論如何提高教育技術學專業人才的能力

論如何提高教育技術學專業人才的能力

王慶溶，劉彬 liubin584in@163.com

湖北省武漢市 華中師範大學信息技術系01級 430079

【摘要】信息時代教育事業以教育技術為本，提高教育技術學專業人才的能力就顯得尤為重要，怎樣提高是本文要解決的問題。本文從課程設置，教師教學和學生學習三方面展開論述，提出具體措施，助於提高教育技術學專業人才的能力。

【關鍵詞】教育技術學、課程設置、教學方法、創造

為了提高教育技術學專業人才的專業能力，更好的達到教學目的。下面從課程設置原則及各課程之間的關係，教師教學，學生學習這三方面進行分析和研究。

一．關於課程設置

（一）課程設置的原則

1．課程設置堅持連貫性、有序性

（1）連貫和分散完美結合

每一門學科的發展都有其內在聯繫，把握課程的連貫性，對於理解整個學科有重要的意義。此外，將同一方向的不同專業課程分散到各學期，使對該方向感興趣的學生在不同學期都接觸到它，從而利用更多時間強化這方面知識，即做到連貫和分散的結合。例如有三門課都在不同的程度上涉及到了攝影，那麼最好這三門課能夠相繼在連續的三個學期開設，這樣可以使學生學習時感受到知識的連貫性，及時填補學習漏洞，減少學習中的彎路，教學效率也會增加。

（2）應該提前開設的課

在對某校教育技術學專業學生的調查中發現，約2/3的學生在進入大學時，對本專業是根本不了解的。最先開設介紹本專業方向和現狀的課程，如《教育技術前沿講座》之類的課，且設為專業必修課，就可讓新生儘快了解本專業，找准目標，減少學習盲目性。除此，還可開設一些與本專業課程設置有關的課，闡明本專業課程安排的整體情況，讓新生了解本專業要學習的知識，多向學生多介紹本專業發展的前景，激發學習興趣。

2．加強課程選擇性

加強課程的選擇性，就要為學生提供更多學習自主權。主要通過設置選修課來實現。選修課是指學生在掌握必要的專業基礎知識和專業技術知識後為進一步拓寬專業面，學習專業前沿與專業交叉知識，提高人文素質或強化專業方向培養複合型人才所選修的課程。

學校提供選修課同時，規定每人應至少選足多少專選課學分，這使得學生本不感興趣的課也非選不可。調查發現，諸多學生本著通選，拿足學分的原則選修這些課，最後拿到了學分，但無收穫，且浪費時間。可見，選修課的開設並不成功。改善這種狀況，一方面應增設教育技術的前沿課程為選修對象，另一方面，適當降低對專業選修課學分要求，使學生能自由選擇選修課，在感興趣的課程上投入更多精力。

3．以能力培養為主，加強實踐能力培養

培養教育技術學專業學生的能力，首先要培養他們研究問題和應用知識於教學的能力。落實實驗課，使實驗課真正鍛煉學生的動手能力是加強能力培養的重要方面。目前，高校的硬體設施已能基本滿足學生的實驗要求，這為學生鍛煉動手能力提供了前提條件。然而，許多實驗課只停留在機械操作這一層次上，並沒有達到升華理論和引導學生深入研究理論的目的，學生的實驗積極性遭到了一定程度的打擊，實驗課往往只是走走過場，未能真正鍛煉實踐能力。所以，嚴格把關實驗課是培養學生實踐能力的必要的一環。

（二）把握好各類課程之間的關係

1．基礎課與專業課

基礎課在這裡指專業基礎課，是為專業技術課的學習起鋪墊作用的課。如高等數學，電磁學等方面的課程都屬基礎課。專業課主要指專業技術課，是培養專業素質所必需的課程。例如，電路知識是學習微機原理、電視原理等知識的基礎，前者的學習為基礎課的學習，後者的學習則屬專業課的學習。專業課既要體現培養目標，又要體現專業特點，突出應用性、實踐性，並及時改進，去掉重複和舊的知識，多介紹本專業最新動向。

學習基礎課是學好專業技術課和其它相關專業知識的前提。知識更新的加速，決定大學期間，最重要並非學習多少專業知識，而是學會學習，掌握方法，為以後繼續專業知識的學習奠定基礎。

2．理論課與實驗課

理論與實踐是不可分割的整體，理論是基礎，實驗是關鍵。學習專業課提倡理論和實驗同步進行，若把實驗課放在整門課學完以後再進行，就違背了實驗課的目的，使得實驗課不能及時鞏固新知識。所以理論學習和實際操作應有嚴格的時間關係，最好在學習了理論知識後的一個星期內開設相應的實驗課。

3．必修課與選修課（指本專業內）

如果必修課程是樹榦，那麼選修課就是樹葉。必修課，是保證專業人才培養的基本規格和質量所必須修習的課程，包括文化基礎課程、主幹專業課程。通過開設專業必修課，奠定堅實的專業基礎，系統掌握專業理論知識。選修課，是學生在掌握專業基礎知識和技術後，為進一步拓寬專業面，學習專業前沿和專業交叉知識，強化專業方向自由選擇的課。選修課是對必修課的補充。選修課的合理開設可幫助學生更好理解和拓深必修課知識。

二. 教師的教學

調查發現，部分學生對教師教學有不同程度的意見：部分教師講授知識方式古板，課堂氣氛低沉；教學內容僅限於課本，且缺乏靈活性；教師針對不同學屆的學生更新教學內容太慢，同一教案重複使用幾界教學。科學在進步，每一個領域總存在著發展和變化，教師的教學內容也應該有相應的更新。解決以上問題要從以下幾個方面改進：

（一）把握教育目標性

單純將課本或參考資料的內容向學生展示或敘述，一節課時間到就意味著教學任務的完成，這是大學普遍存在的教學風格。大學生確實應具備自學能力，但是，教師在課前闡明教學目標，對學習相應知識是必要的。當然，這個學習目標並不是對應於考試的目標，而是提高學生能力的目標。闡明它既有助於教師教學，也有助於學生自學，進行更深的研究。

（二）合理組織教學資源

信息技術的普及與發展，使它在教學中的應用日益頻繁和深入，如何合理利用信息技術組織教學資源成為擺在許多教師面前的一道難題。部分教師仍沿襲舊的教學方法，未能充分利用先進的信息技術，有的只是簡單的將以前的「人灌」轉變為「電灌」，這當然無法達到教學的最優化。教師合理組織教學資源，不僅在於利用各種資源於課堂，還要為學生提供學習資源，例如利用網路進行疑難解答，建立學習平台進行學術研討等。

（三）注意教育創造性

教師應教育學生成為能夠對環境施加影響的人，而非受環境支配的人。大學期間學習理論知識事關重要，但理論知識的學習不等於死記硬背。刻意的把知識強加給學生的教學方法不科學；教師教學要利用創造性思維，有自己的教學風格。教師應能活躍課堂氣氛。課堂氣氛是課堂教學中表現出來的一般情緒狀態，它是教學能否促進學生創造力發展的重要條件。一個封閉的，毫無生機的課堂氣氛是無法調動學生學習的積極性的，缺乏積極性的學習更難達到創造教育的效果。

作為培養創造型人才的教育，在傳授前人積累的認識成果時，必須堅持批判的，審察的態度和方法，這就需要教師在教學的過程中養成學生對既往知識與真理的懷疑精神。

（四）注重培養學生自主學習能力和實踐能力

授人以漁，而非授人以魚的思想就是培養學生自主學習能力的精闢概括。教學過程中注重對學生學習方法的培養，讓學習者學會學習比讓學習者學到現成的知識顯的更為重要。教師在教學過程中為學生提供學習途徑比直接傳授知識更有意義。當然，知識途徑的提供並不能代替知識的傳授，傳授知識的過程中注重對學習者的引導，培養他們的自主學習能力，這樣才能讓學生在走出校園後能『漁』更多『魚』。 實踐能力的培養主要通過開始實驗課來實現。

三．學生學習方面

（一）了解本專業

學好一門課，首先要了解它，教育技術學作為一門交叉學科，不同於其它師範專業，它有著特定的研究範圍。對於剛進校的本專業學生來說，了解教育技術學專業就顯得尤為重要。一方面，利用課堂了解它，另一方面，積極通過其它方式，網路、學生、老師等了解它，儘早地樹立新的學習目標。

（二）重視理論知識的學習和理論水平的提高

教育理論在很多人眼裡是不被重視的。部分教師忽視用教育理論武裝自己。很多人都認為教育理論是一種令人厭煩的東西，然而，無論是教育技術學專業所開設的課程，或是從事這方面研究的人員，都無處不涉及到教育理論知識。人們有時把它看作模糊不切實際且無關緊要的東西，部分學生不喜歡也不願意學習教育理論知識。但是，沒有理論作指導，深入研究只是空談，學習理論不像實際應用那樣讓人察覺，它的重要作用只是在無形中得到發揮，它屬於所謂『應用』理論的範疇，應用理論的作用是告訴我們應該做些什麼。教育理論的重要作用在於，指出在進行教育實踐時，該研究哪些內容及怎樣研究。

從以上的論述中可以看出，教育理論對我們從事教育或即將從事教育行業的人來說是不可缺少的，我們每個人都應該重視理論的修養。

（三）努力提高自己的創造能力

前面提到教師在教學中應注重創造性，是為了提高教學效果，培養學生的創造能力，那麼，學生應怎樣提高創造力呢？

什麼叫做創造力？心理學界定義為：根據一定目的和任務，運用一切已知信息，開展能動思維活動，產生出某種新穎，獨特，有社會價值或個人價值的產品的智力品質。新穎，不墨守成規，指前所未有的，這是相對歷史而言，是一種縱向比較。獨特，主要指不同凡俗，別出心裁，這是相對他人而言，為一種橫向比較。

為什麼要努力培養自己的創造力呢？如今，信息時代需要知識和智力的勞動，但知識和智力應用的實質就在於創造，作為教育技術學專業的學生更是肩負著創造性教育的重任，要發揮本專業優勢，「創造」就顯得更加重要。

如何培養創造力，應從以下幾個方面來做：

1．善於發現問題，從外界眾多消息源中發現自己所需的有價值的問題。

2．提高闡述問題的能力。即激活頭腦中的知識。

3．提高組織問題的能力。

4．提高明確問題的能力。

將獲取的新問題納入主體已有知識經驗中進行儲存，存儲合理就容易被提取，也容易產生聯想，這樣思路也就越靈活。在我們學生當中有這樣一種現象，有很多學生掌握了知識後卻難於運用知識解決問題，提出新的思維時，覺得無能為力，出現這種現象的原因就在於我們在獲取知識時，很少注意將知識科學地存儲。要避免這個問題，就要特別注意對所發現的問題的各種信息進行融會貫通，理清它們的來龍去脈，弄清其中的邏輯原理及相互關係，而不是去死記硬背，堆砌知識和問題信息（王文忠）。這其中所體現的就是明確問題的能力。這是個體創造力發揮作用的基礎。

（四）具有自己的特長

教育技術學專業是一個有著廣闊涵蓋面的學科，通過一學期的學習，不可能系統了解某門課程。所以，每個人都應有自己的特長，對某方面進行深入學習和研究，真正掌握一門技術，避免博而不精的現象。

綜上所述，提高教育技術學專業人才的能力是一個涉及教學多方面因素的問題，課程，教師，學生是最基本的三方面。只有不斷修正本專業課程設置，提高它的系統性，使它儘可能滿足教學的需求，滿足學生及社會的需求，才能保證教學有效性；同時教師要不斷改進教學方法，教學中注重創新，培養學生實踐能力和自主學習能力；學生作為學習的主要角色，要熟悉學習環境，不斷提高自身學習興趣。通過這三方面的努力，將有效提高教育技術學專業人才能力。

【參考文獻】

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[3] 俞國良 . 創造力心理學[A] . 浙江：浙江人民出版社 . 1996.