<<愛蓮說>>教學案例

愛蓮說

【教材分析】

1、《愛蓮說》是江蘇教育出版社初中語文七年級下冊第五單元《荷》專題里的一篇文言文，教學課時為1課時。

2、《愛蓮說》是北宋哲學家周敦頤的代表作。這是一篇狀物抒情、情文並茂的文言散文。作者借「蓮」以表達自己不慕名利、潔身自好的生活態度，同時也諷喻了當時追名逐利，趨炎附勢的世風。文章語言優美，駢散結合，以蓮喻人，托物言志。

【學生情況分析】

1、七年級學生進取心和好勝心強，能積極思考、主動質疑，課堂學習氣氛濃厚而活躍。

2、學生進入初中後已學習了十幾篇簡短的文言文，具備一定的文言文閱讀能力，能夠結合課下注釋，翻譯淺顯文言語句，讀懂文章。

【教學方法】自主、合作、探究

【教學課時 】一課時

【學習目標】

1、讀准字音，讀對句讀，讀通課文。

2、 藉助課下注釋及小組合作的方式疏通文意，積累一些常見文言實詞、虛詞。

3、在反覆誦讀中品味精美的語言和領會它們豐富的內涵，體會作者的情感，學習托物言志的寫作手法。

【 學習重難點】

1、在理解課文內容的基礎上背誦課文，積累文言詞語。

2、理解作者高潔的情懷， 學習托物言志的寫作方法。

【教學方法】

運用多媒體進行教學，擴大課堂容量，激發學生的學習興趣，充分發揮學生的主體作用。課堂注重朗讀，學習方式以學生自主學習與小組協作學習相結合。

【教學過程】

（一） 創設情境、激趣導入：

多媒體播放樂曲《荷花頌》，投影出示蓮花的圖片。教師激情導入： 「接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅」， 蓮以它的雅麗端莊、清幽高潔贏得了無數文人雅士的喜愛。周敦頤就是這些文人雅士中的代表，他是北宋時期著名的哲學家，師佛從道，創立了宋代「理學」。周敦頤對蓮花情有獨鍾，他在自己著書講學的濂溪書院內建造了一座「愛蓮堂」，而且造了一個「蓮池」。先生講學研讀之餘常漫步於堂前賞蓮自吟，寫下了千古名篇《愛蓮說》。周敦頤借蓮的高潔表達自己不慕名利、潔身自好的生活態度。今天我們就來學習這篇《愛蓮說》。（板書課題）標題中的「說」是古代一種文體，可以說明事物，也可以發表議論或記敘事物。「愛蓮說」就是說說喜愛蓮花的道理。

教師課件出示學習目標，並對目標進行解讀。

[設計意圖：由背景音樂和各種各樣的蓮花圖片引入新課，為課堂營造了一種抒情的氛圍，同時也激發了學生的學習興趣。通過圖片，學生對蓮花的美麗、高潔、亭亭玉立的特點有了直觀的感知，為下文分析描寫蓮花形態的語句、體會作者對蓮花品質的讚美作了鋪墊。在導入中，學生對周敦頤和寫作背景有了初步的了解，對理解課文有一定幫助。]

（二）讀通課文、整體感知。

1、學生聽范讀。

教師播放范讀錄音，提醒學生聽范讀時注意字音、句讀、語氣、語調。

2、學生自由朗讀。

學生自由朗讀課文，藉助課下注釋和工具書，讀准字音。以組內合作的方式，讀對句讀、語氣、語調。

教師出示以下詞語，讓學生加註拼音。

蕃 淤泥 漣 褻 濯 鮮

教師出示以下語句，讓學生標出朗讀節奏。

予獨愛蓮之出淤泥而不染

可遠觀而不可褻玩焉

學生糾錯。

3、學生代表讀課文。

請三位學生讀課文，朗讀前教師強調注意語氣語調、節奏停頓以及作者情感。其他學生聽讀並分別進行評價。

4、學生齊讀課文。

[設計意圖： 在聽讀、朗讀中熟悉課文，促進對課文的理解。小組合作的學習方式，有利於激發學生的學習積極性，提高課堂效率。]

（三）協作學習、疏通文意、質疑探究。

1、以小組為單位，藉助課文下面注釋，組內協作疏通文意。

學生提出本小組內難以理解的詞句,其他小組幫助解決。

2、教師精講點撥，強調重難點。課件出示以下詞語，學生口頭解釋。

蕃：多 濯：洗滌

褻：親近而不莊重 鮮：很少

宜：應當

3、兩名學生口頭展示全文翻譯成果，其餘學生對其評價。

[設計意圖：通過小組合作學習，互相糾錯，教師精講點撥，解決字詞理解障礙，翻譯出重難點句子，疏通文意。把學習的主動權給學生，教給學生藉助課下注釋學習文言文的方法，培養他們自主、合作探究的學習能力。]

4、獨立思考、質疑探究。

學生在整體感知課文的基礎上對文章內容、寫作方法提出疑問。

學生問題：

△作者為什麼愛蓮？

△作者借蓮想表達自己怎樣的品質？

△文章既是寫「蓮」，為什麼又要寫菊和牡丹呢？

組織學生積極討論問題，發表自己的看法。

5、教師精講點撥。

教師就學生提出的問題和討論情況，精講點撥，引導學生進一步理解課文。

△ 要求學生畫出文中描寫蓮花的語句。

「予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉。」（課件出示）

引導學生分析作者是從生長環境、體態香氣、風度氣質三個方面描寫蓮花的，由此可見蓮具備高潔的品質。

△以上語句中的「不染」 一詞最能表現蓮高潔的品質，這正如君子一樣，不慕名利、潔身自好。所以作者說「蓮，花之君子者也」，作者借蓮想表達自己堅貞的君子氣節。

作者愛蓮花，不僅因為它「中通外直，不蔓不枝」的外形，更因為它「出淤泥而不染，濯清漣而不妖」的內在品質。這種品質正是作者不與惡濁的世風同流合污的人格的寫照。蓮的 「中通外直」比喻人的通達事理，行為方正;「不蔓不枝」比喻君子不攀附權貴;「香遠益清」 、「亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉」 則是君子美名遠揚、儀態端莊、令人敬重的品行。作者借花喻人，表明自己不慕權貴，潔身自好的生活態度。這就是托物言志的寫作手法。

△陶淵明是有名的隱逸之士，他歸隱田園，以酒遣懷，與菊花相伴。作者借菊比喻遠離官場、逃避現實的隱士。唐朝時人們特別推崇牡丹，把牡丹視為珍品。權貴們為了攀比，不惜高價爭相購買。周敦頤寫牡丹，實是對當時權貴追慕榮華富貴的嘲諷。作者寫菊和牡丹，批判了逃避現實的隱士，嘲諷了追名逐利、趨炎附勢的惡濁世風，從而襯託了像蓮一樣超凡脫俗、淡泊名利、潔身自好的高尚品格。

[設計意圖：學生就文本內容主動提出疑問，教師不急於答疑，而是放手讓學生通過合作探究、討論交流互相解決問題。在交流的過程中，學生有了學習的積極性，客觀上加深了對課文的理解。解決問題後有了成就感，也激發了他們學習語文的興趣。教師在課前備好課，對學生的問題有了預設。課堂上對學生的問題加以歸納，圍繞學生理解難點加以精講點撥，幫助他們解決疑難問題，促進學生進一步理解作者的情感。]

（四）拓展延伸，讀懂花語。

仿照例句，寫出自己所喜歡的花和原因。

例句：我愛蓮花，因為它出淤泥而不染，恰如清高正直、人格高尚的君子。

仿寫：我愛 ，因為它 ，恰如 。

[設計意圖：通過拓展延伸，學生進一步領會本課托物言志的手法，同時能夠明白不同的人面對同一事物也可能會有不同的理解，所言的志也會不同。這一環節，還訓練了學生的語句仿寫能力。]

（五）教師小結

周敦頤借蓮表達自己既不願像陶淵明那樣做一個隱逸者，也不願像世人那樣做貪慕富貴的人。他以蓮自喻，不與世俗同流合污，生性高潔，行為方正，值得我們學習。希望我們都有高尚的情操，能做像蓮一樣正直的人。

請大家以飽滿的熱情再次誦讀課文，讀出周敦頤的愛蓮之情。

學生齊讀課文。

[設計意圖：通過課文小結及鼓勵性的語言，對學生進行了情感教育。學生在齊聲誦讀中加深了對課文的理解，再次體會了作者的情感。]

[教學反思：《愛蓮說》是一篇語言優美、內容淺顯的文言文。課前，舒緩的背景音樂的播放，多姿多態的蓮的圖片的出示，讓學生對蓮有了直觀的聽覺和視覺感受，為課堂營造了抒情氛圍。學生藉助課下注釋基本能翻譯出文章的意思。因此，在詞句的理解上，我把課堂交給學生，發揮學生的主觀能動性，鼓勵學生自己動手、動腦、動口翻譯文章。

課堂上，我有效運用多媒體技術，聲情文並茂，大大優化了教學氛圍，增加了課堂容量，激發了學生的學習興趣，提高了教學效率，充分體現了新課程教學理念。

在整個教學過程中，我始終把自己放在策劃者、組織者、引導者、和評判者的位置上，引導學生在自主探究、合作交流中學習，在積极參与中感受新知，在反覆誦讀中品味語言、體會情感。我把教學的著重點從 「重教」轉到 「重學」上來，充分相信學生，把課堂還給學生。讓學生不僅學會本節課的內容，更重要的是學會學習。注意學法指導，注重培養學生的自學能力。

在任務設計方面，我力求簡單明了，由淺入深，力求讓學生理解作者的情感，成為追求高尚情操，像蓮一樣正直的人。 ]

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