淺談古詩詞的批註式閱讀三境

淺談古詩詞的批註式閱讀三境內容摘要：古詩詞批註式閱讀的開展，是個性化閱讀的要求。古詩詞批註式閱讀可以分為三個階段：一是初讀感知，二是精讀賞析，三是拓展遷移。其中精讀賞析階段的批註式閱讀是課堂閱讀教學的中心環節。在古詩詞教學中引導學生學會批註式閱讀，對培養學生良好的語文閱讀習慣，無疑具有良好的導向作用和矯正功能。關鍵詞：閱讀批註 個性化 閱讀習慣你看到過這樣的語文試題嗎？請運用下面提供的符號作標記，在《飲酒》詩旁寫出2至3個批註。（語言要簡明流暢，能讓讀者知道你已經讀懂了這首詩，並能欣賞它。） 　　○關鍵詞語﹏﹏絕佳妙句 　　飲酒 陶淵明 批註： 　　結廬在人境，而無車馬喧。 　　問君何能爾？心遠地自偏。 　　採菊東籬下，悠然見南山。 　　山氣日夕佳，飛鳥相與還。 　　此中有真意，欲辨已忘言。這是2007年江蘇揚州市中考的一道題型新穎，很有亮點的語文試題。該題要求用批註的形式答題。這種把「理解欣賞」與「方法引導」結合起來開放式考法，是個性化閱讀的要求。 《課程標準》指出：「閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞、評價的能力。」閱讀應該放手讓學生自己去感悟、理解，學會欣賞與評價，提高學生主體的參與度。尤其是讀古詩，不同於文言文學習的著重「字會」（能解詞、能譯句），更強調「意會」。對詩詞的意境之美，有所感悟品味，就可謂「得之」，未必每首詩詞從意象、感情，到手法、修辭，都要按照教材的解說逐一記誦、理解、消化。批註是我國傳統的讀書方法和文學鑒賞、批評的重要形式，它直入文本，用簡潔的語言記錄閱讀者的感悟、品味、思考，體現閱讀者的眼光和情懷。李卓吾評點的《水滸》，金聖嘆評點的《西廂》，毛宗崗父子批《三國》，張竹坡評點的《金瓶梅》留下千古妙語，珠璣燦爛，魅力四射，以至文壇上出現了無書不評的蔚然奇觀，曾經讓人嘆為觀止。試想想，一邊吟詠品味，一邊執筆在手，興之所至，揮毫而下，或「眉批」，或「旁批」，或「尾批」，不拘形式，不求工整，不問長短，但求切中肯綮、一字入骨。這是多麼美妙的讀書境界。在消遣式閱讀、快餐式閱讀流行的今天，實施批註式閱讀教學，尤其在古詩詞教學中引導學生學會批註式閱讀對培養學生良好的語文閱讀習慣，無疑具有良好的導向作用和矯正功能。下面我就古詩詞批註式閱讀教學談談我的一些做法。一、引導學生學會初讀感知階段的古詩詞的閱讀批註----「昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路。」初讀感知階段的批註式閱讀是閱讀的第一步，借用王國維的治學境界說，此乃批註式閱讀第一境也。目的是引導學生了解詩人和創作背景，從整體上感知古詩詞的大意和情感，找出在朗讀中的疑惑。基於此，批註的形式應以摘記式和提要式批註為主。摘記式批註主要包括兩個內容：一是通過查找資料，註上詩人的代表作品、詩歌語言風格和藝術特色。二是在朗讀時，遇到不認識或難懂的字、詞、概念，立刻查字典、找參考書弄清楚，搞透徹，然後寫在空白處。這樣，既幫助了理解，又有利於記憶，為熟讀背誦掃清了障礙。提要式批註是指在古詩詞閱讀中，用精鍊的語言在詩文的天頭或地腳寫上大意和情感。如果是寫景詩，就要大體註上所寫景物的特點，如果是哲理詩，就要初步地概括出詩中的哲理，以便在複習瀏覽時一目了然。 此外，質疑式批註也是初讀感知階段的重要的批註形式。學生在閱讀中總是一邊欣賞一邊生疑，古人云：「學貴有疑」。無疑不能激思，無疑不能增趣。有了疑問，學生就會帶著問題閱讀，才會真正地走入文本，尋找資料，與文本詩人進行對話。這種批註式閱讀方法，有利於培養學生的懷疑與探究精神。這一階段的閱讀批註，不求深入，但求養成良好的閱讀批註習慣。即使是在你喜歡的語句划上一條波浪線，在某個精彩的詞語旁寫上一個「妙」字，或者在你不理解的地方打上一個問號，這也是批註。當然這是閱讀批註的最簡單的形式，而僅停留於此是遠遠不夠的。二、引導學生學會在精讀賞析階段的古詩詞的閱讀批註---「衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。」 當學生在熟讀了古詩詞，對詩詞的內容和主旨有了全面把握和整體認識之後，就要針對古詩詞的學習重、難點，幫助學生體味、領悟。精讀賞析時，圈點批註的重點應是解決初讀時圈點的難點和疑點問題，尤其是詩句中重要的、精彩的、有欣賞價值的佳句以及感受最深的句子。此乃批註式閱讀第二境也。 精讀賞析階段的批註式閱讀是課堂閱讀教學的中心環節。在這一階段中，語文老師的指導功能是無形的，優秀的語文老師總是善於選取學生最有感觸、最有心得的二三處詩句，引導學生在整體掃描的基礎上圈點批註，反覆玩味。可以從景物、情感、手法、用詞等角度切入，從對內容的準確理解和對妙處的精妙賞析兩個層面推敲琢磨，賞析評價 。這種批註式閱讀最能顯現學生獨具的審美眼光和情懷，也最能提升學生古典文學修養。　 我在多年的古詩詞的教學實踐中，側重從以下幾個方面引導學生養成良好的閱讀批註習慣。
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