吳非座談錄：關於閱讀與教育

人員：王棟生，河南、山西、陝西80餘位中小學語文教師

問題一：語文學習中的重做題輕閱讀現象如何處理？

在教學中，現代文閱讀部分一個普遍的問題就是重做題輕閱讀，這種現象在高中尤為嚴重，作為老師我們可以做些什麼？（浮利古 河南省鄭州外國語學校）

王棟生老師：

「重做題，輕閱讀」，是語文教學中的老問題了。從小學開始，閱讀檢測就成了難題。早在上世紀80年代，很多老師就開始呼籲加入開放性題目。

浮老師所說的「學生寧願做題也不願意閱讀」的現象極其嚴重，北京有中學老師提到一個現象，學生在寫作文的時候用的例子多是前面「現代文閱讀」的內容，這也從一個側面反映了學生的閱讀量少到了不可思議的程度。

除了語文學科，在其他學科的學習，數理化的學習，我也反對單純大量做題。學生沒有時間閱讀和學生沒有時間思考同樣有害。大家都知道問題的嚴重性，但很少有人有勇氣改革，而有限的改革嘗試，不但招致社會反對，也招致很多老師的反對。這種現象需要用外科手術式的方式，自上而下，借堅決有力的改革思路強行推進，特別是國家考試中心，要有積極改革的措施，用好「高考指揮棒」，來改變這一現狀。

問題二：興趣閱讀與應試閱讀、自由寫作與考場作文，如何權衡？

興趣閱讀與應試閱讀，我非常贊成尊重學生的閱讀興趣。我這個學期沒有對學生閱讀書目做太多要求，學期結束後做了一個統計，發現一個規律：學生愛讀的書籍都很有特點。比如一個孩子，他閱讀書籍有《世界通史》《中華上下五千年》《十大將軍》等等，大都跟歷史政治相關；另外一個學生閱讀的書籍有《世界未解之謎》《未來科學》《人類與科學》等，可見這個孩子對科學比較關注。問題是，現在的考試對名著考得非常具體，這必然影響到一些不愛看某些名著的學生成績，這個該怎麼處理？

還有自由寫作和考場作文。有些學生平常寫的小散文非常優美，但是每到考試作文成績很差，我也給學生建議盡量往考場標準靠近，讓學生放下自己的愛好去適應考場作文。對我所做的我很慚愧，但是如果學生考試成績不理想，我同樣很慚愧，請王老師給予解答。（郭俊環 河南省實驗學校鄭東中學）

王棟生老師：

首先說書目的問題：俄羅斯人對我們全民閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》很驚訝。並不是每一個俄羅斯人都知道保爾·柯察金，但是每一個中國人都知道。最近有一篇文章很有意思《人家早就不「保爾」了，我們還在「柯察金」》，這很荒唐。所以課程標準規定閱讀書目是有一定的局限性的，但也沒有辦法，有些教師希望有「指定書目」，而專家也無法制訂一個大家都能接受的、最合理的書目。

閱讀要讓學生保留個人興趣，個人興趣會有很大的發展空間。我有個學生特別喜歡讀二戰史，他從書中讀到的是謀略，讀到的是少數人的智慧和犧牲可以挽救大批的人，給世界帶來和平，能閱讀出來這一點是很了不起的。

關於作文文體方面，學生不願意為了中考和高考作文評分標準改變自己的興趣，這固然是好的，可是在某種情況下分數也很重要。如果為了保證興趣，分數一直很低，不能進入高一級學校學習，也是不可取的。1999—2002年間，我所在學校的做法是，高一到高二上自由作文，高二下到高三上，規範文體教學。

問題三：如何評價將試卷閱讀作為增加閱讀量的一種方式？

在沒有改變教育體制和評價系統的前提下，學生閱讀量有限，我們怎樣來盡量保證閱讀呢？我想了一個小辦法，請王老師談談看法。

目前的試卷現代文閱讀部分，有一些選的文章質量比較高，可讀性強，我一直給學生灌輸一種意識，要把試卷上的文章認認真真地閱讀；從老師這一方面，題目講評的時候可以延伸開去，比如文章作者是誰，同類有哪些名著非常好，推薦給學生。這也是我們作為語文老師為閱讀做推廣的一種方式。我想這可能是戴著鐐銬的跳舞，一種無奈的舉措，是沒有辦法的辦法。（河南省鄭州一中 景治偉）

王棟生老師：

景老師所在的學校是一所名校，名校是其他學校的表率，如果名校也只能這樣做的話，說明當前閱讀量下降的問題嚴重。我個人覺得，有條件的話，學校還是要培養學生熱愛閱讀、敬重閱讀，多讀名著，多讀作品。

我在1983年、1992年和2002年曾對師大附中高中學生的閱讀情況做過調查。1983年，我上課或者做講座，如果講的內容涉及狄更斯的《遠大前程》，忽然說到郝薇香小姐在某個時刻是用什麼神態看著匹普的，學生就會說出來，不需要我多講；到了90年代，上課過程中我問學生，《遠大前程》看過了吧，多數人木然，於是我只能再問：「《孤星血淚》這部電影你們看過了嗎？」也沒有，我只好說一下作品梗概，學生很感興趣。於是有誤會了，好多老師說，你們一定要去聽王老師的《小說選講》，真好。可是只有我知道是怎麼回事，——不是我的課講得好，是我兩節選修課成了「故事會」，我把小說情節複述一遍，有懸念，有起伏，學生聽著很高興。可是，這叫閱讀嗎？這不叫閱讀，叫「聽故事」；到了2002年，更嚴重，閱讀量越來越低，語文表達能力當然下降。我認為，靠考試的閱讀題不可能真正提高閱讀的能力。

南京也有很多學校跟景老師說的情況比較接近，學生閱讀量過少，試卷的閱讀量成了最重要的閱讀了，如果沒有閱讀的積累和經驗，怎麼去理解這些題目呢？即便把這些題目完成了，又能怎麼樣呢？

我在教學中，會順便告訴學生最近讀了一些什麼文章。學生心裡會想，老師在讀，我順便也看一眼吧，看總比不看好。另外就是，好多試卷選文水平低，學生不可能見識足夠多的文章樣式。所以一定要擠出時間閱讀，打好底子，這樣不是浪費時間，而是語文學習的正途。

師大附中到了高三仍然發「閱讀文選」，教師從精神的高度、人文的高度、語文的高度來篩選文章。從推薦的內容來看，思想評論較多，其次美文詩歌較多，還有就是雋永的小說。從閱讀的精神高度而言，學生閱讀也可以通過非文本方式。90年代應試壓力加大，單一的文本的形式很難進行普及性閱讀。有些老師利用自習課或者午休時間，放一些經典影片，教師引導學生加以適當的評論，同樣可以喚起學生對經典的熱愛和追求。

什麼叫精神高度、人文高度、語文高度？如果一個學生能追求經典閱讀，他就看不上高考中考的「現代文閱讀」。從這個意義上說，景老師可能悲觀了一些。我們努力去做，一個班有三五個學生願意讀，有十個八個學生看了會掉眼淚，我覺得就有希望。

我喜歡詩，有些詩集伴隨我從青年到老年。高一我上起始課，談詩，我慢慢地在黑板上寫下「為了看看太陽，我來到了世上」（俄羅斯巴爾蒙特的詩），當我轉過身，看到有三五個學生激動得熱淚盈眶，我就覺得對下面三年的語文學習很有把握，因為這個班有能被詩打動的同學。

我把這種激動和熱愛傳遞給學生，他們也喜歡詩歌，這樣我和學生就有了有共同熱愛的東西。老師們一定不要氣餒，慢慢來，世界上的確有很難的事情，所以我們出現了；如果我們不做，那就沒有人做了，我們一定要這樣想。

問題四：學校考核與開展學生閱讀之間如何權衡？

想讓學生多讀書，最後還得用考分高來與校長談條件，如果到最後沒有考高分怎麼辦？（現場紙條）

王棟生老師：

這個現象反映一個問題，就是閱讀與語文成績不成正比。倒掛——書讀得很多，但是成績不好。這不是讀書的錯，是檢測方式有問題。同時，我也想說，只要認認真真地閱讀，考分不可能會低，因為語文憑藉的「底子」就是閱讀。

簡單用分數來判斷「讀書多有用，還是讀書少有用」，沒是有道理的，考試也不是唯一決定學生高低長短的標準。所以我們不能用高考中考來測量學生的綜合能力，如果這樣做，就是對學生犯罪。所以我也一直在苦苦思考：考試評價如何與正確的語文教育結合起來，如何讓這兩者相應相稱，當然我的研究還比較有限。

問題五：學生課外輔導影響正常閱讀和教學的問題如何處理？

孩子的成績是綜合能力的體現，許多非智力因素對孩子的成績影響也很大。我一直注意培養孩子的綜合能力，培養他們的思維品質。但是現在很多家長忙於給孩子報班，到了上課的時間，孩子反而非常疲憊，閱讀更是只能在學校課堂和孩子輔導班之間的夾縫中進行。這種情況該怎麼辦？（白慧珠鄭州市緯五路一小）

王棟生老師：

「報班」的情況各地都非常普遍，有些孩子能同時報三五個，這真讓人無言以對。如果一個小學生雙休日去上四個五個「補習班」「特長班」，我覺得這個孩子家長的觀念可能有問題。有些僅僅是出於攀比強行給孩子報班，根本不顧孩子的實際情況。作為老師應該給家長說清楚利害：過早的、功利的學習必然導致兒童厭學；另外還要引導家長有未來意識，對於孩子的培養要著眼於未來的評價。

問題六：如何培養學生評價社會事件的能力？

王老師能不能詳細講一講，怎樣培養學生評價社會事件的能力，負面新聞介紹多了，是不是會讓學生形成仇視社會的心理？（現場紙條）

王棟生老師：

現在網路發達，傳播途徑多，學生接觸到的負面新聞比較多，所以正確評價社會事物、事件的能力培養非常重要。青年學生容易偏激、走極端，這個時候，一個語文教師的智慧就非常重要。

一個方法是把社會事件交給學生，讓學生去討論，也可以用生活中的難題。我生病之前的某天清晨6點，迎面過來一個搖搖晃晃的老太太，當時正是「遇到老人跌倒扶不扶」的新聞鬧得沸沸揚揚的時候，我就想，如果這個老太太倒下，我要不要扶？當然我會扶，因為我是教師，如果教師都不去扶，這個社會要完蛋了；但我心裡又有一個不太高尚的想法，就是看看這附近有沒有攝像頭（後來我因此寫了一篇雜文《一件「中事」》）。回到班裡，我說給學生聽，然後同學們討論，學生在討論中無一例外的表示必須要扶，不管被冤枉成什麼樣子。——我說自己的事，學生更有討論的熱情。

學校發生的一切也是教育，教師和學校要以身作則。有一天我在學校餐廳吃飯，學生看到了，過來問，老師你的飯菜多少錢，我回答說刷卡3元，學校補貼兩元。學生又問：「那為什麼我的5元打的沒有老師這份多呢？」——當一個學生在課堂上學貨幣，等價交換，公平交易，下了課之後就發現學校餐廳里，教師3元卻比學生5元打的都多，他不會去想「教材歸教材，現實歸現實」？他會認為教科書教的都是假的，是應付考試的。這樣一來問題就嚴重了，怎麼辦呢？我向學校反映，後來，把明貼改為暗補，把補的錢給教師打在卡上，教師刷卡和學生一樣的金額；另外，在適當時候把教工餐廳和學生餐廳分開。

有人會說這不是自己騙自己嗎？不對，學生的視角就是這樣，要儘可能讓他看到正確的東西。

我們培養學生觀察世事的能力，為什麼往往沒有說服力，就在於好多細節被教師忽略了。學生評論時事往往帶有一定的情緒，老師不能激化他的情緒，要把道理告訴學生，讓他冷靜的客觀地看待這個社會。所以，我跟學生經常很坦誠的交換意見，你對我有什麼看法，你對學校有什麼意見，你對社會有什麼意見，說出來，我們一同探討，這樣很多矛盾就消解了，認識也提高了。

問題七：教師如何堅守自己的精神家園？

看完您的《不跪著教書》，我非常感動，語文老師大多有悲天憫人的情懷，但現在的年代是一個非常功利浮躁的年代，您作為一個高中語文教師，您怎麼來堅守自己的精神家園，是什麼支撐著您這樣做？（魏美娟 陝西省西安市閻良區西飛第一中學）

王棟生老師：

我大學畢業時已經32周歲，所以我沒有「青年教師」時代，我的青春被文革奪走了。當時立志「一年要當兩年過，一年做兩個人或三個人的工作」，我做到了。我不願意別人說我「堅守」，我也從來沒有遇到過什麼困難，當然你內心要足夠的強大，「人到無求品自高」，如果名和利你都不要了，還有什麼能阻礙你呢？

很多老師很無奈，說社會就這樣，教師幹嘛要和自己過不去呢？我說要「慎獨」，一個人獨處時，也要有底線，這樣才能取得心理的平靜。我沒有任何黨派或宗教背景，但我有自己的信念；作為一個獨立的閱讀者、獨立的思考者，有自己獨立的人格。這些，學生可能暫時不能理解，但多年以後，他們會知道，無論什麼樣的社會，都能有清清白白處世的人。

支撐我的有一個，那就是對教育教學的熱愛。我一直認為課堂有意思，在和學生接觸過程中，我看到了學生對學習的嚮往和對教師的熱愛，也看到了社會對他們的影響。教師是一個能和學生平等相處的職業，每一次走進課堂，我都充滿感動。

2010年，我在醫院治療了10個月，無效；陳履偉校長找我，說，學生還想聽你的課，要不就上一門小說選修課吧。開課的那一天，早晨7:55上課，我四點鐘就醒來了，換好衣服，靜靜地坐在那兒等天亮。我走進教室，面對陌生的學生，像以前一樣上完了課；下課了，學生們鼓掌，熟悉的感覺忽然全都湧上來了。

我這樣一個有病的人，走上講台，就能「活過來」。我一直認為，不管社會環境如何，不管人們怎麼看待教師，教師在學生面前一直要像一棵筆直的樹，要讓學生永遠對教育懷著敬重。

問題八：目盲同學閱讀的問題。

特殊教育面對一個特殊群體，與普通教育有相同也有不同的地方，在升學方面沒有太大壓力，我們有更多的時間來搞好閱讀教學。但是由於教學對象和教材的特殊性，在中小學盲聾啞同學的閱讀中存在諸多困難，主要體現在盲文課本和閱讀素材特別少。在這裡我有一個困惑和一個呼籲：困惑是學生閱讀時缺乏感情，那麼如何讓盲同學聲情並茂地朗讀出感情？另外我想通過這個平台呼籲：各大出版社能多出一些盲文教材、讀物，讓孩子們有更多可以藉助的閱讀素材！（雷博 陝西省西安市盲啞學校）

王棟生老師：

我因為視力受損，在醫院接觸過不少中老年致盲的人；我也去過盲校和老師交流，那些老師的工作要比普通學校辛苦很多。但有一個現狀值得關註：盲校教師的職稱評審和各種稱號評選，整體比例低於普通學校，這是不合理的；他們為特殊教育付出太多了，應當得到社會的關注。我願意通過我的努力在各種場合為之呼籲，也希望所有的老師多關注特殊教育。

問題九：課改中出現的形大於質的問題。

課改後的課堂很普遍的問題是形大於質，只追求教學形式的變化，致力於形成某種具有普適性的教學模式，而對語文學科自身的特點和教學內容是否真的有價值，很少關注，請王老師談談這個問題。（劉惠臻 河南省鄭州市教研室）

王棟生老師：

課堂「形大於質」的問題已經相當嚴重。好多老師上不出一個真正的「我」來，目中沒有學生，心中沒有文本，「公開課」「示範課」徒具表演形式，這種情況需要警惕。「課改」不是課堂之外的舶來之物，它是在全國成千上萬教師探索的基礎上的一種提升、發展和創新。對於課改來講，專家的意見固然重要，一線老師的實踐更為重要，每一位老師都需要有這樣的

教育自信和教學勇氣。無論如何，要以學生利益為最根本的出發點，這樣才有可能在教育教學方面有自己的發現或創造；如果徒具形式，買櫝還珠，我認為這不僅不是「語文」，也傳達了錯誤的信息，對學生有害。