看《浪潮》---獨裁是怎樣形成的

《浪潮》---獨裁是怎樣形成的 今時今日的德國，在主題是「國家體制」的活動周上，中學老師Rainer Wenger只是想做一個實驗，讓學生們親身體會一下獨裁體制的產生。這應該只是一個教育性質的實驗，災難性的的後果確是誰也沒有料到的。　　一開始只是諸如紀律、集體這樣的概念，漸漸地卻轉變成了一場運動，一場名為「浪潮」 的運動。有了團體便有了矛盾，有了矛盾便有了鬥爭。　　在一場水球比賽上，形勢因激化的矛盾而惡化，是時候終止實驗了。然而，一切早已失去了控制……　　本片基於1967年美國加州Palo Alto Cubberley高中發生的真實歷史事件改編　　當時主持這個實驗的教師 Ron Jones 主頁上對此事的描述　　http://www.ronjoneswriter.com/wave.html 影片中德國高中生針對二戰時德國的納粹行為有自己的看法，雖然承認過去的歷史，卻認為沒有必要因為過去的罪惡而直至今日仍然背負罪名並且無時無刻不進行洗腦和檢討，沒有人認為這種極端獨裁gov還會在現代社會發生。 一個政治老師於是開始進行為期一周的課程活動想讓同學們了解獨裁gov的形成和危害。實驗就此展開。 首先獨裁gov的形成需要社會背景。政策錯誤，經濟危機，通貨膨脹，等等引起人民的不滿情緒。這裡就是學生對人生追求的迷茫以及對社會現象的不滿。 其次需要一個領導人物。這時投票出老師來擔當。 然後開始相繼強調紀律，團結的力量，集體著裝，集體標誌，集體口號等。 這一系列的發展很迅速，在我並沒有意識到他的每個做法的潛在目的時，似乎每個步驟都是理所當然，但已經朝一個不可控的方向發展。我甚至沒明白過來如何會形成這種意想不到的結局。在後來分析當中，才發現每個步驟都是獨裁所必須的條件。 第一，進行紀律整頓。紀律帶來力量。統一的紀律制度帶來組織性，同時也是變向集中領導權力。而紀律帶來習慣性盲從，使個體力量減弱。 第二，強調團結的重要性。老師讓大家以整齊的步調踏步，讓樓下教室感受到大家的力量。這個時候大家開始振奮起來。尤其是在有對手時，團結帶來的力量讓人振奮人心。 第三，強調團體性。劃分一個團體的最好方式就是著裝。於是大家統一了白襯衫。這一舉動將團體性突出，人們開始意識到白襯衫是自己人，開始互相幫助，拉近團體中個體的距離，集中團體力量。但同時將周圍人群劃分開來，無形中建立了隔閡。 第四，建立團體標誌，設立團體名稱。取名為浪潮。這一舉動讓團體開始自我認可，個體為團體而驕傲並致力推廣標誌以獲得更多的認知和認可，並將團體人數擴大。而人數激增後眾寡的形勢以及團體力量讓團體控制欲膨脹，開始壓迫非組織人員。 第五，建立團體口號。進一步將團體概念升華。到這一刻時，個體已經完全喪失自我判斷能力，盲目的自我肯定並且失去意識的跟隨領導的指令。 最後學生們開始瘋狂的到處張貼團體標誌，並且佔領學校場地，非團體者不能入內。甚至在建築物上噴塗團體標誌。喪失理智和控制欲使得團體中的學生與家人漸行漸遠，完全沉浸在組織世界。而可怕的是老師由於沉浸於極端權力和自我膨脹也開始迷失自我並且丟失了最初的目的。 最後終於有學生因為控制欲失手打了自己的愛人，突然覺醒事情發展已失去控制，自己完全變了一個人，因此去找老師談話。最終老師突然醒悟，使用了極端的方式，告知學生這樣下去的後果會是如何。但仍有一名自卑的學生不願意就此結束浪潮活動，而開槍射殺並自殺，導致二人死亡。老師也因此被逮捕。 這名自卑學生的舉動反映了團體帶來的影響。一個團體，會減小差異化，隱匿個人的劣勢，團體帶來的力量會讓個人為之自豪，丟棄所有自卑因子。而團體的共同目標使得迷失方向的個人找到了動力，似乎發現了人生的意義。但團體的推動力量使得個人失去主觀判斷能力進而盲從。這時的團體的方向就由領導一人控制。 有人說，如果朝好的方向領導，那麼這個團體會給社會和國家帶來眾多好處。但，誰來判斷方向的好壞？誰來監督領導者的所作所為是否正確？ 當權力絕對的時候，就無人能夠控制這個局面，甚至連領導者自己也無力掌控。 這部電影讓我十分震撼，因為在不知不覺中我也沉浸在這個團體的力量當中。 其實納粹的形成並不難。 獨裁的力量確實驚人，而盲從大眾的力量才是恐怖。 一個個體確實要時刻保持他的獨立性，判斷能力和思考。浪潮——獨裁政治的形成圖解報告2010-09-11 16:24:39

反法西斯戰爭勝利65周年之際，回頭觀看德國的這部由真實故事改編的半紀錄片性質的電影更具啟發意義。Autokratie什麼是獨裁？獨裁一詞出自於希臘語，意為自我統治。「獨」即自我、單獨；「裁」即統治、權利。獨裁體制下，由個人或集團組成政府，擁有極大的權利，可以自由修改法律。選修課上，教師賴納?文格爾原本心儀的「無政府主義」課程被其他老師佔去，無奈之下他只得教授「獨裁政治」這門課程。為了讓學生體會到「獨裁統治」的意義，賴納受到啟發採用了別出心裁的一種方式：將班級建立成一個獨裁統治集體，由他來擔任發號施令的「核心人物」，即某種意義上的「元首」。這股代號為「浪潮」的專制浪潮漸漸演化成新法西斯主義，失去控制並最終釀成慘劇。法西斯是怎樣煉成的一、項目可行性研究：「獨裁統治可不可能在德國重演？」賴納在「獨裁政治」的第一課上向同學們提出了這個問題。納粹給予大眾的創傷過去了六十多年之後，法西斯主義在德國還能否上捲土重來？當時課堂上的多數派反對意見認為這絕對不可能，因為缺乏民眾基礎，二戰期間的法西斯主義讓德國人民飽受摧殘，他們對民主自由的推崇以及對歷史的負罪感和責任感絕對不允許這樣的事情在他們身上再發生第二次，套用一句歷史書上的經典句子來說就是——自由民主的觀點已深入人心。故不存在獨裁統治的基本條件。然而，雖然現實不具備「獨裁政治」的條件，我們可以創造之。二、項目實踐方案：賴納推出一攬子「獨裁政治再造計劃」，分三步走奠定「獨裁政治」的形成基石。（不過這計劃越看越讓我慎得慌——你懂的）獨裁政治再造計劃：1、第一階段 Machtdurch Disziplm紀律鑄造力量實施目的：使學員們的感到獨裁統治的嚴肅性和紀律性，並體深刻會紀律性帶來的力量。實施方案：1.1 將原先隨意排列的桌椅重新規整的排列，兩人一桌，自由搭伴。說明：好眼熟??????1.2 只有得到允許的人才能發言；發言的人必須起立；抬頭挺胸兩腳平放的坐姿；回答 問題簡短明確；不願遵守的學生即刻滾蛋。說明：極度眼熟????不過賴納解釋說這樣做的目的是為了增加血液循環、加快脈搏。原來我們這樣遵從了十多年的規矩是這麼個含義。1.3 教師賴納被民主選舉成為核心統治者，必須被尊稱為「文格爾先生」；擁有至高的權利，其命令成員們必須服從。說明：獨裁體制的基本前提是什麼？每一個專制體制都會有一個核心人物，放在這裡，即是賴納?文格爾先生。雖在我們看來是意料之內的事，不過人家畢竟還是通過了民主選舉的方式投票得出。階段性成果：作為專制體制的重要特徵，「紀律鑄造力量」讓每個學員對紀律性都深有體會——原先我行我素，張口就說的歐式課堂紀律有了徹底的改觀（讓在類似紀律性培養下的我們感到頗為親切。可別搞錯了，我們是信奉的是社會主義），新穎的教學方式讓學員們對這門課程報以極大的熱情。不過家長們對此的反應卻是「真可怕」，學員卡蘿的母親認為「應該自己發現底線」，而不是由紀律規定。2、第二階段 Machtdurch Gemeinschaft集體鑄造力量實施目的：讓學員們感受到集體力量的強大，並強化了「紀律性極強的集體是無堅不摧的」這一政治理念，並明確了「敵人」這一包含排斥意味的政治術語。實施方案：2.1 全體起立，原地踏步，調整到統一的步調。說明：賴納，哦不，文格爾先生希望讓學員體驗到所有人逐漸溶為一體的強大的集體力量；雖然有幾個不服氣的學員故意踏錯步調，但當文格爾先生咆哮道：「無政府課就在樓下，讓敵人吃天花板的灰！」之後，所有人都一致踏得更加賣力。2.2 換座位。打破平常的小團體，按照一個優等生帶一個差等生的原則來安排座位。說明：文格爾先生這樣認為，一個人的力量終歸有限，團結力量大。無政府主義把人人培養為獨立鬥士，認為這樣成就會更大，而文格爾先生認為這樣會最終會導致你爭我斗，爾虞我詐；相反，集體可以互相幫助，共同進步。新座位的排列遵循了一個原則，即「一幫一」，他讓一個成績差的同學坐在一個成績好的學生邊上，希望可以互促共進。最後他認為，整件事還有一個好處，班級作為一個整體，表現會更好。（看到這裡，我的熱淚也有些盈眶了——這樣先進的教學方式我們已經實踐了多少年了啊T_T）2.3統一著裝。用制服來區別出不同的團體。牛仔褲、白襯衣，即是本次「獨裁統治」的制服。說明：講到集體，人們如何區分各種團體？統一的著裝。制服排除了差異，同時也排除了個性，除了「讓學員們每天早上起床不用糾結穿什麼」和「便宜的制服可以減少攀比心理」，它還讓穿著大紅色上衣卡蘿在白襯衣們中感到自己是個異類，而熱情高漲的蒂姆回家就點著了阿迪的襪子引燃了一浴缸的耐克。2.4 唯一標示該行動的代號。仍舊是通過民主投票最終確定為「浪潮」。說明：人這麼多了，該起個名字。學員馬科提議「浪潮」並最終獲得通過。一向被認為是優等生的卡蘿因為不願穿制服而深感被排擠，而文格爾先生對卡蘿這種「不服從」也有些隱隱的不悅。2.5 唯一標示該行動的標誌。一個抽象圖騰，有點像鷹頭的紅色浪潮。說明：徽標還是必須的。體制越發完善了。階段性成果：代號為「浪潮」的獨裁政治團體讓學員們開始有了變化。原本被劃為差等生的同學找到了自我實現的價值；一向內斂的蒂姆整個人都繃緊了，對「浪潮」懷著極大的憧憬；無政府主義課程的學生聞名拜在文格爾先生門下，課程滿員?????然而，學員莫娜退了這門課，原因是因為她認為這些行為「難以置信」。（可這對於我們來說再自然不過了。）3、第三階段：（OTZ沒有德文）行動鑄造力量。實施目標：通過實施一系列的行動讓學員深刻領會「一切為了集體」，集體的利益高於一切。實施方案：3.1 群策群力，集思廣益，發揮各家之所長來完善「浪潮」的體制。說明：「浪潮」像一粒種子，在每個學員的心中都悄然萌發並蓬勃發展，為了「浪潮」他們製作了主頁放到MySpace上，做標誌，做貼紙，甚至做紋身，做明信片，做帽子???????需要特別注意的是，在這個階段，事情的發展已經超出課堂和文格爾先生的控制範圍了：學員們自發的在各種公共場所噴塗「浪潮」的標誌，吸納非本門課程的人員成為「浪潮」的成員，並用自己的圖騰覆蓋其他組織的圖騰，類似於黨同伐異的行為開始蔓延。3.2唯一特殊的問候手勢。手放胸口下，做出一個波浪的姿勢。說明：此景看得我不寒而慄——彷彿在見證納粹的重生。階段性成果：「浪潮」的體制接近完善，「浪潮」在學員和文格爾先生心中的地位也早已不再是一門課程這麼簡單。彷彿是有生命力的活物，「浪潮」自己開始按照它自身的意願開始發展，越過既定軌道。三、項目實施結果卡蘿：我認為你已經控制不住形式了，完全失控了。賴納：那我認為你該換課。（摔門而去）項目結果：獨裁政治失控成為新法西斯。失控的具體表徵：1、 械鬥！備註：被覆蓋了標誌的社會黑勢力找上門來，與三名白襯衫發生了鬥毆，情急之下蒂姆掏出了手槍將黑勢力趕走。眾人愕然。2、 盲從！備註：蒂姆找到賴納要充當其保鏢，並在賴納門外守候一夜，因為堅信有人會傷害他的「文格爾先生」。賴納愕然。3、恐懼！備註：卡蘿因為印刷和分發「反浪潮」傳單而承受了巨大壓力和難以名狀的恐懼。4、輿論！備註：報紙報道了未完工的樓體上那個巨大的「浪潮」標誌。賴納再次愕然。5、群毆！備註：衝突的激化。在對戰其他學校的水球比賽中，水中的選手和台上的選手各自陷入一場鬥毆。場面完全失控。賴納再再愕然。6、離開！備註：妻子離開了這段時間成為「混蛋」的賴納；馬科動手打了心愛的卡蘿。一切都不是他們希望發生的，他們難以自控。7、慘劇！備註：徹底失控的最後一課。賴納欲擒故縱先演出了一場極富煽動性的「法西斯的最終確立」，爾後旋即宣布「浪潮」結束。蒂姆因難以接受「浪潮」結束的現實而射殺了一名白襯衫，並飲彈自盡，成為這場法西斯締造運動的殉道者。四、項目總結：我們走的太遠，以至於忘了為何而出發我想要的我應該都有了，衣服、零花錢、諸如此類，但我卻時常感到無聊，但這幾天的經歷很有趣；誰最漂亮，誰成績最好，都不再重要；浪潮讓我們人人平等；出身、信仰、家庭環境都不再重要，我們都是運動的一份子，浪潮讓我們的生活重新有了意義，給了我們一個可以為之奮鬥的理想和目標；從前我四處惹事生非，仔細想想，我從前的所作所為真是混賬，能投身於一件有意義的事情感覺好多了。如果我們可以互相信任，可以取得如此大的成就，我願意為此重新做人。——部分學員「浪潮」體會你們意識到剛剛都做了什麼嗎？還記得上個星期課上問的那個問題嗎，這樣的獨裁統治現在是否可能再現？正是我們現在所做的，法西斯主義。我們將所有反對我們的人排除出了我們的集體。我不知道我們還會做出什麼更過分的事情。我做的過火了。浪潮結束了。這是不可改正的。——賴納?文格爾

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