學習共同體的基本概念【轉貼】

學習共同體的基本概念

（一）學習共同體的概念及功能

1、關於「學習」

「學習」一向是心理學中研究的主要課題，不同的學派對學習的定義各不相同，可以說是眾說紛紜。行為主義認為學習是刺激-反應之間聯結的加強，認知主義認為學習是認知結構的改變，人本主義認為學習是自我概念的變化，建構主義認為學習是知識的意義建構。雖然這些定義都存在一定的偏頗，但它們從不同的角度揭示了學習的本質，為我們進一步研究提供了多種視角。關於學習，施良方先生曾提出這樣的定義：「學習是由於經驗所引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。這些變化不是因成熟、疾病或藥物引起的，而且也不一定表現出外顯的行為。」在定義中提到「學習是由經驗引起的」，這種經驗不僅包括外部環境刺激，包括個體的練習，更重要的是包括個體與環境之間複雜的交互作用。人類的學習並非簡單地適應環境，而是具有其社會意義，這是人類學習與動物學習的本質區別。人類的學習具有如下特點：

（1）人類學習的社會性

人類除了通過直接經驗的方式獲得個體經驗以外，還在同其他人的交往過程中獲得間接經驗，包括人類社會的歷史經驗。自有人類文化以來，人類社會積累了大量的知識和經驗，這些知識和經驗通過社會傳遞保存下來。個體出生以後，通過與成人的交往，通過在學校里與教師的交往進行學習，掌握前人積累的經驗。同時，個體還通過與同代人的交往分享他們的個體經驗和間接經驗，並獲得大量的社會經驗。這種通過與他人交往所進行的學習，無論在內容上還是在形式上都是非常豐富的。

（2）人類學習以語言為中介

人類是以語言為中介來進行學習的，語言是一種社會的建構。由於有了語言，擴大了個體掌握社會歷史經驗的可能性；有了語言，使人不僅能掌握具體的經驗，而且有可能掌握概括、抽象的經驗，因為語言是使事物之間關係抽象化概括化的符號。不管是何種形式的語言，都為人與人之間的交往交流，為人類的學習起著不可或缺的作用。

（3）人類學習的積極主動性

人類學習不僅是為了適應環境，人不僅要認識世界，還要改造世界。所以人是積極作用於環境的，人在與周圍人的交往過程中進行學習。由於人的學習不僅是為了滿足生理的需要，而且更重要的是為了滿足社會生活的需要，因此人們有極為豐富的學習動機、學習目的，而為了達到這一目的，人們主動探索各種有效的學習方法。

通過以上論述，我們可以看到人類的學習是具有社會意義的。現在學習理論的研究已經從強調個體思維者和其孤立心智的認知理論轉向強調認知和意義的社會性本質。人們逐漸認識到，學習是學習者與學習環境不斷交互的過程，這種交互既包括學習者與學習內容的交互，也包括人際交互，即學習者與學習支持者的交互和學習者之間的交互。人類的學習活動是基於學習共同體的。國內外很多專家學者開始關注學習共同體，並作了一定的研究和實踐，儘管這種研究與實踐還處於摸索的階段，卻為我們繼續在這一領域進行探索提供了非常寶貴的經驗。

2、學習共同體

共同體是一個社會學概念，「共同體」一詞源於Community，也可譯為「社區」，其詞義基本包括： l）任何大小的一個社會組織，其成員居住在一特定區域內，共有一個政府，並有共同的文化和歷史傳統；2）一個因具有共同特徵或興趣，使它在其存在的較大社會組織中顯現出來的團體； 3）公眾、大眾（The Community）； 4）共有、共享（Share Possession）。在本文中這樣理解共同體：共同體是一個由多人組成的群體，群體成員之間具有社會性依賴關係，他們共同討論，共同決定，他們在共同定義著共同體，並為共同體所影響。一個成功的共同體應給成員以歸屬感。當一個共同體以學習為主要目的時，我們就可以說它是學習共同體。

「學習共同體」一詞的英文是「learning community」，也可以譯為「學習社區」。「社區」一詞雖然具有一定的社會性意義，但是無論談到實體社區，還是提起基於網路的虛擬社區，在感覺上都比較強調物理的環境，而本文中更加傾向於「learning community」所蘊含的人文意味，強調在物理環境的基礎上所建立的人際聯繫，強調人與人之間的社會性關係，因此，筆者將「learning community」 譯為「學習共同體」。

「學習共同體」目前還沒有一個比較公認的定義，下面筆者就在前人研究的基礎上提出自己對「學習共同體」的理解。

「學習共同體」，是指一個由學習者及其助學者（包括教師、專家、輔導者等）共同構成的團體，他們經常在學習過程中進行溝通，分享各種學習資源，交流彼此的情感、體驗和觀念，共同完成一定的學習任務，在成員之間形成相互影響、相互促進的人際聯繫。一個班級就可以看作是一個學習共同體，學校可以是一個更大的學習共同體，而班級中的小組可以是小型的學習共同體。

3、學習共同體的功能

學習共同體具有兩種基本功能：

（1）社會強化：建立學習共同體是滿足學習者的自尊和歸屬需要的重要途徑。在學習共同體中，學習者感到自己和其他學習者同屬於一個團體，在進行共同的學習活動，遵守共同的規則，具有一致的價值取向和偏好。學習者對共同體的歸屬感、認同感以及從其他成員身上所得到的尊重感有利於增強學習者對共同體的參與程度，維持他們持續、努力的學習活動。

（2）信息交流：學習者既與輔導者進行交流，同時又與同伴進行交流和合作，共同建構知識、分享知識。在溝通交流中，學習者可以看到不同的信息，看到理解問題的不同角度，而這又會促使他們進一步反思自己的想法，重新組織自己的理解和思路。

（二）基於網路的學習共同體的作用

網路作為一個虛擬的時空，給我們帶來了新的生存、工作和學習方式。這一點我們大家都是有親身體會的，比如說，我們可以通過網路聊天、收發e-mail、可以在網上進行辦公，可以網上交易，同時，我們也可以通過網路進行教學和學習。網路以其跨時空的超越性為人們創造了一個更為自由的開放的生態式的學習環境，基於網路的學習共同體是在這種環境上由各種不同類型的學習者及其助學者（包括教師、專家、輔導者等）共同構成的一個交互的、協作的學習團體，其成員之間以網路為通信工具，經常在學習過程中進行溝通、交流，達到獲取知識、共同完成一定的學習任務，並形成相互影響、相互促進的人際關係。共同體的每個成員有共同的利益，每一個人都有參與創建和維護共同體的權力和責任，他們在團體內通過共享信息、資源和彼此的思想、觀點、創意、勞動經歷來促進自身的學習和發展，促使『學習即生活」的理想變為現實。

在網路學習中，設計基於網路的學習共同體是促進社會性知識建構的重要途徑。基於網路的學習共同體的作用主要表現在如下方面：

1、網路所帶來的不僅是快捷、便利和無限，更多的是使陌生的孤立個體走到一起，通過網路進行交流，煥發出無法估量的生命活力和創造力，開闢出新觀念指導下的網路生存新天地。在學習共同體中，學習者感到自己和其他學習者同屬於一個團體，在進行共同的學習活動，具有一致的價值取向和偏好。每個學習共同體都會有自己制定的各項規章、制度，以及違反規章後的懲罰措施，各成員遵守這些共同的規則。學習者對共同體的歸屬感、認同感以及從其他成員身上所得到的尊重感可以避免網路孤寂現象的發生，有利於增強學習者對共同體的參與程度，維持他們持續、努力的學習活動，而這一點在遠程教育中具有特殊意義，它有利於降低遠程教育的中途輟學比率。

2、在網路上的共同體成員可以自由發言，學習者成為發言的主體，在這裡他們並不僅僅被視為信息的接受者和公共設施的使用者，他們是一個自治的團體，是信息資源的提供者和共同體建設的參與者。學習者的積極性被極大地調動起來，共同體能夠集合眾人的力量，共建家園。另一方面，學習者之間的相互交流範圍獲得極大的空間拓展，不再如實體社區中的線形發展模式，不再有繁多的層級限制，它呈現網狀擴散，每個人作為網上的結點，可以隨時隨意與任何一個點連接起來。學習者在學習上遇到困難，可以通過網路向共同體成員求助，將得到來自同伴、教師和專家的許多支持。在基於網路的學習共同體中，學習者之間的互動具有超時空性，可以做到「隨時隨地傳信息」，「相互連接的網路基本上是時空的破壞者，把距離和時間縮小到零。」超時空性不但使傳統時間和空間的分隔獨立性模糊掉，而且使人現實的行動必須依附在時間上的「現在」和空間上的「這兒」的限制也一併被解除，整個行動的環境成了虛擬和真實的混沌體。學習者與輔導者進行交流，同時又與同伴進行交流和合作，共同建構知識、分享知識。在溝通交流中，學習者可以看到不同的信息，看到理解問題的不同角度，而這又會促使他們進一步反思自己的想法，重新組織自己的理解和思路。通過學習者與輔導者以及學習者之間的信息交流，可以提升支持的可獲得性，更利於學習。