學生教育與管理之三班主任工格

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班幹部的培養④

班幹部選拔出來了，建立起了班集體新的組織機構，但這並不意味著建立班幹部的工作已經結束了，要建立一個優良的班集體，只有通過不斷地對班幹部進行培養教育，使他們真正有了管理班集體的能力，才能真正擔當起建設班集體的責任。①要教給他們班級管理的方法。一個好的班級幹部核心一旦形成，就能使鬆散的班級變成一個團結、堅強的集體，所以，班級的領導集體建起來以後，班主任就要及時地傳授管理班級的方法，使他們儘快地進入角色，讓他們在平常的工作中逐漸成熟起來。此時，班主任要充分信任班幹部，敢於放手，讓他們在工作中得到施展才華的機會。例如，班主任可以讓班幹部自己籌備主題班會、策劃各種活動，還有設計牆報……當然，班主任放手並不是等於不管，如果班幹部遇到困難的時候，班主任要當好他們的「智囊」，為他們出謀劃策。在這個過程中，班幹部不僅能夠掌握到多方面的技能技巧，而且他們的組織能力也得到了很好的提高，這樣就能使他們終生受益。②要培養他們良好的品德和嚴謹的作風。班幹部是班集體中的先進分子，他們的言談舉止、品德修養是會直接影響到班集體中的其他成員的，也會影響到他們工作的開展。班集體良好的班風、學生們的好品質等，在很大程度上是受到班幹部的影響的，因此，班主任在開展工作的時候要注意培養班幹部優良的品德。培養他們愛集體、愛他人的思想；培養他們平等待人、團結同學的意識；培養他們嚴於律己、全心全意為班集體服務的精神……班主任還要培養班幹部具有嚴謹的工作作風。班幹部雖然是班主任的得力助手，是班集體的管理者，但決不能有高人一等的感覺，不能飄飄然、驕傲自滿；不能利用手中的權力去搞特殊，這樣就得不到同學們的認可和信任了。所以，班主任要讓班幹部明白班幹部也是學生中的一名，應該主動地參與到同學們的活動中去，從同學中來，到同學中去，要時刻想到自己並不是班集體中的「大官」，手中的權力是集體賦予的，因此要嚴於律己，要對同學們負責，不能濫用手中的權力，要以身作則，關心集體、為集體服務。⑧幫助班幹部把學習成績搞好。班幹部也是學生，學習還是他們現在的主要任務。只有學習成績好了，才能得到更多同學的信服，才能在日常管理工作中獲得更多的主動權。因此，班主任在平時要時刻關注班幹部的學習成績，協助他們克服學習上的困難，使成績更上一層樓，必要時還要請課任老師給予一定的幫助。④要幫助班幹部樹立威信。班幹部在工作中常常會因為處理不當、嚴格要求等原因而招致同學們的指責和孤立，搞得班幹部們威信全無。雖然說班幹部的威信主要取決於他們本身是否嚴格要求自己、以身作則等，但是作為班主任還得要注意幫助班幹部樹立威信，首先創造機會，讓他們在日常管理中多「露面」，多創造成功的機會，從而逐漸樹立起班幹部的形象，樹立威信，增強號召力，保證各項班務工作全面開展；其次班主任還要及時地肯定班幹部的工作，當作出成績的時候，要給予班幹部榮譽，讓同學們知道班幹部是確確實實為班集體付出過、確確實實為班集體服務了，同學們就會以班幹部為榮，尊敬他們，聽從他們的指揮，這樣就為班級管理的順利進行提供了幫助；再次班主任還要注意處理好班幹部所犯的錯誤，當班幹部犯錯誤的時候，班主任盡量不要在同學們面前指責他們，要給他們留足面子，不要傷害他們的自尊心，要告誡他們要引以為戒，不要再犯錯誤了，雖然這看起來對其他同學不公平，但是為了樹立班幹部的威信，必要的時候還是要給予一定的優惠。總而言之，班幹部在班集體中的威信高低，會直接影響到班集體的管理，因此，班主任要幫助班幹部們樹立起威信來。⑤要培養班幹部的責任感。學生的自我控制能力還是比較薄弱的，總是喜歡幹什麼就幹什麼，很少考慮到自己的責任，即使是班幹部也是一樣的。所以班主任選出班幹部後就得加強對班幹部的教育，使他們建立起責任感和使命感，要讓他們懂得「既然你已經是班集體的核心，是班幹部了，就得履行班幹部的職責，如果連自己都管不了，更不用說管別人了」，當然在培養班幹部責任感這個過程中，班主任是要講求方法謀略的，使班幹部樂意去管理這個班級，而不是被迫去管理的。總之，班幹部的培養不是一朝一夕就可以見成效的，所以班主任在日常的工作中，在一點一滴的事情當中，都要注意加強對班幹部的教育和培養。

(3)班級文化建設①人是在一定的文化環境熏陶中成長起來的。俗話說「近朱者赤，近墨者黑」，文化氛圍對一個人的影響往往是無形的、看不見、摸不著的，但又時刻影響著每個人的思想和行為。學生成長最主要的文化環境就是學校，而班級又是學校教育教學活動的基本單位，班級支化建設對中學生的學習、成長和成才有著不可估量的作用，因此要創建良好的校園文化氛圍就必須首先建設好班級文化。那麼，什麼是班級文化呢?它是指班級所有成員在班主任的引導下，在朝著班級共同目標不斷邁進的過程中，用智慧和實踐所創造出的物質財富和精神財富的總和。積極良好的班級文化具有無形的教育功能、凝聚功能、激勵功能、制約功能，這些功能一旦形成就會產生巨大的力量，可以引導學生形成正確的人生觀、價值觀，培養學生良好的學習和生活習慣，促進一個班級快速、健康地發展。因此，如何創建一個良好的班級文化氛圍是每一個班主任所要思索的問題。班級文化的內容主要包括班級物質文化、班級精神文化和班級制度文化，那麼要構建良好的班級文化就主要從這三方面著手。』①班級物質文化建設。班級物質文化建設主要包括教室的環境布置、桌椅的擺放、黑板報的利用、牆面的布置以及班級衛生狀況等，它是班級文化建設的「硬體」，是一種顯性的文化。蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說：「無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標語，或是利用牆報，我們都將從審美的高度深入規劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，並最終連學校的牆壁也在說話。」教室是學生在學校學習、生活的主要場所，一個整潔、明亮、美觀的教室環境能給學生創造一個良好的學習氛圍，有助於培養學生正確的審美觀，養成文明的行為習慣，陶冶學生的情操，激發學生熱愛班集體的情感，增強班級的凝聚力、向心力。因此班級文化建設首先要抓好教室的環境布置。在班級物質文化建設方面，主要可以抓住幾塊陣地。·班訓：班訓是一個班級前進的方向和動力，是全班同學的共同目標，因此在一個班級剛剛組建起來時就必須及時地制定班訓。一開學，我就讓全班同學共同開動腦筋針對班級目標和個人目標寫出一兩句言簡意賅的班訓，經過班委的精心選擇之後，選擇了「Fightfor0urdreams」這一條並把它做成標語貼在教室黑板報的正上方作為班訓，這一句話鼓勵同學們要為了自己的夢想而奮鬥，不斷挖掘自身潛力，超越自我。·黑板報：板報作為班級物質文化的重要組成部分，能夠使學生既得到知識的熏陶，又培養實踐能力。板報的內容要從學生的學習和生活出發，有針對性地圍繞一定的主題，並根據不同階段定期更換，充分發揮學生的創造性和想像力，通過富有新意的板報設計展示班級特色，展示學生的才能。·白板：教室後黑板邊的白板可以通過「七嘴八舌」「自言自語」等形式貼些學生的自創「名言」、理想宣示，或貼些鼓勵性或關切性話語等，力求內容豐富，風格活潑，展示個性。·牆壁：教室側面的牆壁上可貼名言警句、學生的書法或美術作品，但是一定不能雜亂，要給人以美的感覺。這樣既可以起到對學生的教育作用，也可以給有特長的學生一個展示自己的舞台。·信息欄：班級內的信息欄主要用於張貼班級公約、課程表、作息時間表及班內各項工作安排表等內容。

0桌椅的擺放與座次：

學生課桌椅的擺放除了強調個人自覺外，還要派專人負責，盡量做到統一、整齊。心理學的研究表明，過分擁擠、雜亂會給人的生理和心理造成損害，學生就會表現得易暴躁、情緒不穩定。另外，不同的座位安排會讓學生感受到受教師關注程度的不同，一直處於被教師忽略的位置上的學生易產生孤僻、自卑等情緒，這對學生人格的健康發展是不利的。·教室衛生工作：布置好教室衛生角，勞動用具一律放進衛生櫃，擺放整齊。教室內的衛生除每天的值日生負責外，最主要強調的是人人自覺，不隨地亂丟垃圾，在班內達成一種共識：「班級是我家，環境靠大家。」·植物：在教室里還可以擺放一兩盆弔蘭、文竹等綠色植物，既可以調節教室的氣氛，使教室綠意盎然，使學生在繁忙的學習中能夠因眼前的一抹綠色而緩解壓力；又可以通過由學生專人負責，從中培養學生的責任意識，保護環境的意識，關愛生命的意識。這也可以說是一種班級文化的內涵。·教室環境布置可以說是班級整體形象的代言，實踐證明整潔美觀、充滿班級文化特色的班級物質文化，能夠起到那些枯燥單調的說教所無法奏效的教育影響力和感染力。

②班級精神文化建設。

班級精神文化建設是班級的靈魂所在。它主要包括班級成員共同認定的價值取向、道德準則、行為方式等輿論氛圍以及良好的人際關係。要構建起良好的班級精神文化，就必須要重點培養班級的凝聚力和集體榮譽感，教會學生怎樣做人、形成良好的人際關係，構築起良好的輿論氛圍。通過開展內容廣泛、形式多樣的活動來增強班級凝聚力、向心力。比如說抓住運動會這一有利的時機，鼓勵學生積极參与。在正式比賽前，學生都會先練習一下集體項目，在這個過程中學生就通過彼此的協作增進相互之間的了解；在運動會過程中，有比賽項目的學生會奮力拚搏，沒有比賽項目的學生會在一邊加油助威，那麼在這樣團結一心為班級爭得榮譽的過程中，班級成員逐漸磨合為一個和諧融洽的整體，整個班級的集體榮譽感也強烈地表現出來。再如利用班會的機會，大力發動學生圍繞一個主題，力求形式多樣，內容豐富，可以採取小品、相聲、歌曲、舞蹈、電影片段的欣賞等，寓教於樂，讓學生在「談笑風生」中思想上受到教育，有所感悟和啟發。·構建良好的輿論氛圍，發揮正確輿論的導向作用。每個班都有自己的特點，或活躍，或沉悶，但不管是什麼樣的班級都必須有正確的輿論氛圍。在正確的輿論氛圍中，學生會被潛移默化地往好的方向發展，他們自然知道什麼是對的、什麼是錯的。正確的輿論怎樣形成?它來自班集體活動中的準則和學生對集體的責任意識，以及正確對待批評及進行自我批評的正確態度。作為班主任，應該用自己的言行來鼓勵正確的輿論，並通過各種形式的活動比如主題班會、黑板報等來扼殺錯誤的輿論，班主任也必須有敏銳的洞察力，將歪風邪氣扼殺在萌芽之中；否則，一旦滋長、蔓延就會一發不可收拾。·教學生如何做人，幫助學生建立起良好的人際關係。俗話說：「其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。」教師的言談舉止對學生具有很強的影響力，所以教師首先要嚴格要求自己，以身作則才能給學生樹立好的榜樣。比如教師要說一不二，說過的話要算數，教育孩子講究誠信；對學生不吝於說「謝謝」；當發生錯誤被學生指出時，不要惱火，要勇於承認錯誤，並及時改正，等等。現在的學生大多數是獨生子女，從小一般都比較嬌慣，一旦和同學之間發生矛盾，就會出現很任性、誰也不肯讓步的局面，不會站在別人的立場上去想一想，那麼這樣的情況首先需要老師來調解、分析利弊原因，使他們認識到自己的錯誤，同時也需要老師在平時利用一切可以利用的機會對學生進行引導，做一個善良、寬容、大度、說話做事有分寸的人。

③班級制度文化建設。

俗話說：「沒有規矩，不成方圓。」班級制度文化建設是由班級全體成員共同認可並遵守的班級規章制度、公約、行為準則等形成的文化形態，它是班級的準繩，對於一個班級的秩序化、法制化具有重要的作用。在班級制度的制定方面，應該是在學校各項規章制度的大背景下，結合班級實際情況，通過班級民主決議而產生，並由全體學生監督實施，這樣才可以使每個學生信服並自覺遵守。在一些制度的獎懲方面，可以採用學生一些創新的想法，比如因為個別學生的行為而導致班級榮譽受損的事件，傳統的做法是老師批評，學生寫檢討或在全班面前檢討，我們班的學生就提出可以讓這個學生在全班面前作一次以「我愛我班」為主題的演講，這樣的做法避免了學生的自尊受傷害，但同時又能讓他認識到自己的錯誤，增強他及全班同學的集體榮譽感。在落實班級制度的過程中，應該充分發揮學生的主動性、積極性，讓學生意識到我是班級的一員，我是班級的主人，班級里的事務做到「事事有人做，人人有事做」，讓學生主動自覺地遵守班級規章制度；同時應該在一日常規中落實班級制度，包括學生的文明禮儀、衛生工作、作業是否按時獨立完成、早操情況、課堂紀律、自習課紀律，等等。總之，班級文化建設是一項長期而細緻的過程，在探索如何創建良好的班級文化上，還有很多事情需要我們去思考、去做。讓我們為充分發揮班級文化的育人功能，促進學生的全面發展而努力吧!

(4)藉助各種活動促進班級發展。

一個良好班集體的建設必須通過各種活動來實現。這是因為集體活動可以產生凝聚力，能使每個學生的主體積極性得以發揮，能使師生關係不斷密切。集體活動也是學生個體實現全面發展的一個重要途徑，有利於培養學生良好的思想品德，特別是有利於學生道德內化，促進其道德認識轉化為道德觀念；集體活動也有利於拓寬學生的視野，豐富多彩的班級活動是班級建設的必要條件，是班級目標實現的保證，是全面育人的途徑。

班級活動的設計①

班集體是在活動中建設和培養的，但並不是所有的活動都對班集體發展具有積極的意義。只有在集體教育原理和現代課程觀指導下精心設計和實施的班級活動，才能有效地促進班集體及每個成員的發展，才能提高班級教育活動的整體效能。班級活動設計，就是根據本班級學生髮展的需要和學校教育的要求，對班級活動體系及每個活動的主題、內容、方式等進行系統設想和具體策劃的過程。通過活動設計把班集體建設的設想和教育要求轉化為師生共同參與的班級活動及具體行動。班級活動設計包括班級活動體系設計和具體活動過程設計兩個層面。①班級活動體系作為一種班本課程，其教育效能決定於這一活動體系的整體結構。因此，班級活動體系設計本質上是一種課程設計。具體地說，就是對一學期(或一學年)班級括動的目標指向、內容結構、主要教育主題等進行總體設想，形成班級活動體系的實施框架。班級活動體系設計應依據本班級集體建設的總體目標、規劃，並由教師和班級成員共同參與、合作完成。班級活動體系設計，首先應確立班級活動體系的目標及各班集體各發展階段的教育主題，通過這些主題的教育活動引領班集體和學生的發展。但是，這些教育主題不是按照學校教育要求簡單演繹出來的，而是從班級集體實際出發，把各種教育要求有機地納人班集體建設的教育主題之中。一般而言，一個學期可以設計2～3個教育主題，這些主題應從學生的角度提出，並與解決集體發展中的關鍵性問題相聯繫。例如，某校高一(1)班在第一學期，設計了三個教育主題：開學第一個月的「相聚高一(1)班」，期中的「學會自主學習」，期中後「規劃未來」三個教育主題。這樣，較好地把班集體發展的目標與學校教育要求結合到三個教育主題之中。與主題教育活動相配套。還可以設計若干個相關聯的小活動，使主題教育活動更能體現過程性。②為提高集體教育有效性，應根據集體教育的不同需要創新班級活動方式，發揮各種活動的教育功能。班級活動的一般方式有：班隊會、主題教育活動、社會實踐活動、團體心理輔導、集體性評價、文體娛樂活動等。但是，在實踐中需要根據班情創造各種新的有效的活動方式，如班級特色活動，即根據本班級集體特色建設需要所創造的並經常開展的活動。例如，有的班級把培養「書香班級」作為本班集體建設的特色，為此，「課外閱讀分享交流」便成為他們班級的特色活動，並以此增強班集體的凝聚力；除此之外，還可以設計一些展示學生個性愛好、營造班級情感氛圍、師生真誠對話、知識信息交流、分享身邊的感動等活動。總之，應根據本班級特點和集體建設的需要對活動加以通盤考慮。通過各種相互聯繫、補充的班級活動，使班級活動體系既體現本班特點，又能促進集體及每個成員全面、主動地發展。考慮到班級活動時間的限制，可以把有些活動設計為10～15分鐘的班級微型活動的方式。由於班級集體和成員的發展並不一定完全按照教育者預設的路徑進行，總會出現一些波折和意外，而這些波折和意外，常常是生成有價值的班級教育活動的重要資源和契機。因此，班級活動設計，不是越多越全越好，而應抓住班集體發展的關鍵性主題，整合其他活動方式，同時，為生成有價值的班級活動留下富有彈性的教育空間。總之，班級活動是一個涉及諸多因素的複雜系統，但是，不是把集體背景下的班級活動搞得愈加複雜化，而是通過分析活動與班集體發展的關係機制，尋求更簡單、真實、有效的班級活動方式。事實上，班級里某一個問題的處理或一次隨機的教育都可以設計成為集體自我教育的班級活動。因此，班集體建設賦予了班級活動新的內涵，需要我們在班級活動的實踐中不斷創新。

3．班集體形成與發展過程中的重點工作學生是我們教育長河中的水流，教育只是引領、疏導水流前行的方向。所以在班級管理過程中，班主任的工作應該重在「理」上，就是引領和幫助他們走向目的地，順利地流向大海。班級的管理應該由學生自己做主，教育者應該從煩瑣的桎梏中解脫出來，避免教育者單打獨鬥獨自面對全班的各項管理的局限，留給教育者更多的時間思考如何引領和幫助。所以培養學生自主管理能力是班級發展過程中的重點工作。

如何使學生實現自我管理，我們認為教師應重視以下幾方面的工作。(1)善良讓孩子自主轉化。沒有愛就沒有一切，教育的核心是真愛。對於孩子的真愛是激發孩子的生命中人性的第一光芒：善良。自主轉化的唯一方法就是，不惜一切代價，彰顯學生的善良之美，讓他們從此建立「做好人」的信念。所以，在教育教學中，教師的重點工作應該放在學生責任心的培養上，讓學生理解愛、學會愛，懂得知恩圖報。如果學生能夠感恩於給予他們愛的家長、老師、集體，就能產生一種責任感。能站在別人的立場上理解他人的情緒，會使他小小的心靈有一份真與善，使他的內心變得更富足和美好，使他們學會對他人、對自己負責，那麼教育就從這裡開始了。

(2)激發學生內動力，體會學習的真正快樂所在。《教育是沒有用》一書中提到：釋放學生主動性，激發孩子的興趣有三種思路：一是感覺引導，二是降低難度，三是協助孩子發掘學習的快樂。感覺引導實際上體現學習的真正快樂所在。減少知識總量，降低學習難度，使孩子不斷獲得小成功，嘗到小甜頭。在學習過程中，把一個大目標科學地細分成若干個切實可行的目標，每實現一個目標，就得到一次激勵，一步一步地走向成功。只有這樣才能激發學生學習的內動力。有這樣一個故事：一位老人遇到了麻煩，每天都有一些頑皮的孩子聚集在他家附近，向他的房子扔石頭。老人想了很多辦法來阻止他們，叫警察、打電話給孩子們的父母、大喊大叫地威脅他們，但都不奏效。相反，孩子們似乎更加起勁，扔石頭扔得更歡了。經過思考，老人將孩子們召集到一起，對他們說：「我現在慢慢地喜歡你們向我的房子扔石頭了，為此我願意向你們付錢，每人每天一塊錢作為回報。」儘管這個承諾在孩子們看起來很離奇，但他們仍然非常高興地接受了這個協議。於是，孩子們每天都在約定的時間裡來向老人的房子扔石頭，老人也如約付給他們每人每天一塊錢。這樣過了幾天，老人又把孩子召集起來，對他們說：「很抱歉，最近我掙錢出現了一些困難，我無法每天付給你們一塊錢了，每人每天付給你們五毛錢怎麼樣?」孩子們當然很不樂意，但他們嘀咕了一陣子後還是接受了老人的條件。又過了幾天，老人再次對孩子們說：「最近我的掙錢狀況實在糟極了。我連付給你們五毛錢也無法辦得到，但我還是願意付給你們每人每天一毛錢，你們看怎麼樣?」孩子們很快交換了一下眼神，其中一個打破了沉默：「別想得太美了，誰會願意只為了一毛錢干這種苦差事?」就這樣，孩子們再也不來扔石頭了。一開始的時候，孩子們扔石頭是出於內在動力的驅使，扔石頭讓他們覺得新奇、好玩、冒險，因此，那位老人越管，他們就越逆反。可是，從老人給他們第一筆錢的時候，這些孩子扔石頭的原因或者說動機就發生變化了，他們所做的事情再也不是源於興趣，而是從內心的渴望轉變為外來金錢的刺激，當外末的刺激變得越來越小、甚至消失的時候，扔石頭的行為也就失去了激勵因素，其結果自然就可想而知了。這個故事並不新奇，但我們可以從中洞見孩子內心變化的基本線索，這也是吸引孩子從內心裡出發愛上學習的基本線索——感覺引導。當孩子感覺到學習是為了別人，無論是滿足家長還是老師的要求時，學習的動力就會降低；當孩子的學習能滿足自己的好奇，能收穫美感和滿足感，不用別人催促和監督，這種學習才是最有效的。蘇霍姆林斯基說過：人的內心有一種根深蒂固的需要，總希望自己是一個發現者、研究者、探索者。我想孩子們在發現、研究、探索的過程中體會到的是學習的真正快樂所在。在教育教學中教師應該鼓勵學生多參加活動、參加比賽，在活動中，在挑戰中真正體驗到學習、成長的快樂。