「幼兒教師」之六：《幼兒學「奧數」得不償失》

「幼兒教師」之六：《幼兒學「奧數」得不償失》 2014-11-09 07:25閱讀： 標籤： 幼兒學奧數得不償失分類：幼兒教師日前，中小學「奧數班」越來越受家長關注，並且日趨低齡化和功利化，嚴重影響了孩子正常的學習和發展。為此，北京、廣東、河北、浙江、江蘇等地紛紛出台有關規定或採取相關措施，嚴令禁止舉辦「奧數班」並叫停各種「奧賽」。就在此時此刻，一些城市「奧數班」卻轉而登堂入室走進了幼兒園，吸引了眾多年輕父母趨之若鶩。「奧數旋風」已經颳走了一些中小學生的童真，看來，學前兒童也將「在劫難逃」。一、 何謂「奧數」、「奧賽」許多家長熱衷於帶領孩子追隨「奧數」、「奧賽」，但「奧數」和「奧賽」究竟為何物並不清楚，這種追隨帶有很大的盲目性。在國際上是有「奧數」和「奧賽」，但一般只是在中學生中進行，而且也只是少數學生參加。1934年和1935年蘇聯開始在列寧格勒和莫斯科舉辦中學數學競賽，並冠以「數學奧林匹克」的名稱。1959年羅馬尼亞數學物理學會邀請東歐國家中學生參加，在布加勒斯特

載入中...內容載入失敗，點擊此處重試載入全文 舉辦了第一屆「國際數學奧林匹克競賽」，從此每年舉辦一次，至今已舉辦了52屆。「國際數學奧林匹克」簡稱IMO，是一項以數學為內容，以中學生為對象的國際性競賽活動。國際數學奧林匹克作為一項國際性賽事，由國際數學教育專家命題，出題範圍超出了所有國家的義務教育水平，難度甚至大大超過大學入學考試。有關專家認為，只有5%的智力超常兒童適合學奧林匹克數學，而能一路過關斬將衝到國際數學奧林匹克頂峰的人更是鳳毛麟角。現在，IMO已成為一項國際上最有影響力的學科競賽，同時也是公認水平最高的中學生數學競賽。有認為，表述為「數學奧林匹克競賽」的簡稱應是「數學奧賽」。表述為「數學奧林匹克競賽題」的簡稱應是「數學奧賽題」。表述為「數學模擬奧林匹克競賽題」的簡稱應是「數學模擬奧賽題。」中國的數學競賽始於1956年。在著名數學家華羅庚、蘇步青等人的倡導下，由中國數學理事會發起，北京、天津、上海、武漢四城市首先舉辦了高中數學競賽。近年來中國代表在數學奧林匹克上的成績就像中國健兒在奧運會的成績一樣，突飛猛進，從40屆到第43屆，中國代表隊連續四年總分第一。奧數相對比較深，數學奧林匹克活動的蓬勃發展，極大地激發了廣大少年兒童學習數學的興趣，成為引導少年積極向上，主動探索，健康成長的一項有益活動。有許多涉及到實際應用的問題，如計數、圖論、邏輯、抽屜原理等。解決這類問題，一般都需要對實際問題的數學意義進行分析、歸納，把實際問題抽象成為數學問題，然後用相應的數學知識和方法去解決。在這一構造數學模型的過程中，能夠有效地培養學生用數學觀點看待和處理實際問題的能力，提高學生用數學語言和模型解決實際問題的意識和能力，提高學生揭示實際問題中隱含的數學概念及其關係的能力等等。使學生能夠在這一創造性思維過程中，看到數學的實際作用，感受到數學的魅力，增強學生對數學美的感受力。在強調素質教育的今天，奧林匹克數學的這一教育功能有著更為重要的現實意義。但是，在我國，因為出現了各種民辦比賽，使「占坑班」得到猛烈發展，使大部分學生開始討厭數學，討厭奧數。二、學習「奧數」得不償失在國際上，還沒有聽說過有專門為學前幼兒開辦的「奧數啟蒙園」，而在中國「奧數」卻進入了幼兒園。有人說，學習「奧數」是為了讓幼兒接受「數學啟蒙教育」。果真是這樣嗎？什麼是「啟蒙」？啟蒙是開啟蒙昧，使初學的人得到最基本的、入門的知識。何謂「基本」？即基礎的意思，事物的起始。何謂「入門」？即初級、初步的東西。而幼兒「奧數」學習的卻是這樣的數學知識，比如：「博弈哥哥有4個蘋果，東東姐姐有3個蘋果，西西妹妹有5個蘋果。博弈哥哥給西西妹妹1個後，西西妹妹吃了3個，這時三個人誰的蘋果多？」「動物園裡有隻長頸鹿，它的年齡數是用最大的兩位數減去最小的兩位數，再減去最大的一位數後所得的數。這隻長頸鹿有多少歲？」「奧數」的學習內容難度是相當大的，絕大多數的題目是成年人，甚至數學家都做不出來的。數學大師陳省身教授在南開大學任教時，有一些孩子手拿著「奧數」的題目來請教他，陳省身看了看說：「不會做。」學前幼兒的思維，最初只是直覺行動思維，中期發展到具體形象思維，到幼兒晚期才具有抽象思維的萌芽。幼兒的知識學習也應該是由淺入深、由易到難、由具體到抽象。而「奧數」的內容，就像上述兩個題目那樣，一般都是十分抽象、難以理解的，幼兒不可能做出這樣深奧的題目。就是老師講解，孩子也不見得能夠理解，只能死記硬背、囫圇吞棗。幼兒階段的數學課最重要的目的是積累生活中與數學相關的知識經驗，在此基礎上形成對基本數學概念的感知和初步理解，了解數學方法並形成思維習慣。學前兒童還沒有真正學過數學，就一躍進行這樣的「奧數」培訓，結果，使得幼兒在小學正式學數學的時候卻自以為掌握了數學知識，從而降低了學習數學的興趣和積極性，最終導致「一知半解」「只知其一，不知其二」，實在得不償失。迫使兒童學習根本不能理解和掌握的數學知識，猶如讓剛剛學會坐的孩子去站立，讓剛剛學會爬的孩子去奔跑，打亂了兒童心理發展的秩序，結果只能導致兒童「厭其苦」「畏其學」，喪失學習數學的積極性，甚至傷害孩子的身體與心理，得不償失。說學習「奧數」是為了讓幼兒接受「數學啟蒙教育」，這樣的說法讓人難以信服。三、學「奧數」會使孩子失去快樂童年據說，在幼兒園進行「奧數」教學，目的是做好「幼小銜接，引導孩子動手學數學，輕輕鬆鬆走進數學王國」。乍一聽，似乎很有道理，其實這種說法不過是一個幌子，是對不懂數學教學的家長和孩子的誤導和欺騙。學前兒童還沒有真正學過數學，就一躍進行「奧數」培訓，直接違背了兒童心理發展的規律，超越了兒童的心理發展水平，是典型的揠苗助長。很多家長認為，「孩子學總比不學好」。但有些東西，學了未必是件好事，「奧數」就屬於此類內容。學過奧數的人都知道，小學的奧數題中很多是初中的數學題，初中的奧數題中很多是高中的數學題，而高中的奧數中很多則是高等數學的題目。依次推理，幼兒奧數學的是什麼呢？基本上是小學的數學題。孩子很小的時候，遇到太多解決不了的問題，時間長了，可能會產生自卑心理，導致其沒信心學好數學。「奧數」只適合極少數有數學天賦的人，而對於大多數的孩子來說只是一種痛苦的、沉重的負擔。去年兩會期間，天津市河西區教育局副局長孫惠玲給在座的委員們出了一道北京某校「幼升小」的數學試題：「1到9九個數，按照要求給它們分類，比如1、3、5、7、9和2、4、6、8是按照奇數、偶數來分。那麼，如果是1378、59、246是按照什麼將它們分為三類的？」不少委員都給出了答案，但均被孫惠玲否定了。誰也沒想到，「答案是按照拼音來分的。1378都是第一聲，59都是第三聲，246都是第四聲。」孫惠玲說出答案後，現場立刻炸開了鍋：「天啊，那怎麼能想得到？為什麼要考這樣的題目？」這樣的考題，讓在場所有的教育專家都摸不著頭腦。像這樣離奇的「奧數」知識，實際上就是「腦筋急轉彎」，這跟數學根本不搭界，成年人尚且是「丈二和尚——摸不著頭腦」，更何況是未入小學的學齡前兒童？只能「如墮五里霧中」。讓小孩子學習這樣的所謂「數學」，跟真正的數學學習根本不著邊際，究竟是有害還是有益，可想而知。學齡前兒童需要的是快樂地學習、進取地學習。這個年齡段的孩子，其實正在一刻不停地觀察著世界，從各種各樣的渠道學習豐富的感性知識，提升認識周圍世界，並與這個世界進行積極互動的能力。為何要為了所謂孩子的「將來」，讓本該天真爛漫的孩子，埋首於號稱開發智力的「奧數」，而失去體驗多彩童年大好時光的機會呢？四、學「奧數」不利於增強孩子學習數學的興趣數學的學習是從小學正式開始的，幼兒園進行的數學常識的學習，是結合日常生活隨機進行的，理解生活中簡單的數學關係，能用簡單的分類、比較、推理等手段探索事物，培養學習數學的興趣，為進入小學之後正式學習數學打基礎。然而，像這樣的「奧數」學習，只能消弱孩子對數學學習的期待和興趣。著名數學家、數學最高獎「菲爾茲獎」獲得者丘成桐教授說：「孩子應該對自己學的東西感興趣，應該學得全面。『奧數』不是很全面和豐盛的，很多本應該學的東西沒有涉及。而且那些太難、太刁鑽的奧數題目，很可能傷害了孩子們學習數學的興趣。奧數不應成為孩子們的噩夢。」他還說：「真正好的數學家對於數學以外的其他學科都有很全面的興趣和了解，單純的「奧數」訓練培養不出大數學家，他們總是習慣於解決別人出的問題，而不是自己發現問題，缺乏較強的創新能力。」世界著名數學家、「菲爾茲獎」獲得者安德烈·奧昆科夫教授說：「我從來沒上過『奧數』，也不理解中國小學生拚命學『奧數』的做法，那些太難、太刁鑽的題目，很可能傷害了孩子們學習數學的興趣。」學前兒童的「奧數」教育，不僅違背了學前教育規律，也違背數學學習規律和兒童心理發展規律。數學興趣是一種內在的、與數學知識相關聯的、在學習數學的過程中產生的、較穩定的學科興趣，而不是外在的、一時的、好玩的興趣。數學思維是一種理性思維，它是以一定的數學知識為前提、在思考數學問題的過程中形成的。開設「奧數」，並不能培養兒童的數學興趣、激發數學思維。正如中國著名數學大師、中科院院士楊樂教授所說的那樣：「『奧數』強化班可能抹殺孩子對數學的興趣，讓他們失去愉快的童年，而且這對數學能力的培養沒有一點好處。初中生、小學生低齡學『奧數』，全體學生的『奧數』狂熱現象不正常，別讓『奧數』阻礙孩子成長。」客觀地講，「奧數」之所以侵入一些幼兒園，這其中有家長的因素，但更主要的是社會原因。如果社會上沒有把「奧數考分」、「奧數培訓」與入學掛鉤，恐怕就沒有家長為自己的孩子去報名學習「奧數」。社會上一些民辦「教育機構」中，其實並沒有什麼懂得幼兒數學教育的人。但他們為了經濟利益，刻意迎合家長的這種「需求」，大做很具有迷惑性和煽動性的廣告，使許多家長難以抗拒誘惑。一些幼兒園為了招生，標榜所謂的「辦園特色」，曲意迎合某些家長不正常的心理需求，也加入到幼兒「奧數」培訓隊伍中，成為推波助瀾者，實在不應該。

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