教學情境之我見

07-29

情境教學之我見教學情景是指運用具體活動的場景或提供學習資源以激起學習者主動學習興趣、提高學習效率的一種教學方法。教學情景的創設可分為提供具體活動的場景和提供學習資源兩類。在創設教學情景的過程中必須注意以下幾點：（1）教師要創設一種愉快、逼真、和諧、富於啟迪學生認知，讓學生身心完全投入的情境，是學生對學習內容完成意義建構的首要因素。（2）教學情境的創設要與學生的智力和知識水平相適應。過易的問題學生不感興趣，反之會使學生感到高不可攀。（3）教學情境必須針對教學目標、教學內容有針對性的創設，創設的教學情境必須與主題相關，達到教學內容與教學情境和諧統一。而且情境必須具有趣味性，這樣才能引起學生的共鳴，產生探究的興趣，調動學生為解決問題而形成一個合適的思維意向。(4)創設問題情境的關鍵是選准新知識的切入點，設計的教學情境要有一定梯度，承前啟後，有連續性，能引起學生的注意和良好的情感體驗。教學情境可以具有單一的連續性，也可以具有層層遞進的梯度式的連續性。(5)教學情境不僅要為學生營造優化的學習環境，引導學生積極探究，使學生在愉快的心境中學會思考，陶冶情操，開發智力，提高創造力；而且還要充分發揮教師的主導作用，來激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。教師在創設教學情境的時，要結合情境中學生的實際反映，有效地組織、管理和調控教學活動，才能最大程度的發揮情境的作用，提高教學效果。陶行知先生說過：「生活與教育是一個東西，而不是兩個東西。」前後次序的調整，有時會別有洞天，生髮出意想不到的教育效果。「靈感總青睞有準備的頭腦。」「學了知識，原來是可以用上的。」我想學生會有如此的體驗，應該說，這樣的教學處理，學生學到的絕不只是「百分數」的知識，而是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的綜合發展。這樣，學生的數學學習內容就是現實的、有趣的、富有挑戰性的。他們在學習時就會感到一種樂趣，體驗到一種成就感，從而激勵他們進行更深入的學習與研究。

一、引入情境，在探究的樂趣中誘發動機。因為學生的學習動機更多地被感情驅使，所以情境教學強調在連續動態的情境中不斷地維持、強化學生的學習動機，促進學習動機與情境之間持之以良性的互動。二、憑藉情境，在審美的樂趣中豐富感受。情境教學提出了「強化感受、淡化分析」，即「通過優化情境，引導學生從感受美的樂趣中感知教材」。美感教育是情境教學原則的一個重要方面，它可以分為以下四個環節：（1）帶入情境，感知美的表象；（2）分析情境，理解美的實質；（3）再現情境，表達美的感受；（4）駕馭情境，誘發審美動因。而這些環節都是離不開具體的審美感受的。三、融入情境，在體驗的樂趣中陶冶情感。情境教學是一種創設典型場景，激起學生熱烈的情緒，把情感活動與認知活動結合起來的一種教學模式。這裡所說的情感活動體現在多個方面，如（1）教師與學生之間。情境教學主張教師對學生傾注真情，以敏銳的洞察力去觸及學生的情感領域，從而建立起親和的師生關係，渲染一種溫暖和諧的、可以信賴的、充滿自信的、無拘無束的情境。教師首先必須通過一種移情作用，設身處地地感覺體驗，回歸到學生的情感狀態，用「學生的眼睛看世界」，這樣才能產生「以情動情」的移情效應。（2）學生與教材之間。教材對學生的吸引力直接影響到學生的學習興趣，所以在學生與教材之間建立起美妙的情感是非常重要的。在語文情境教學中作出突出貢獻的李吉林曾總結出這樣的情感推進的發展模式：在初讀課文，激發動機中——入情；在感受課文描寫的形象中——動情；在領悟課文語言的神韻中——移情；在表情朗讀、語言訓練中——抒情。（3）學生與學生之間。由於情境的優化，學生與學生之間，友愛親密。他們在親、助、樂等人際情境中相互切磋、合作互助、取長補短，培養了團隊意識、合作精神、交往能力，這就為學習語文提供了良好的情感氛圍。四、優化情境，在活動的樂趣中增長力量。在教學過程中讓學生活動，並不是追求形式的生動，而是讓學生通過自身的活動，充實教學內容，豐富教學形式，讓學生在樂中學，趣中學，活中學，做中學。既然如此，將活動貫穿於教學過程，就不能遊離於教學內容之外，而要突出教材重點，針對教材特點，具有鮮明的學科特點，與能力訓練相結合，從而加強基礎。語文教學中的訓練強調操作情境中的基礎訓練，它包括以詞句為主的基礎訓練、加強應用為目的的整體訓練和結合感知為媒介的思維訓練。五、營造情境，在創造的樂趣中展現個性。傳統的教學不恰當地造成大腦左半球接受過度教育，結果因教學抽象概念化，缺乏形象與情感而影響右腦的激活、興奮，造成壓抑，甚至損傷學生的創造才能。這是教學領域長期以來注重認知，忽視情感而造成的帶有普遍性的問題。而情境教學通過情境的創設營造，能最大限度地開發和利用右腦，對學生創造力的發展具有非常重要的作用。具體表現為：（1）激發情感。激勵、喚醒、鼓舞學生，殷切地期待學生，堅信學生一定會成功，是真正引導學生開啟智慧大門的閃光的金鑰匙。因為學生會從教師的愛中獲得信心，獲得力量。這種信念往往轉化為一種積極向著教學目標的驅動力。（2）訓練感覺。創造在某種意義上是形象思維的產物。形象越是鮮明豐富，感覺越是敏銳，右腦越是興奮，形象思維活動就越是活躍。實踐證明，感覺的訓練，使學生對周圍世界日漸留心敏感，因而拓寬了他們進一步認識世界的通道，並成為他們的創造力發展的重要基礎。（3）培養直覺。右腦的激活十分有利於直覺的培養，而無意識的直覺可以說是一切發現的源泉。六、拓寬情境，在認識周圍世界的樂趣中開闊視野。為了更好地發揮周圍世界在學生髮展中的源泉作用，情境教學提出以下原則：由近及遠，逐漸拓寬；漸次認識，螺旋上升；由表及裡，啟迪智慧；陶冶性情，涵育人文素質。情境創設是一個提供各種形式的刺激信息，引起心理反應或活動的過程，它不是教學過程的自然伴隨物，而是教師主動設計的產物。它要求教師以實際行動關心全體學生成長，深入了解他們的生活習慣、興趣愛好和學習特點，建立深厚的師生感情，讓學生「親其師，信其道」。在教學中努力做到以充沛的感情、專治的精神、豐富的想像、生動的語言、高度的概括力，從各方面感染學生。使學生耳濡目染，激發起學好語文的情感。總之，在語文教學中運用情境教學是能夠大大提高教學效率的愉快教學。教師應該熟悉情境教育的教學模式，熟練而恰當地運用各種情境創設方法，激發學生的學習興趣，培養他們的學習能力，提高他們的智力水平。