《我們上路了》說課設計

　　 　　今天我說課的題目是「讀中感悟，讀中激情」，說課的內容是北師大語文教材六年級下冊最後一個主題單元「告別童年」的第一課《我們上路了》。我準備從以下幾個方面進行說課： 　　一、說教材 　　首先來談談我自己對教材的理解。童年是人生的黃金時期，，童年有很多美好的回憶，童年充滿令人感動的豐富情感。《我們上路了》是一首現代兒童詩。作者用一群孩子的口吻，描繪「我們」邁著稚嫩的腳步上路，前面可能回遇到美麗和挫折，但無論如何「我們」都堅定信心，勇往直前，腳踏實地地去開闢屬於自己的人生之路。 　　這首現代詩歌，篇幅不長，韻律較自由，不拘於一格。全詩有三個小節，感情強烈，節奏鮮明，琅琅上口。詩歌內容淺顯，大部分詩句的意思學生可以自己理解。學生對詩句理解的難點是詩中象徵手法的運用。教學時我只對學生不理解的地方進行指導、點撥。　　 　　二、說目標 　　　1、通過自讀感悟，交流討論，理解重點詩句的意思，了解象徵手法。 　　　2、了解詩歌的內容，體會詩歌表達的積極向上的思想感情。 　　　3、培養學生的閱讀理解、表達能力。 　　　4、嘗試簡單的詩歌創作。　 　　　　　理解詩句，體會詩人表達的情感是本課教學的重難點。 　　　　　閱讀教學的過程也就是三維目標的整合過程，教師在教學中要努力實現語文「工具性」與「人文性」的統一，才能真正把語文教學落到實處。 　　三、說教學特色 　　　　《語文課程標準》中指出：「閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……語文學習具有重情感、體驗和感悟的特點。」。 　　　　因此在這節課的設計上我採取了「以讀為本，自讀自探自悟」的教學模式，將師生各種形式的讀貫穿於閱讀教學的始終，旨在強調課堂上的一切活動，如感知、探究、感悟等，都要以讀為前提，也就是要在讀中感知、在讀中探究、在讀中感悟、在讀中有得。 　　四、說教法 　　　　新理念指導下的語文教學，更應注重學生語文素養的全面提高，不僅突出課文"工具性"的特點，還應突出"人文性"的特點。教學中，教師要努力轉變自己的角色，由課堂教學的"主宰者"轉變為課堂活動的組織者、引導者、參與者。教學中，我將力爭擺正自己的位置，給學生更多的發揮與施展才能的空間。 　　　接下來我說一說設計這節課所採用的教法和學法。 　　（一）、情境創設法 　　古希臘學者普羅塔戈說過：「頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。」教師為學生創設豐富多彩的情境，使學生如臨其境，從而激起學生學習課文的興趣。 　　（二）、朗讀感悟法 　　朗讀是語文學習的重要手段，它能幫助學生理解課文內容，領悟課文情感，積累語言，陶冶情操。《語文課程標準》中指出：「閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。」本文文字優美，是積累語言的好材料。因此，在教學中通過多種形式的朗讀，讓學生感悟體驗，再通過讀來表達自己所體驗到的情感。 　　（三）、自主探究法 　　蘇霍姆林斯基說：「在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特彆強烈。」我在讓學生理解了象徵手法的運用後讓學生自主探究。 　　五、說學法 　　　　與教法相適應，學生可採用「說一說，讀一讀，寫一寫」的方法完成本節課的學習任務。「說」自己對詩歌內容的理解，以及對詩歌表達的情感的體會。「讀」文中的重點詞句。學生始終在教師的引導下動腦、動手、動口。有感情地朗讀是學習詩歌的很好方式。在對詩歌的音節美的感受中，詩歌的內容美也能得到很好的體驗。所以教學時，可以採用范讀、引讀、賽讀等多種方式，加強朗讀的訓練和指導。「寫」仿照詩歌的形式，創作同一類題材的小詩，或者替作者補寫自己覺得合理添加的詩節。 　　　　基於以上的一些理論指導，在教學中我設計了這樣的教學過程： 　　六、說教學過程 　　（一）激發興趣，導入新課 　　老師指著黑板上的板書「告別童年」，請同學們讀一遍；再讀——談談感受；接著輕輕地讀「告別童年」，說出你的感受（輕輕地讀，彷彿無比留戀，童年往事一一浮現。童年是一副畫，每張畫的內容都不一樣，無所不有；童年是一首歌，旋律跌宕起伏，引人入勝；）；再大聲地讀出來，你的感受又是什麼？（自豪的、滿是憧憬）。　　 　　師小結：是啊，我們就要告別童年，成為少年了。我們的雙手變得有力，思想逐步成熟，儘管路上會有風雨飄搖，但不管怎麼樣，我們上路了！　　 　　教師以這樣的一段敘述語導入，激發學生學習課文的興趣。 　　(二)、品讀詩歌，體會情感 　　1、帶著感情，學生自由朗讀這首詩歌，藉助工具書，掃除朗讀障礙、把句子讀准、讀通順。隨手做批註。　　 　　談談你的認識和收穫。（發言自由不限）　　 　　小結：現代詩的特點——形式是自由的，內涵是開放的。只要心有所感，誰都可以進行詩歌創作。　　 　　2、默讀全詩，邊讀邊思考：每一節各講了什麼？　　 　　學生通過朗讀知道　　 　　第一節：雖然我們很稚嫩，但我們還是上路了；　　 　　第二節：路上可能遇到美麗也可能有挫折，但我們決不後退；　　 　　第三節：人生的路靠自己，要腳踏實地，勇往直前。　　 　　3、指名學生朗讀自己最喜歡的一小節。　　 　　說說為什麼喜歡這一小節。　　 　　（註：學生有可能按著小節順序逐一解讀，但也有可能打亂順序，需靈活處理。學生提出第幾小節，當隨機學習第幾小節。）　　 　　（1）一小節 　　美美地讀，優美流暢、充滿詩意地朗讀。可排序讀，指名讀等。同時指出「剛剛露出那嫩嫩的芽尖兒,　剛剛染上那一抹淡淡的粉紅,　剛剛才撿到一張很小的郵票,」運用了象徵的寫作手法，在詩歌中用得非常普遍。指名讀，提問：在這一句中，這些事物象徵著什麼呢？（我們稚嫩的人生之旅，我們才剛剛起步的人生之路。）啟發：除此之外，還有相應的事物也能代表我們人生的剛起步。　　 　　用表演法理解「哦,不管大人們怎麼說,」　　 　　老師可以和同學配合表演一下：早晨，要上學了，臨走時，媽媽會說些什麼？你怎樣回答？（體會 　　讓學生接著體會下一句：「反正我們是上路了，一步一步地上路了。」應該讀出什麼感情？（自豪、驕傲、擺脫了束縛的快樂……）　　 　　理解完了詩歌的意思，指導學生朗讀，要求學生讀出詞語的意思，讀出句子的感情色彩。指名讀，讓學生點評。　　 　　最後齊讀第一小節。在最後一句運用輪讀的方法激發情感，「反正我們是上路了，一步一步地上路了——上路了——上路了！」　　 　　（2）學習第二小節　　 　　生思考：你感觸最深的是哪些地方？划出來，做上批註。　 　　學生自由讀，進一步完善自己的批註。　　 　　生自由發言，說出自己的見解。師引導：結合自己生活、學習的實際，談談對這一小節中象徵手法的理解。　　 　　引導學生自由談論，當你遭遇打擊、困難時，會以什麼樣的態度來面對，會怎麼樣去處理？　　 　　（3）、學習第三小節　　 　　承接學生的滿懷豪情，引讀第三小節。　　 　　提出「前面有相思鳥、金孔雀、橄欖樹、曼陀鈴」這句，教師指出：這句也運用了象徵的手法。讓學生結合小資料進行理解。（相思鳥：指美麗的愛情；金孔雀：象徵事業的成功；橄欖樹：指對和平寧靜生活的美好嚮往；曼陀鈴：預示著「我們」富有情調的生活。）　　 　　「那一條條被我們用腳踏出來的路,才是我們每個人留在這世上的真正姓名。」談談自己的理解。師總結：所謂的真姓名，正如同學們所說，是不虛度年華，不浪費光陰，是腳踏實地做高尚的事，做有價值的事！　　 　　師讓學生從這小節中找到一個關鍵詞語。（走下去）　　 　　師：人生之路，你準備怎樣走下去？　　 　　讓學生按照「人生之路，尋找正確的方向走下去；人生之路，昂首闊步腳踏實地走下去；人生之路，無怨無悔高尚地走下去；……」的形式說一說。　　 　　師：說得真好！說得人心情激蕩，說得人鬥志昂揚！讓我們痛痛快快地抒發一下自己的感情吧！　　 　　全班集體朗讀最後一小節。 　　（三）回顧全文，創作詩歌 　　請學生大膽地仿寫「告別童年」的小詩，朗讀、賞析。 　 　　

　[2010-01-21] 　　〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗
推薦閱讀：