【課堂乾貨】華德福濕水彩

在那遠古的時代，

先知的靈魂里，

強有力地思考著：

基於天性，

每個人都病了，

而教育被看作一個治療的過程

帶給孩子，

當他成熟的時候，

健康就會使他成為一個真正的人！

------魯道夫. 史代納

每個生命都帶著自己特有的生命藍圖來到這個世界上，當他/她的生命藍圖徐徐展開時，會遇到各種艱難險阻，此時，痛苦撲面而來，「每個人都病了」，而教育——包括對孩子的教育和自我成長教育，此時就是一個「治療的過程」。在所有的療愈形式中，藝術具有最高的療愈效果。我們常見的心理援助、哲學思辨、宗教踐行、心靈禪修......無一例外的需要藉由一些人傳遞給另一些人，通過語言或者文字，而只有藝術的療愈，和人之間沒有任何阻礙，當我們與大自然融為一體，就能看到宇宙的真相，明了自己的生命藍圖因何而來，又將怎樣完成；在這些時刻，我們就是這個宇宙的一部分，它通過藝術給予我們最溫暖最智慧的療愈。所以，華德福教育中滲透著各種藝術活動，教育以這樣的療愈形式帶給孩子，「當他成熟的時候，健康就會使他成為一個真正的人!

所以下面這句話也很發人深思——當我們運用色彩繪畫時，當有所自覺地是（當我們感受到自我的內在時）：我們正從了無生趣的事物中喚起生命。

在華德福的教育理念里，色彩是幫助孩子們聯繫靈性世界的橋樑。

對很小的孩子來說，外在和內在世界的經驗是很難分開的，和成人相比，孩子更具感受力所以他們對色彩的體驗也更為強烈，我們可以這樣想像：當一個孩子遇到色彩是會很容易被色彩喚起內在感受，他幾乎能夠立刻感受到這種色彩內在的精神力量。

也正因為孩子的外在世界和內在世界經驗是很難分開的，所有對於一個孩子，只有他自己真正去動手做，去體驗的時候，他才能獲得真正的經驗。對於色彩也是這樣，孩子不僅看到色彩，同時也立即感受到色彩的特質。不同的色彩影響著他們當下對生命的態度，交織在他們的情緒里（例如黃色的溫暖感和明亮的光芒感，紅色的強烈的意志力、衝動以及莊嚴感，藍色的寒冷、陰暗以及界限感）。孩子們的內心只要沒有受到大人的暗示和干擾，就會自發的體驗到色彩所蘊釀出來的情感層次，因此，華德福用這樣的方式將色彩呈現在孩子面前，使他們可以自然地感受到色彩的內在生命。所以濕水彩藝術活動在華德福教育里，絕不是一種繪畫技巧，這只是一種深深地體驗。

(提醒：正因為孩子需要藉由動手去做和體驗才能獲得經驗，所以，特別反對在孩子七歲之前給孩子看電視，因為孩子會把電視的事情當成他自己正在經歷的事情，但是電視無法帶給孩子真正的經驗。)

而且越和大自然溶在一起的，和土地連接很深的孩子——他們沒有被關在高樓大廈里，也不僅僅在水泥磁磚地面上長大，他們有機會玩到泥巴沙子，到草地上打滾，到山野去奔跑——越是這樣和大自然鏈接緊密的孩子，越能無意識的被色彩里蘊含的精神世界所引導，而進入他自己內在的每一個瞬間。可以想像，每個小孩當他被某個色彩瞬間打動時就會和自己內心的精神世界的某個願望交溶，會產生出若干的衝動，而這就是小孩在紙上作畫的狀態。

當孩子被內在的精神世界引導而通過色彩盡情的表達自我時，此時大人最好是「消失」掉，千萬不要在孩子旁邊指手劃腳的干擾他們。因為這樣一來破壞孩子他自己原有的那個圖景和感覺，二來就是他永遠不願意自己去呈現那個圖景了，他只依賴你的指手劃腳,成為大人的複印機。大人從旁講解，是在讓小孩感受大人的願望。事實是，大人的願望因有太多意識，反而沒有小孩子有靈性，孩子與靈性合二為一，感受到某種氛圍，繼而進入精神，隨後通過色彩發揮描繪出內心的圖景、感受和情緒。所以此時的大人只需要安靜的進入自己的精神世界與色彩相遇，投入的進行繪畫活動是最好的，我們這樣做也同時帶給孩子一個最好的榜樣。

6歲以前的小孩有著三原色的氣質。三原色是色彩中最基礎的顏色，而孩子也擁有這個世界上最純凈最本真的靈魂。隨著年齡的成長，孩子們在不斷感受三原色的互愛體驗中漸漸就有了自己獨特的色彩。所以，2.5~7歲的小孩我們要讓他們從最單純的顏色開始。3~4歲的孩子，我們只給他們三原色中的1-2種顏色，通常從1種紅色開始，以遍讓他們得以深入體驗到這種色彩。比如，在孩子感受「紅」時，我們要發揮這樣的想像，純凈的水是精神中的生命，它引導著「紅色」在孩子身體中流動，而「紅」很接近孩子的意志力，我們要給他們足夠的寧靜感受「紅」，給他足夠的時間體驗「紅」。

真正美的真實世界是超越物質存在著。歌德（J.W.Goethe)將此靈性的視覺經驗稱之為『色彩對精神感官的影響』。

關於濕水彩，在華德福教育中，孩子從3歲開始就接觸濕水彩和蠟塊這兩種畫法，為什麼是這兩種畫法，首先對於蠟塊的繪畫，由於蠟塊的色彩柔和天然，而且抓起來方便，所以，能夠讓孩子體會繪畫的塗鴉的溫暖感，並不會因為拿筆的問題而影響孩子的手部發育。對於濕水彩，在華德福教育中，濕水彩是一個比較重要的繪畫手段，因為色彩在液體的狀態下最能表現其本質，液體色彩的流動性可以幫助孩子感受到自己體內流動的情緒和感受。

華德福幼兒園的孩子，一般4歲開始，有些3歲也開始畫，但3歲以下的孩子不推薦。因為孩子的手指還沒準備好。如果我們通過觀察得出判斷，孩子的小手可以握住水彩筆了較長時間了，並開始有自己獨立的思想了（大概三歲吧），那麼就可以體驗「濕水彩」。

固定在某個時間去畫。一般情況下，在做這種安靜的濕水彩活動前，可以和孩子做一些遊戲或者運動，然後可以平靜下來畫濕水彩。畫前做一些固定的活動，比如唱同一首歌、然後講一個故事。當然，也可以唱一些歌，再畫，這樣可以讓孩子有一個帶入的過程。最好把畫紙的四角稍微剪圓，這樣的畫紙更能給出圓滿溫暖的感覺。

（色彩精靈的故事：有一個紅色，她是一個小小魔術師，她總是燦爛又熱情。今天，她想四處逛逛，很快地，她遇到了黃色，光輝閃耀的黃色是她的好朋友，她們熱情地擁抱在一起，彼此問候：我希望能象你一樣發光閃耀，紅色說。我希望能像你一樣燦爛的燃燒，黃色說。接著，黃色給紅色明亮的光芒，而紅色給黃色燦爛的火焰。）

畫板（這是必須要的，因為這可以建立孩子一個活動開始的概念）

水彩紙、顏料、海綿塊、水

水彩筆（盡量粗一些，孩子可抓住就可以了，不要太細，寬平形狀的平板毛筆，寬度為18-22毫米最好，可以將水彩的層次表現的更細膩）。

防水圍裙——穿上圍裙意味著工作開始了。

畫畫前的準備工作對孩子來說很重要，因為它也是畫畫的一部分，孩子必須參與其中。先把桌子收拾乾淨，拿出畫板，水彩筆，調顏料（調黃色時就需要較多的顏料，紅色所需則較黃色略少些，而藍色則可以直接用1：2比例調），杯子（最好是透明的玻璃杯，顏色的變化會完全閃耀出來，而孩子也可以看到顏色美妙的變化）和小罐或小桶（洗筆用），讓孩子參與所有能幫忙的工作。

準備用濕水彩畫畫的紙張有兩種方式：

首先，準備好畫板，每個人都要有自己的畫板，然後，和孩子一起把紙張泡在水裡，如果有大一點的面盆就把紙張泡在面盆里，把紙張泡濕就可以了，然後把紙張平鋪到畫板上，用海綿輕輕的擦乾紙面上多餘的流動的水，注意不要讓紙張上有氣泡，如果有氣泡的畫，就把紙張稍微掀開一點，然後重新鋪上去，這個過程可能會需要一點時間，因為對於孩子做這樣的工作有時候會有一些困難，大人可以幫助孩子一起來做，當然，先把自己的事情做好，然後在幫助孩子做。

一種方法是將紙浸在盛了水的的大水盤裡，這樣紙張就可以均勻的吸收水分；幼兒園3-5歲的孩子推薦這種方式，由老師來幫助孩子打濕紙張，並將多餘的水分用海綿搽拭掉。

二是直接將紙張放在畫板上，再用濕的海綿(天然的）均勻的把它沾濕（推薦5歲以上孩子）。沾濕的方式可以從一邊至另一邊，從上往下維持同一方向。但不要用畫圈圈的方式，且絕不可以用磨擦的方式，否則傷害紙張的表面。動作輕柔而緩慢，不要著急，給孩子一種精神上的典範，擦濕一面後，將紙張翻過去，再擦另一面。最後要將整張紙的表面完全才擦濕，紙張要鋪平，將水泡及褶皺完全弄開，這是很重要的過程。

待一切準備工作都完成後，孩子才能取得一隻水彩筆開始畫畫。孩子會自然的將水彩筆沾入水裡，還會看看筆干不幹凈，然後再將筆沾入顏料罐中。記得提醒孩子筆應該在顏料罐邊緣抹兩三下後再畫，否則會把紙畫的太濕。

第一次畫濕水彩的孩子，大人可以輕柔的握著孩子的小手，將以上動作引領孩子做上2-3遍，這樣孩子就可以明白了。

（可以在繪畫之前以故事的形式講述有關濕水彩活動的規則，具體故事內容見文末故事摘錄）

準備工作完成後，就可以讓孩子用筆沾上顏料自己自由的畫，盡量把整個紙面塗滿，不管她畫什麼，她說什麼，注意去體會她畫的。作為大人，也在旁邊按自己的想法去畫。不需要有明確的畫什麼東西，關鍵是畫色彩，等慢慢掌握了色彩、深淺等方法後，就可以畫一些東西，很多時候，可以用淺色畫一個底色，然後在底色上用深色來畫自己的東西。

畫完後，注意收尾工作，一定要帶著孩子一起把畫放到一個專用的地方去晾乾！然後和孩子一起把筆洗乾淨，把顏料收拾好！

推薦三本書：《彩繪童年》《和孩子一起畫畫》《探看幼兒的圖畫世界》 (天使註：請點擊文末左下角「閱讀原文」參與團購）

　　在《彩繪童年》中關於顏色的認識講得更多一些，摘錄部分如下：

P47-畫出五彩繽紛的顏色

用色彩——紅、藍、綠、黃、橙、紫、褐、白、灰和黑色——來畫畫使我們有能力去認識它們的特質。用色彩畫畫意味著生活中充滿了色彩，同時，也在色彩中生活。.....

P55，許許多多的色彩心情可以籍由不同色彩的選擇創造出來。因此，經由水彩畫，我們可以引導孩子去感受四季度變化以及一年當中的各種節慶。以下幾種畫畫活動的建議可以應世界上各個不同的區域、它們各自的氣候變化及節慶活動而作調整。

藍色是最適合冬天的色彩——藍色由明亮到黑暗的豐富層次可以製造出豐富多彩的形與色。......

春天時，孩子們用檸檬黃及深海藍來畫畫是很喜悅的感受。在藍色與黃色混合之處，淺綠色在孩子的愉悅中製造出來，孩子們（成人也是）可以經驗到綠色裡頭的某種神秘性。藍色的深沉與黃色的輕盈創造出某種新生命。就在藍與黃相遇的時候，它們都放棄了原本各自的天性。

當鬱金香及水仙花絢爛地址花園中冒出來時，孩子們都期待用強烈的色彩——金黃色和硃紅色——來畫畫。如果他們在綠色的區域里加上紅色、黃色及藍色的斑點，就可以立刻創造出一個快樂的復活節心情。

夏天時，我們卻想用溫暖的紅色、明亮的黃色以及燦爛的橙色來畫畫。紅色被畫成一個即將趕赴戰場的勇敢英雄；黃色則成為紅色英雄的同伴，點燃了整個世界。

一旦我們進入秋天，大自然即再度表現她的豐富色彩，還有什麼比水彩畫更適合呈現出大自然呢？孩子們大膽地坐下來開始工作，用盡了所有的色彩畫畫，直到他們將外在的繽紛世界「複製」於紙上為止。

繪畫時，孩子們體驗色彩之間發生的對話和交互作用（色彩融合），是幫助他們了解色彩特質的最好方法。如果孩子畫畫時只用兩種顏色，這兩種顏色互動時產生的差異帶給孩子的感受，會甚於同時使用多種顏色時代產生的情況。除了二、三歲的孩子外，多數的孩子通常無法滿足於只使用一種顏色來畫畫，當一種顏色很快就竭盡了它所能表達的意思時，孩子便傾向於不斷地畫，直到整張紙被畫滿了為止。雖然如此，我們還是可以只使用藍色系來畫畫：輪廓可以籍由深藍色及淺藍色的運用而勾勒出了，如此一來，「山巒」「海浪」「岩壁」和「洞穴」就現形了。就「洞穴」而言，它的內部是較淺的藍色，越往邊緣顏色就越深。大一點兒的孩子覺得應用較具體的形狀來畫畫，而藍色的特質（冷靜，規則）正符合此需要。如果只用紅色畫畫，孩子會變得很狂野，而一幅完全用紅色畫出來的畫通常看起來一點也不美。黃色是最難被單獨使用的顏色，因為它總想直接從紙上溢出，它需要被另一種顏色協助它呈現發射的力量。

紫色、橙色和綠色不僅僅分別是紅色和藍色、紅色和黃色以及藍色和黃色的混合品而已，而是各具個性的獨立色彩。在自然界中，我們接觸到各種不同層次的綠，而它們也以許多不同的方式對我們說話。舉例來說，松樹顯露出一種莊嚴甚或沉重的氣氛，而綠色草原則展露出一種撫慰、放鬆的風姿。我們感受到淡紫色調一如莊嚴或盛大壯麗的慶典，橙紅色則是具快意或侵略性的色彩。紫色、橙色和綠色這三種顏色都是各自獨立的色彩，孩子們也須有如此的體會。因此，這些色彩應直接由水彩軟管中擠出加水調和後使用，而不應用於二種原色調合作調色盤中後使用。而繪畫過程中出現的紫色、橙色和綠色則迴異於調色盤中調出的顏色：當孩子畫了紅色和藍色在紙上時，紫色就在兩色相遇的地方出現；當紅色和黃色結合時，就產生了橙色；當藍色向黃色問候時，就產生了綠色。這種說法與孩子先前聽到或學到的混色方法——黃色和紅色製造(make)出橙色，藍色和黃色製造出綠色，紅色和藍色製造出紫色——是十分不同的經驗。

當我們和孩子一同調色準備材料時，可以提示孩子即畫畫的內容為何，大概像這樣「藍色和紅色今天要互施魔法。」讓我們來猜猜看，黃色要和藍色說什麼？。。如果我們只要畫藍色，就說，今天藍色想單獨一個人在家。。。。如果我們想畫出兩種不同的紅色，（暗紅與朱紅）就說，紅色兩兄弟在打賭，看誰比較強壯。。。用這樣的方式，我們可以引導孩子使用色彩的方向，而最終的目標就是要引起孩子的創造力。。。。。

[藍色和紅色互施魔法]結果會在每個孩子的畫紙上呈現，不過，每個孩子都會他們自己的方式自由的創作，而呈現不同的效果。我們要不要畫給孩子們看呢，也可以的，小的孩子雖然將大人的作品當成畫畫的範例，他們卻不會毫無創意的模仿抄襲，而是獨立自由的模擬，這樣畫了一段時間後，他們就會全神貫注於自己的創作過程了。當然，你是做給他看，而不是說給他聽，也不是他一邊畫的時候，一邊指手劃腳，你只是在旁邊跟他一起畫。最好是讓他們自由的開始。更多的孩子會在畫的過程中發現自己的驚喜。譬如有的孩子看到紅色被藍色包圍時說：我的紅色在休息，他正躺在藍色的床上。另一個孩子在紅色上加了藍色後驚呼：紅色被藍色吞下去了！有的孩子會叫到「我的紅色好開心，它想到處亂跳」還有的孩子會說「我的紅色和藍色打架，他比較有力氣，把藍色推開了（藍色被紅色蓋住了）」

年紀大一點的孩子（尤其是已經入學的）特別喜歡色彩及畫畫，他們會安靜地畫上好一陣子，也會觀察紙上發生的變化：一種顏色如何遇見另一種顏色，是渲染一片還是並連在一起？新的顏色如何出現？以及會出現什麼樣的圖形。孩子們運用想像力在圖畫中看到了各種不同的事物。舉例來說，有個孩子畫著畫著就會突然說一隻鴨子，還有點會說一座天空的城堡。或者說這是「洞穴里的寶藏」。

因此，我們可以讓孩子把玩不同的色彩。因為他們是隨著自己內在的成形力量將色彩一一畫上。他快樂地將一個顏色加在另一個顏色旁邊，不「代表」任何意義，但孩子會發展出這樣一種能力——用色彩一一表達出美妙的直覺。

當孩子用水彩畫畫時，我們從他的第一筆即可以辨視出兩種最基本的畫畫方式。有些孩子先畫出一塊色塊，然後，再畫出同一種顏色或者不同顏色的塊面連接或加在原來的色塊上，或者將第二塊色塊展至整個畫面。有的孩子則先用水彩筆勾畫出線條和形狀，再用顏料塗滿整個形狀，他們使用水彩筆就如同使用鉛夂一樣。第一種畫法自然地與水彩繪畫的過程結合。第二種畫法幾乎沒有直接用到色彩的經驗，他們採用的是分解性的畫法，而較難找到進入色彩遊戲的方式。不過，這些孩子卻樂意接受任何可以使他們沉浸於色彩變化的暗示。

這種暗示或者引導，最好的就是色彩故事：譬如這個「色彩的生日故事」

今天是藍色的生日，它一大早起床，就在房間的中心開心地跳起舞來。它期待著朋友著快點來參加它的生日PARTY。這時，紅色來了，它們熱情地擁抱在一起，藍色驚喜地叫起來：哦，這是什麼？原來紅色給藍色帶來了一件紫色的披風！接著，黃色也來了，它給藍色送來了一件綠色的外套，把藍色包裹得溫暖又舒適。它們三個拉著手跳起來，黃色和紅色偷偷地商量，要給藍色一個大大的驚喜，於是它們開始變魔術，變變變，變出一頂金色的帽子，戴在了藍色的頭上。藍色唱著歌，它過了一個非常非常高興的生日。

詩歌也能引導孩子進入很好的畫畫心情。首先，我們會告訴孩子詩歌的內容，之後，孩子們帶著這首詩的感覺開始畫畫，在結束之前，我們會開始再朗誦這首詩歌，並且讓整個彩繪過程在朗誦過程中結束。

今天紅色，小小魔術師，到處逛逛。

很快地，黃色被他找到了。

靜悄悄地把他變成了橙色。

——這些故事及歌謠，伴隨著畫畫而形成。同時，也幫助了孩子與色彩建立起更親密的關係。他們開始和色彩交談，與色彩玩遊戲，就好象它們是真人一樣，當他畫畫的時候，他就完全與色彩融合為一了，對孩子而言，畫畫的過程要比最後的成品來得重要的多了。故事和歌謠交織入了孩子的色彩經驗中，也活中他們的記憶里。

但是，還有一種情況，有些急性子的孩子，總想快點完成畫畫作品的孩子，很難體會到真正的色彩經驗。不過我們可以給他們一些小小暗示，如「你的黃色想要流得更遠」「黃色想送給藍色一些東西，我在猜到底是什麼東西？」「紅色還沒有向黃色說早安呢」來幫助他們畫畫，每個孩子都有他自己所需要的時間來真正進入畫畫活動。。。。。有的孩子可以一開始就完全進入狀態，有的則需要在旁邊發獃很久，或者看著別人畫很久很久，才開始拿著畫筆。。。我們大人千萬不要催促，或者說，你看你怎麼這樣。。。。要有心理準備。。

1、濕水彩需要經歷一個把紙弄濕、用海綿擦成半干，然後用顏料來繪畫的過程，最後把畫畫的紙上架晾乾，用濕水彩，其實是建立孩子一個畫畫從開始到結束的整個過程，讓孩子建立其做事情有始有終的概念，在華德福幼兒園和小學中，每個孩子都會很認真的完成整個過程，這可以讓孩子建立一個節奏的開始和結束。

2、濕水彩在水面上塗顏料，顏色是隨機的滲透，自然的滲透，讓孩子能夠去體會色彩的流動，因為早期的孩子是以全身去感受色彩的，他們不是靜止的去感受色彩，他們是以流動的方式去感受色彩，我們我們需要給他們提供這種流動的色彩，濕水彩是一種非常柔和溫暖的流動的色彩，特別是在採用兩種或者三種顏色去繪畫的時候，色彩和色彩之間的融合，會讓孩子體會到細微的色彩的變化，色彩是流動變化的！我們在早期的教育任務，是為幫助孩子建立內心生命感，需要給予她活動的色彩。

3、濕水彩通過色彩的深淺來表達內容，透過這種深淺，讓孩子能夠掌握顏料和水混合使用的方法，孩子能夠通過這種最基本的哪怕是一種顏料，也能夠表達豐富的內容。

4、另外，在早期的孩子的繪畫中，華德福不提倡讓孩子過早的去接觸線條，因為線條的形成會讓孩子走向簡筆畫的方式，並因此而削弱孩子的想像力，濕水彩和干水彩不同的地方是濕水彩繪畫是沒有明確的邊界的，不會產生明顯的線條，孩子以自己的內心感受去滲透在紙面上，不會讓孩子落入固定的線條的思維中，有助於培養孩子的想像力。

水彩小精靈

本文摘自《幼兒文學》，張宜玲著

從前，有一個很小很小的小精靈，飛到了一座很美麗的花園，花園裡有很多的老精靈在畫畫，小精靈看到了，也很想學老精靈畫出美麗的花朵，於是小精靈忍不住拿出他的水彩筆開始畫畫。

畫了一陣子之後，小精靈把花園和花朵畫得到處都是紅色的，就連小精靈的下巴、手肘和衣袖都在滴紅色的顏料；這時候有一隻大黃蜂飛到花園，看到小精靈在畫畫，覺得小精靈畫得不妥當，於是飛到老精靈那裡，告知老精靈。所有的老精靈都到花園裡找小精靈，終於有個老精靈發現了小精靈，當發現時，小精靈全身都是沾滿了紅色的顏料，只剩下一對眼睛在那裡眨阿眨。精靈之中最年長的那個老精靈，他將小精靈抱起來，輕輕地放置在石頭上，「請你先看我畫」。他要來教小精靈畫畫，他拿起小精靈的水彩筆，先在清水中沾濕~~顏料想跟水彩筆玩兒~~沾顏料~~瓶口頓兩下~~水髒了，小心拿起，換水。之後，老精靈把水彩筆還給小精靈，小精靈這次拿到水彩筆很不一樣，他很小心又專心，慢慢地畫。 有一天，精靈皇后來到這片花園，看到了有一大片好美的花，問：「這是誰畫的？」小精靈很害怕地躲起來，精靈皇后問：「到底是誰畫的？」小精靈很害怕，小聲地說「是我畫的。」精靈皇后請小精靈過來，輕輕摸著小精靈的頭，說：「你畫得好美，我想邀請你到我們精靈王國玩兒。」小精靈很興奮地跟皇后回到富麗堂皇的宮殿，他在那裡玩兒得很開心。當他依依不捨跟皇后告別時，皇后侍從端出一盤絲絨鋪成的盤子，上面放著一隻水彩筆，「這隻水彩筆是我要送你的禮物，它不是一般的筆，它是神奇的水彩筆。」皇后說。以後，如果有一天你不小心拜訪這座精靈花園，只要在花園裡看到最美麗的花，我猜，那一定是小精靈畫的。

這個故事，用意是將水彩的規則編入故事中，在故事中，實際地對畫水彩的遊戲規則作示範。

透過故事講規則，孩子覺得那是一種邀請，不是催促和說教。

畫筆先生（Ann老師）

有一天早晨，畫筆先生起床了，美麗的陽光照耀著大地，鳥兒在歌唱，花兒在綻放，金黃的樹葉隨風飄舞，大地上到處是絢麗的色彩。

畫筆先生想畫畫，想要一些色彩，他請求彩虹仙子給他一些顏色。於是彩虹仙子給了他紅色、黃色、藍色三種顏色。畫筆先生把他的腳伸進藍色中沾了沾，然後在紙上跳起舞來，當他腳上沾了藍色跳了一段舞以後，他發現自己想要一些黃色，正當他要把藍色腳丫伸進黃色的顏料里時，彩虹仙子說話了：「停下來畫筆先生，你不能把這麼髒的腳伸進黃色來」。於是畫筆先生走到水邊，把他的腳丫子洗的乾乾淨淨，再把他的腳丫子在毛巾上擦乾，然後將小腳丫伸進黃色里沾了沾，並在瓶邊蹭了下，接著他在藍色周圍跳起舞來，在跳的時候他特別的小心，不跳到藍色上去，但是有時候，當黃色腳丫不小心跳到藍色上去，發生什麼呢？黃色藍色不見了，變成了綠色。

現在，畫筆先生想要一些紅色，但是這次他記住了，他就先去洗了洗他的腳丫子而不用讓別人告訴他去洗腳丫子，於是他洗了洗腳，把它洗乾淨，並在毛巾上擦乾後取了些紅色來。紅色在黃色周圍跳起舞來，他小心的不跳到黃色上。

但畫筆先生見到紅色太興奮了，他做了一些不好的事情，他上下到處亂跑亂跳，使勁跺腳轉圈（老師拿著畫筆在紙上使勁亂畫），彩虹仙子:「啊，畫筆先生，你看你變成什麼樣子了，筆刷都亂七八糟結在一起了」。畫筆先生看了看他所做的，很後悔，趕緊到水邊洗了洗，結散開了，腳丫子又圓又平滑，他把腳丫子擦乾淨，在紅色中沾了沾，又繼續跳起舞來。他小步的跳，大步的跳，他用腳畫一條細線，用腳畫一條粗線，他在黃色上跳跳，在藍色上跳跳，直到整張紙用色彩畫滿。

當畫筆先生把整張紙畫滿以後，他去洗乾淨他的腳，然後他對彩虹仙子說了聲謝謝，謝謝彩虹仙子送給我們的顏色，然後，畫筆先生就回到了他的家，他也把他的洗腳水倒在了水池裡，並把毛巾洗乾淨。

精靈王國（慈心幼兒園)

很久很久以前在某個國家裡，住著一群很可愛很可愛的小精靈以及一位國王精靈。國王擁有一枝很神奇的水彩筆。每天他都會在他的王國里這邊畫畫那邊畫畫，將他的王國變得色彩繽紛，美麗極了！有一天，精靈國王外出旅行，精靈王國少了國王的畫畫就不像從前那麼漂亮。有一個頑皮的小精靈玩呀玩著，不小心闖進了國王的城堡，看見了國王的神奇水彩筆。這個小精靈好奇的拿起神奇水彩筆，學起國王這邊畫畫那邊畫畫，畫出漂亮的顏色。小精靈覺得好玩就拿著水彩筆畫呀畫呀，整個王國變得不一樣了。

過了不久，精靈國王回來了，他看見他的王國變得完全不一樣，就嚴肅地問：「是誰將我的王國變成這樣的？」大家相互看著不知道是誰，小精靈有點害怕不敢回答。

國王再問：「是誰將我的王國變成這樣的？」

小精靈還是不敢回答

國王又問：「到底是誰將我的王國變成這樣的？」

這時小精靈才小小聲回答：「是，是我畫的。」

國王看著小精靈：「原來是你！」

過了一會兒，國王又說：「你將整個王國變得好漂亮喔！我要送給你一枝神奇的水彩筆，這樣你就可以像我一樣在精靈王國里畫畫，把世界變得更漂亮！」

小精靈擁有神奇的水彩筆後，他每天就拿著水彩筆快樂地畫畫。

精靈王國從此就更加繽紛美麗了 ！

故事說完，就拿起水彩筆放到水杯里，一邊做一邊唱：左點點　右點點　轉了一圈再點點。將畫筆的水弄乾再沾水彩畫畫。接下來就給孩子自行畫畫，享受色彩的滋潤。

老師在旁輕輕唱著曲兒：

天空里有彩虹，美麗的顏色多奇妙

我好想請妳下來吧～

第一次帶孩子畫濕水彩的步驟大約是這樣，故事可自行編排。孩子覺得自己畫好了就停筆，大人不需評論孩子的畫。

梁燕Jenny兩所華德福幼兒園的負責人，6年幼教工作；擅長詞曲和晨圈的創作，也擅長手工；國家二級心理諮詢師，有6年心理諮詢輔導經驗，做過大量個案；熱愛幼教事業，從事幼教工作前做過長時間的企業培訓師，擅長以寫作和講座的方式與大家分享幼教和成長教育的心得與體會。

海淘天使V課堂 —— 最大的華德福免費在線課堂平台