《與朱元思書》教學實錄

師：大家可能都有這樣的體驗，到風景秀麗的地方遊玩的時候，人往往會產生一種如在圖畫中的感覺，有一位官員叫吳均，他到富春江上遊玩了一次，結果產生辭官歸隱的念頭，這節課我們就跟隨吳均一同去感受一下富春江的非凡魅力。　　師：那麼吳均是誰呢？看注釋①，自己讀一讀　　（生自讀）　　師：板書題目與朱元思書和作者（吳均）　　師：吳均來了嗎？　　生：（笑）沒有　　師（笑）為什麼沒來？（指一名學生讀注釋，吳均生平）　　師：題目是《與朱元思書》誰知道什麼意思？　　生：給朋友朱元思一封信。　　師：好，本文是用文言文寫成的遊記，根據大家學習文言文的學習經驗，你認為學習文言文寫成的遊記該掌握哪些知識？知道你就站起來說，不用舉手。　　生１：首先是弄懂它的意思，其次是寫作思路　　生２：作者的思想感情　　師：還要看到景物是什麼特徵，對吧？　　（屏幕：１、學習目標會讀寫重要的詞，並說出在句中的意思２、熟讀並背誦課文３、體會作者筆下富春江的特點）　　師：出聲的朗讀課文準備提問題（生自讀）　　生１：互相軒邈什麼意思　　師：有知道的嗎？　　生２：互相比高遠　　師：軒的意思是高，前面有一個互相，不能互相高，應該是互相比高，比高就由形容詞變成了一個動詞。　　生３：作者寫「鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。」這句話的目的是什麼？　　師：在寫景的時候突然冒出了一句話，從自然風光寫到了人，你說目的是幹什麼？　　生４：看到了美麗的風景後，不想再做官。　　生５：自然風景能陶冶人的情操，能滌盪人的心靈，忘記人間的紛擾。　　師：是什麼讓人不願做官，我在說的時候你可以隨時打斷我的話，這裡的風景讓人不願走了，就想留下來，說明這裡的風光及其　　生（齊）：優美　　師：這種寫法是什麼？　　生６：借景抒情！　　師：還不對，是側面描寫。對不對。　　生７：這篇文章寫了哪些景物，各有什麼特點？　　師：這個問題呆會兒我們還要一起研究，你記著這個問題，如果下課的時候這個問題還沒有解決，你記著問我。　　師：下面我們先把詞句先解決一下（屏幕：縹碧急湍軒邈泠泠千轉不窮鳶飛戾天窺谷忘反橫柯）　　（生齊讀兩遍，並寫寫記記）　　師：我們要掌握下列詞語（屏幕：風煙俱凈（）天下獨絕（）急湍（）甚()箭互相軒邈()鳶()飛戾()天橫柯()上蔽（師生共同解決）　　師：字詞方面的問題還有嗎？沒有了，我們來搞一個遊戲，搞一個翻譯課文接力賽，四人一組，比賽規則是這樣的，一個人先起來翻譯，其它的同學聽，聽出錯誤來了，就給他糾正，誰給他糾正的，誰接著翻譯。（學生活動）　　師：提出翻譯方面的疑問　　生１：「爭高直指，千百成峰」怎麼翻譯？　　師：誰會？　　生２：爭著往高處長，筆直的指向天空，就形成了千百個峰巒。　　師：下面我們帶著感情讀一遍課文，什麼樣的感情呢？我們想一想，吳均坐著小船在美麗富春江上漂游，心情如何？　　生１：愉悅，心裡有無限美感。　　生２：還有讀要使人身臨其境　　師：對，要把景呈現出來，帶著這種心情讀，大聲讀。（生自讀，推薦學生讀）　　師：下面我們做一個嘗試，能不能在讀的時候，把景兒呈現出來，把句子用手勢表達出來。我舉個例子（按課文順序朗讀全文，指導全體學生一同做手勢）　　風煙俱凈，天山共色。從流飄蕩，任意東西。──右臂舒展，做徜徉於廣闊山水狀。　　自富陽至桐廬，一百許里，奇山異水，天下獨絕。──豎起大拇指，做讚歎狀　　水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。──手指指向下方，做細觀欣喜狀。　　急湍甚箭，猛浪若奔。──手迅速前後划動，示意水流之急　　夾岸高山，皆生寒樹。負勢競上，互相軒邈；爭高直指，千百成峰。──雙臂高舉，示山勢高峻　　泉水激石，泠泠作響。好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。──右手括於耳廓，身體微側，做洗耳傾聽狀　　鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。　　橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日──伸手做試摸頭頂上方的樹枝狀　　師：（屏幕：結合你對文章的理解，加入豐富的想像，用自己的語言解釋文中你喜歡的句子　　例如第一段中「風沙俱凈，天山共色，從流飄蕩，任意東西」可以這樣解釋：讀到這句話，我彷彿跟作者來到了富春江上，看沒有一絲風，煙霧也完全消失，天藍藍，水藍藍，遠山也在綠中泛著藍色，和天水溶在一起了，我彷彿走進了畫一樣的夢中，順流而下，任憑小船東遊西盪）　　準備三四分鐘，可以寫一寫，也可以簡單的記一記詞語。　　（學生準備）　　師：誰來說一說你對優美的句子的理解，不用舉手，摸起話筒就說，有時侯勇氣比能力更重要。　　生１：我比較喜歡第二節的第一句「水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙」這一句，水皆縹碧說了它的水是比較清澈的，好象洗去了心中的雜念，而且一覽無餘的看到水底的景象，直視無礙，可以看到水底的游來游去，不得不羨慕這些魚是多麼的自由自在，也多麼希望自己能像這些魚一樣在水底暢遊。　　師：想像力豐富，也有文采，說的真好。說完了就坐，自由發言。　　生２：我比較喜歡「泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕」泉水衝擊著石塊，發出泠泠的響聲，漂亮的鳥彼相鳴，織成美麗的旋律，蟬兒們這時也來了情趣，在樹上無休止的叫個不停。猿猴這時被美麗的景象所陶醉了，千百遍的叫著也絲毫沒有累意。　　師：蟬和猿在你筆下也帶上感情了，說的真好。　　生２：謝謝老師　　生３：我喜歡「夾岸高山，皆生寒樹。負勢競上，互相軒邈；爭高直指，千百成峰。」通過這一句可以想像出湛藍的水黛綠色的山，它們爭著向高處生長，像那些永不言棄的人們。　　師：實際上你談的是你自己的理解，實際上作者的感受，不是豪邁的，是那種望峰息心的，平息了內心的那種往上爬的念頭。和作者的不一樣，但談的很好　　生４：我喜歡的也是「夾岸高山，皆生寒樹。負勢競上，互相軒邈；爭高直指，千百成峰。」兩岸的高山上生長著耐寒的長綠樹，茫茫的暮色也給人帶來幾分寒意，一座座山像一個個不服輸的孩子，正著向高處遠處伸展，千百個山峰彷彿將要擁抱整個天空漸漸匯成一片。我多麼想拋棄生活中的種種瑣事成為它們中的一員，隱居在這幽靜的山谷中。　　師：這個同學翻譯的水平夠發表的水平了！　　師：你看到這富春江的景色，你悟出了它有什麼特點了嗎？描寫了富春江的哪些景色？　　生１：寫了山、水、樹、鳥、蟬、猿。　　師：（板書：山、水）寫樹的目的是為了寫山，是山的畫屏。　　生１：還寫了動物時　　師：寫動物時側重寫了什麼呢？　　生１：側重寫聲音。　　師：遊客算不算景物？我們爬泰山時看有那麼多人，說明泰山是人們喜愛的山，人們敬仰的山，遊客也是一道風景線。，這麼多景物，你看出它各有什麼特點了嗎？　　生２：我說水，水清、急、是青綠色的　　師：（板書：清）描寫水清的句子是（生接背），水急的句子是（生接背），快速記憶，齊背　　生３：還能看出了（襯託了）吳均以後的幸福生活。　　師：是「預示」了　　生３：還能預示吳均以後的幸福生活。因為作者身臨其境有美景相伴，又有動物們為伴，這就組成了生活的全部，後半生可以在這種環境中度過無憂無慮的幸福生活。　　師：你是吳均的真朋友！　　生３：謝謝　　生４：景物都很靈動，水很清很急，變換多姿的。平時我們看到的山都是巋然不動的，作者寫的山形象有感情，寫它們爭著向上生長　　師：分析的很正確。同學們看這裡的山也好水也好，遊客山林也好，實際上作者就寫八個字就足以表達這個意思了。　　（生齊背：奇山異水，天下獨絕。）　　師：（板書：奇山異水，天下獨絕）這節課還有一些的景物的特點我們來不及歸納，把它作為一個問題放給同學們課下解決。課上不能解決所有的問題，但問題只要開了頭，就能解決的那一天。　　師：最後我們一起背誦課文，作為這節課的結束。來舉起右手來，（生笑著舉手臂，師生共背。）你快來吧，老朋友。好下課！　　
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