發達國家的職業技術教育是什麼樣的？

07-29

美國：從兒童開始的技術教育

美國十分重視職業技術教育。早在老布希在任期間，美國政府就曾經提出要加強職業教育和技術培訓的口號，並致力於將美國工人塑造成為世界一流。

美國的職業技術教育有著其鮮明的特點，最主要的就是從娃娃抓起的職業技術教育。美國的兒童從幼兒園和小學就會接受小範圍的啟蒙技術教育，到了中學階段，有關職業技能的可能訓練便會逐漸增多。初中畢業後，美國的學生可以選擇主要學習科學文化知識的綜合性高中；也可以選擇職業技術和文化課並重的職業高中。在職業高中，他們不僅接受職業教育和文化課程，也參加全日制的職業培訓中心，專門接受職業訓練。在職業高中畢業後，根據個人興趣每個人都可以選擇升入專科、社區學院或大學繼續深造。美國人在參加工作後還有一系列固定化的職業培訓，因此想要在美國就業，任何情況下都離不開良好的職業培訓和技能。美國的職業教育的唯一指向便是勞動力市場的需求。學校緊跟市場需求開設專業，設置課程，學校會聘請企業界和有關人士定期為學校提供諮詢，了解勞動力市場信息，以此調整專業和培養目標，改進教學手段。總之，從娃娃抓起的美國職業教育始終注重孩子們的動手能力，人性化的學習方式也讓成年人從職業教育中終生受益。

英國：職業教育與學歷教育並行

英國是世界上最早建立職業教育體系的國家之一。早在19世紀20年代，英國就已經開始專門培養熟練技術工人。20世紀60年代，英國政府發表白皮書，正式給予職業教育與普通學歷教育同等的地位。之後，英國政府更是明確劃分並確立了職業教育和學歷教育的具體分級對應關係，消除了兩種教育模式之間的鴻溝，使得職業教育成為和學歷教育並行的人才培養方式。例如，英國政府規定，接受職業教育的學員如果願意進一步深造和學習，想獲得更高的學術資格和認可的話，並不需要傳統意義上大學生所需要的資質證明，如果所學的專業和工作領域相關的話，還可以從工作經驗中得到額外的學分。

除了調整立法來引導職業教育發展，英國還推行了享譽全球的國家職業資格制度。該制度的特點是：成立專門負責制定和認證國家職業資格標準的機構，求職者以所獲得的職業資格標準作為企業招聘方的主要參考標準。這種科學化的評判標準被國際上廣泛接受、學習。

法國：完美結合長短期職業教育

法國長短期結合的職業教育起始於中等職業技術教育。在法國，初中生在報考高中時便可選擇報考法國的技術高中或者職業高中。技術高中學製為3年。第一年進行系統基礎知識學習。在第二年和第三年，文化課的比重將降低一半，重心轉至分科教學。由於技術高中的教學往往是在學校的教學車間或企業工廠中進行的，因此技術高中學生的實踐能力、動手能力都很強。職業高中則是一種短期的中等職業教育機構，也被稱為短期高中。學制有2年和3年之別，可培養技術工人和職員。職業高中又分為職業能力證書班和職業學習證書班，兩者在專業設置上有較大差別。前者專業劃分較細，注重培養學生在某一職業特定領域的能力和技巧；後者專業劃分較寬，看重學生掌握與某一特定職業領域比較全面的知識和技能。

在高等職業技術教育部分，法國也同樣遵循長短期結合的一貫做法。其中長期職業教育的最典型代表是綜合性大學中的職業教育學校。綜合性大學中的職業教育學校招生方法特殊，每年面向大一的學生招生，從大二開始每讀完一年便有不同級別的證書。主要開設一些實用性極強的專業，如物流、土木、食品和管理相關的專業。從就業來說，他們的就業非常理想，都要明顯優於大學裡同等學歷的畢業生。而高等職業教育中的短期教育則更靈活化、多元化。學生在高中畢業後接受2～3年的專業培訓即可參加工作。法國這種短期教育開設近幾百個專業，有高度密集的企業實習，教學內容也緊貼生產實踐，這類培訓不僅滿足了社會對職業工人的需要，而且能在最短的時間內通過培訓解決畢業生就業問題，成為法國操作得極為成功的職業教育模式。

日本：民辦學校為職業教育的主體

民辦學校是日本職業教育的主體。這些民辦的職業學校規模一般都不大，一般為幾百人，至多不過幾千人，但全國在讀人數卻是日本各類大學在讀學生總量的三分之一。職業學校畢業後的學生在繼續深造和應聘國家公務員時給予同等待遇。日本職業學校畢業生的就業情況頗為理想，除去繼續深造和其他就業方向的畢業生，三分之二的畢業生都可以找到理想工作。

日本職業教育的另一個特點是推行了生涯職業能力開發和職工再培訓制度。由於日本社會高度的老齡化和較長的平均壽命，為了充分利用人力資源，日本政府一般會鼓勵失業人員和退休人員再次就業，還將職業教育和社會福利、養老金互相掛鉤。通過調查登記在冊的失業人員和已退休人員，政府會讓對仍然有就業意願的老人參加免費的公共職業培訓計劃。在培訓結束後，政府會介紹企業返聘有經驗的老員工，利用他們多年工作的經驗和優勢再次回饋社會。