「杜郎口」模式下的好課應是怎樣的

07-28

「杜郎口」模式下的好課是怎樣的

筆者曾經參加過內蒙古自治區區級課題「中學語文整體改革」的課題研究，那次研究的主要課堂教學思路便是「自讀自悟——整體感知——討論賞析」。今天看來，還是有著一定的道理的，還是比較貼近「自主、合作、探究」學習理念的。學生的課堂狀態、閱讀興趣、學習事業都有了大的改觀，較好地改變了以往「一言堂」、「滿堂灌」的狀態。

今年三月，作為本校赴山東茌平縣杜郎口中學的第一批成員，親身感受了一所鄉鎮中學獨特的教育教學氛圍。與鄉鎮中學身份不符的門庭若市的氛圍，與簡單的教學設施形成反差的濃郁的教育氛圍，與樸素的穿著不相稱杜郎口人的激情的……杜郎口的學生讀起來投入、說起來大膽、寫起來工整……沒有一個不發言的，這一點就夠讓人羨慕的，雖然他們突出了主體的地位而忽略了主導的作用，雖然他們的課型單一而很多展示的課都是語文綜合性學習，雖然他們也不是盡善盡美稍微細心一些就可以找到疏漏。《教師報》山東首席記者、「杜郎口中學模式」推廣者李炳亭能將一所鄉鎮中學作為典型推向全國，我想，就是因為，這種模式很好的凸顯了新課程的理念，達到了很多學校、很多教師從未達到的境界。

杜郎口模式下的課堂分為「預習、展示、反饋」三種課型，呈現出「立體式、大容量、快節奏」三類特點，預習課分「預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評」六個環節，這種模式被稱為「三三六教學模式」。教室里沒有教師的講台與講桌，三面全是黑板。課堂上學生或坐或站，講講說說，老師卻講得很少，這就是杜郎口中學的課堂。這個偏居魯西北的普通農村中學，硬是靠自己的探索與實踐闖出了一條課堂教學改革的「蹊徑」。那麼，校長崔其升是如何解讀學校的課堂教學改革呢？

從老師獨講到學生人人參與

說起杜郎口中學課堂教學改革的起因，崔其升校長認為主要是由於當時學校教學質量低下，而教學質量的低下主要原因在於課堂。課堂上都是老師一個人從頭至尾地講解，學生沒有話語權、表達權，只有少數優秀的學生跟得上，大部分中下水平的學生跟不上。學生跟不上老師課堂內容的進度，內在學習動力沒有被激發，隨著年級的升高，內在的學習動力漸漸消磨殆盡，厭學、輟學的學生越來越多。如何變教師一個人講解為學生全員參與式課堂？這是課堂教學改革的起始思考。

崔其升說到學校的課堂教學改革，認為沒有什麼奧秘，主要就是教師在課堂上相信學生、發動學生、依據學生、發展學生，教師與學生一起研究教材、拓展教材、升華對教材的思考，讓每一個學生都有自己的感悟、生成及推理。在此基礎上建立了「人人參與，個個展示，嘗試成功，體驗快樂，激活思維，釋放潛能，自主學習，個性發展」的課堂，真正發揮學生內在學習的慾望與願望。課堂上讓每個學生都有機會表達自己的所思所想，尊重學生的表現欲、成就感，把快樂學習、幸福成長當作課堂教學的追求，這不但是教育的規律，也是生命的規律。

在杜郎口中學的課堂上，評價一堂課好壞的標準是看教師重視學生還是重視教材，是帶著教材面向學生，還是帶著學生面向教材。由於最大限度地發揮了學生學習的主體性、主動性，以致在杜郎口的課堂上，看不到一個學生走神，看不到一個學生在做與本節課無關的事情。課堂教學的改變，不僅讓學生喜歡課堂，也讓他們喜歡學校的生活，甚至有的學生不願意放假。課堂教學的改革，從表面上看是解決了學生升學、厭學、輟學的問題，根本上則是解決了學生的可持續發展問題。山東省教科所在對杜郎口中學課堂教學改革進行6次調研以後，將杜郎口中學的經驗概括為兩句通俗的話：讓學生知道了學習是自己的事情，課堂上一個人的積極性變成了幾十個人的積極性。具體來說，就是學生由接受知識的容器變成了有獨立人格的人，學生的學習由應對考試變成了對人生的準備，學生的學習由接受性學習變成了探究式學習。

教師作用體現在激活學生的學習動力上

歷經10年改革，杜郎口中學對課堂教學也有了自己獨特的認識。

課堂上教師的作用如何體現？在崔其升看來，如果教師僅僅把課本知識與教參內容通過「講」來傳遞給學生是不夠的，教師的作用就是要激活學生的學習動力。10年來，杜郎口評課的唯一標準不是看老師的教而是看學生的學，不是看教師講得是否精彩而是看學生學得是否生動，看教師在課堂上是否激發、開發、誘發、啟發、煥發了學生學習的慾望和動力。這樣的標準與以往評課看教師的教學基本功、教材挖掘程度、個人風采展示相比，已經是大不相同。在杜郎口中學的課堂上還有一條要求：只要課堂上還有一個學生有問題，還想講解、剖析、表達，教師就不能開口講解。

教師在課堂上要還學生以學習的權利。讓學生想一想、寫一寫、畫一畫、練一練、議一議、辯一辯、講一講；問題讓學生去發現，方法讓學生去尋找，步驟讓學生去實驗，問題讓學生去總結。杜郎口中學讓老師們通俗地明白：聽到的容易忘，看到的記得牢，親身做過的學得最好，老師應該把權利、興趣、自由與空間還給學生。課堂的關鍵價值在於學生的發現，在於開拓學生的思路，提高學生的學習能力，教師只是最大限度地為學生提供空間與環境。杜郎口中學對老師有這樣的認識：差的老師上課會敘述，一般的老師會講解，良好的老師會提問，優秀老師重在啟發，傑出的老師讓課堂開放。經過十年的教學改革，在杜郎口中學的課堂上，教師的角色發生了徹底變化：從主演走向了導演，課堂由獨演走向了合演，由現成走入了生成，教師有時也變成了學生。

為了保證教師角色的改變，杜郎口中學推出了三項措施。

一是領導班子上公開課。在杜郎口中學有明文規定，學校領導班子成員必須是優秀教師，在最優秀的教師中聘任與挑選領導班子與學科主任，學校領導班子成員的課必須要做到真正成為全校教師的示範及標杆課。10年來，學校堅持領導班子上觀察課，優秀教師上示範課，普通教師上達標課，薄弱教師上改進課，正是在這樣的不懈堅持中課堂得以日趨明晰。

二是學校確立了新的課堂標準。看每節課是否力爭使每個學生都有表達情感與不同觀點的機會，看學生在參與課堂的過程中有無自己的獨到思維，是否藉助文本有自己的思想與觀點；看學生通過本節課的學習有沒有創造與發明；看教師是如何發動學生，指導學生構建與發現文本的。

三是確立了「10+35」的課堂模式。教師的講佔10分鐘，學生的自主學習佔35分鐘。最近幾年，由於老師們已經準確地理解與把握了模式的實質，現在即使讓他們講他們也不講了。

課堂上有了民主與開放才會有學生的主動

為了讓學生真正實現當家作主，從2002年以後，杜郎口中學的教室里就再沒有講台與講桌了，課桌椅的擺放也從過去的「秧田式」變成了「對桌式」，學生對桌而坐，結成小組合作學習的夥伴，方便相互之間的交流。

在教室里，民主的一個體現是增加了黑板面數，學生可以隨時隨地利用黑板展示自己的收穫。黑板還起到了反饋與訓練的作用。最近4年，杜郎口中學取消了學生的課後作業，利用黑板在當堂實現訓練與反饋是重要原因。

民主的另一個體現是「開放」。只有開放才能解放學生，只有解放學生才能釋放他們的學習激情。開放主要體現在四個方面：第一，在課堂上，鼓勵學生用自己的觀點進行對教材進行理解、說明；第二，讓學生在碰撞、辯論中學有所得；第三，鼓勵學生在課堂上只要是圍繞文本，可以採取一切形式表達自己的理解；第四，把講練課變成了預習課、展示課、反饋課3種相互獨立又相互關聯的課型。

為了鞏固教改成果，杜郎口中學還採取了一些特殊的措施，一是以評價促課堂，主要有四種形式：第一，每天兩次反思會，分別在上午和下午第一節課前，10分鐘左右，學校提倡教師在反思會上，講事實、講真事，杜絕假大空，要求沒有說清優缺點的，不準講話。第二，在牆壁上安裝了幾塊大黑板評價課堂，在黑板上寫3點——收穫、失誤、措施。第三，購置液晶電視、錄像機，每節課都對課堂進行跟蹤，定期抽時間將課堂錄像反饋給教師，結合實例，點評課堂對授課教師和非授課教師都有啟發。第四，結合反思會上提出的問題，學科組、年級組、備課組圍繞問題進行反思，並討論解決方案。二是課堂過關。通過班主任的把關課、級部主任的反饋課、學科主任的科研課、驗評組的考核課，「四位一體」抓課堂，讓教師人人都做管理者，個個都是科研者。