餘映潮語文閱讀教學藝術50講—— 課型設計的藝術5

語言學用課，是在培養學生語文素質方面唱重頭戲的基本課型。

語言學用課的任務，是突出語言的感悟、理解與運用，對學生進行語言教學。也就是進行漢語言的字、詞、句、篇及聽、說、讀、寫的教學；進行字詞品讀、句式學用、精段讀寫與智能練習的教學；進行習得語言、積累語言、運用語言、賞析語言的教學。

這種課型是常用的，又是創新的。說它是常用的，是說在語文教學中我們本能地知道一個基本的道理，那就是要進行語言教學，以教給學生終生受用的語文能力，因而我們在教學中本能地運用著它。

說它是創新的，是因為中學語文閱讀教學對語言教學的問題很少有深刻而又實用的探究，有時甚至淡化到不涉及對語法修辭的教學研究。目前中學語文閱讀教學中少有科學的語言教學的體系，從大面積的教學看，難以見到對語言學用課課型的研究。

所以筆者想說：即使在新理念風行的今天，我們也不要忘了，語言學用課，是一種唱重頭戲的基本課型。

設計與運用這種課型是有重要理由的：

除了語文教學最為重要的目的之一是語言的學習與運用這個樸素的真理，我們還可以找到有力的"政策"依據：

第一，教育部頒布的試用修訂版的初中語文教學大綱有一個要點是對歷代大綱的突破。它第一次提出了初中語文教學要注意語言"積累"的問題，提出了一些語言積累的量化指標，從很高的地位突出了語言教學的問題。

我們從這部大綱中可以看出，語言簡潔、內容高度精練的大綱中竟反覆提到語言"積累"。第一次，是從"教學內容"的角度提"積累"；第二次，是從"教學中要重視的問題"角度提"積累"；第三次，是從"教學評估"的角度提"積累"。

一部大綱，共三次--分三個層次提到語言積累的問題，這前所未有，分量很重，這其中的內涵必定深刻，這一定是對多年以來的中學語文教學狀況進行深沉思考之後的意見。如果我們讀一讀大綱中關於教學評估的一段話，可以更讓我們直覺得到大綱的制定者對語言教學的堅定態度：

對學生的評估要重視語文積累、語言文字運用能力和語文水平發展的評價，實行定量與定性相結合、客觀與主觀相結合、筆試與口試相結合，堅持態度情感與知識能力並重、過程與結果並重，有利於激勵和引導學生語文素質的全面發展。

第二，新的課程標準對語言教學的重視並不亞於教學大綱。它在《課程的基本理念》的第一條"全面提高學生的語文素養"中就明確提到：語文課程應"使學生獲得基本的語文素養"，應"指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力"。

課標還告誡我們要"正確處理基本素養與創新能力的關係"，要求"語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下紮實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展"。

從語文閱讀教學的實踐來看，語言學用課是一種包容性很大的靈活多姿的課型，它可以根據教學的需要細化為若干種語言教學課，如語言習得課、語言積累課、語言實踐課、語言品析課、吟讀美文課、背誦經典課等等學習內容比較集中的課型。

為了在語言學用課型中能更有力地表現出教師在學習活動的組織和引導方面的作用，教師要力求做到創造性地理解和使用教材，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。

在實際教學中，我們可主要從如下角度來設計語言學用課：

1．著眼於正確地理解和運用祖國語文，培養學生熱愛祖國語言文字的情感；

2．培養、訓練語言學習的方法，指導學生習得語言，豐富學生的語言積累；

3．在具體的語言環境中揣摩語句的含義，體會語言的表達效果，培養學生的語感；

4．探究語言表達的規律與技巧，培養學生正確運用語言的能力；

5．在發展語言能力的同時，發展學生的思維；

6．欣賞、品味課文中富於表現力的語言及語言表達的精妙手法；

7．開發語言學習的課程資源；

8．從詩意讀寫、藝術性讀寫的角度引導學生進行語言體驗，張揚學生個性，表現人文熏陶，提高學生的欣賞品位和審美情趣。

……

語言學用課對教師研讀教材提出了很高的要求。一個教師要上好語言學用課，就要善於從語言的角度對課文進行分析，要善於從語言的角度對課文進行提煉，要善於從語言的角度對課文進行品味，還要善於從語言的角度處理與運用課文。如對《在馬克思墓前的講話》，人們幾乎沒有從其語言表達藝術的角度進行過研究，而這一課中的情感張力，恰恰緊緊依託在課文的句式表達之上。

語言學用課對教師組織的課堂活動也提出了很高的要求。教師應別出心裁，將積累性憶讀活動、情感性演讀活動、創造性寫讀活動、個性化理讀活動、課文集美式活動等有利於學生學習、積累、品味語言的活動儘力地設計到課堂教學之中。

筆者在前面朗讀課中已設計了《白楊禮讚》的朗讀教學方案，下面再請看筆者關於《白楊禮讚》語言學用課的教學創意。

一、教材細析

《白楊禮讚》最美之處是什麼，教學中讓學生最有收益的是什麼，恐怕不是它的象徵意義，也不是白楊樹的景美、形美、神美，而是它的奧妙無窮的句式--作者以其高超的語言表達藝術，嫻熟地運用各種句式，盡善盡美地充分地表達了心中的激情。如果我們設計一節"語言學用課"，整節課都用來學習、運用課中的句式，那也許就是一節效率很高且很有實用價值的課。

從將句子寫生動、寫活潑、寫得有層次的角度，我們可以從《白楊禮讚》中提取一類"擴展句"--它們豐富多姿，多角度地表現了作者將"短"寫"長"、貫注情感的寫句藝術。

1．總分式擴展句：

撲入你的視野的，是黃綠錯綜的一條大氈子。黃的是土，未開墾的荒地，幾十萬年前由偉大的自然力堆積成功的黃土高原的外殼，綠的呢，是人類勞力戰勝自然的成果，是麥田。

2．主詞式擴展句：

那是力爭上遊的一種樹，筆直的干，筆直的枝。

那就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而實在是不平凡的一種樹。

這就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而決不是平凡的樹。

3．復說式擴展句：

白楊樹是不平凡的樹，它在西北極普遍，不被人重視，就跟北方的農民相似；它有極強的生命力，磨折不了，壓迫不倒，也跟北方的農民相似。

它偉岸，正直．樸質，嚴肅，也不缺乏溫和，更不用提它的堅強不屈與挺拔，它是樹中的偉丈夫。

4．因果式擴展句：

我讚美白楊樹，就因為它不但象徵了北方的農民，尤其象徵了今天我們民族解放鬥爭中所不可缺的樸質、堅強、力求上進的精神。

5．對比式擴展句：

讓那些看不起民眾，賤視民眾，頑固倒退的人們去讚美那貴族化的楠木（那也是直挺秀頎的），去鄙視這極常見、極易生長的白楊樹吧，我要高聲讚美白楊樹。

6．增詞式擴展句：

這是雖在北方風雪的壓迫下卻保持著倔強挺立的一種樹。

哪怕只有碗那樣粗細，它卻努力向上發展，高到丈許，兩大，參天聳立，對抗著西北風。

讓那些看不起民眾，賤視民眾，頑固倒退的人們去讚美那貴族化的楠木（那也是直挺秀頎的），去鄙視這極常見、極易生長的白楊樹。巴。

7．特意否定式擴展句：

然而剎那間，要是你猛抬眼看見了前面遠遠有一排--不，或者只是三五株，一株，傲然地聳立，像哨兵似的樹木的話，那你的懨懨欲睡的情緒又將如何？

8．插說式擴展句：

和風吹送，翻起了一輪一輪的綠波，--這時你會真心佩服昔人所造的兩個字"麥浪"，若不是妙手偶得，便確是經過錘鍊的語言的精華。

9．層進式擴展句：

當你在積雪初融的高原上走過，看見平坦的大地上傲然挺立這麼一株式一排白楊樹，難道……？難道……？難道……？難道……？

10．抑揚式擴展句：

它沒有婆婆的姿態，沒有屈曲盤旋的虯枝。也許你要說它不美。如果美是專指"婆婆"或"旁逸斜出"之類而言，那麼，白楊樹算不得樹中的好女子。但是它偉岸，正直，樸質，嚴肅，也不缺乏溫和，更不用提它的堅強不屈與挺拔，它是樹中的偉丈夫。

換一個角度看，從將句子寫得富有韻味、寫得充滿情感的角度，我們可以從《白楊禮讚》中提取不同類別的"抒情句"--它們多角度地、生動地表現著作者不同尋常的寫句技巧。

第一類，運用不同的句法結構寫句，如--

1．並列式抒情句：

白楊樹是不平凡的樹，它在西北極普遍，不被人重視，就跟北方的農民相似；它有極強的生命力，磨折不了，壓迫不倒，也跟北方的農民相似。

2．因果式抒情句：

我讚美白楊樹，就因為它不但象徵了北方的農民，尤其象徵了令天我們民族解放鬥爭中所不可缺的樸質、堅強、力求上進的精神。

3．假設式抒情句：

哪怕只有碗那樣粗細，它卻努力向上發展，高到丈許，兩丈，參天聳立，對抗著西北風。

4．遞進式抒情句：

它偉岸，正直，樸質，嚴肅，也不缺乏溫和，更不用提它的堅強不屈與挺拔，它是樹中的偉丈夫。

第二類，運用不同修辭方法寫句，如--

1．設問式抒情句：

然而剎那間，要是你猛抬眼看見了前面遠遠有一排--不，或者只有三五株，一株，傲然地聳立，像哨兵似的樹木的話，那你的懨懨欲睡的情緒又將如何？

2．比擬式抒情句：

它偉岸，正直，樸質，嚴肅，也不缺乏溫和，更不用提它的堅強不屈與挺拔，它是樹中的偉丈夫。

3．對比式抒情句：

讓那些看不起民眾，賤視民眾，頑固倒退的人們去讚美那貴族化的楠木（那也是直挺秀頎的），去鄙視這極常見、極易生長的白楊樹吧，我要高聲讚美白楊樹。

4．排比或抒情句：

當你在積雪初融的高原上走過，看見平坦的大地上傲然挺立這麼一株式一排白楊樹，難道……難道……？難道……？難道……？

第三類，運用不同的語法手段寫句，如--

l．複雜謂語句：

哪怕只有碗那樣粗細，它卻努力向上發展，高到丈許，兩文，參天聳立，不折不撓，對抗著西北風。

2．複雜定語句：

這是雖在北方風雪的壓迫下卻保持著倔強挺立的一種樹。

……

二、教學創意

以上分析，為我們設計《白楊禮讚》語言學用課提供了充分的教材依據，我們可以巧取角度，精妙組合，設計出不同的教學創意。

創意之一，全課的教學分四步走：①理解課文特點；②積累課中雅詞；③學用一種句式；④背讀一個精段。

創意之二，全課的教學圍繞一個中心話題展開：《白楊禮讚》中的句式與抒情。

創意之三，全課的教學主要為三步：①探究，發現句式；②品評，欣賞句式；③實踐，學用句式。

創意之四，全課的教學呈"分層推進"的態勢：第一塊，理解課文的篇式；第二塊，分析課文的段式；第三塊，學用課文的句式。創意之五，全課的兩個課時中，用一個課時用來學用句式，分為兩個教學板塊：第一塊，品析句子，編寫"美句句典"；第二塊，選點突破，學用一種句式。