體驗式學習方式在品德課中的運用

07-28

體驗式學習方式在品德課中的運用

山東省鄒平縣臨池中心小學呂桂貞

體驗，是人的內心世界的一種發展變化的過程，與主體生命

整體相關聯。學生在體驗中，一方面必須是，自我的融入與感悟，另一方面，是根據自己的需要，按照自己的方式、適應自己的特點去體察、去感悟，獲得與眾不同的感受和見解。

由此可見，體驗式學習方式就是強化學生對教學的主動參與和

對學習內容的積極把握，使人的自然性、社會性和自主性和諧發展，從而生成新的主體。

體驗學習是人最基本的學習形式，是指人在實踐活動過程中，通過反覆觀察、實踐、練習，對情感、行為、事物的內省體察，最終認識到某些可以言說的知識，掌握某些技能，養成某些行為習慣，乃至形成某些情感、態度、觀念的過程。體驗學習是一種符合時代精神和兒童身心發展特點的教學方式。它所涉及的不僅僅是教與學的方式的變革，更重要的意義在於，它將改變傳統課堂教學中教師和學生習以為常的思維方式和行為方式，它涉及對教育世界中人的生存狀態的改造與重塑。

六年級屬於小學高年級，課程內容以中國近代史現代詩、史的知識梳理和系統為主，內容相對比較枯燥又離學生的生活比較遠，但是教學目標要求在教學中達到情感、態度、行為習慣、知識技能培養的內在統一，體現綜合性、社會性、生活性的和諧統一，倡導學生自主的探究性學習、體驗式學習、、和問題解決式學習。所以根據三種學習方式我確定為以小組學習為主，自主學習為輔的教學模式，在課堂和課後同時實驗體驗式學習方式。具體做法是：

1、根據學生的學習興趣和課程體驗活動的設計，讓學生自由分組，每組4-6人，組長輪流值當，每個組長負責一個體驗課題的具體實施和分工，制定詳細的體驗計劃，把每個組員的任務明確細化，對體驗的成果進行小組展示和補充，並推薦優秀組員在全班展示，老師在全班進行評價，對學生中高效的體驗方式進行優化並推薦全班同學學習，讓該同學擔任本學習方式的督導員。

2、利用多媒體創設情境，格學生的感官以強烈刺激。教師藉助所用的多媒體等影像資料，直觀、形象、生動的展示和補充知識，使得學生在課堂有限的時間內立體收穫最多的知識，並幫助學生自己利用班級的資源搜集體驗內容，真實的感受科技的高效，同時體驗學習的多渠道和無止境。從而培養學生探究學習的慾望和興趣，養成自主性的學習習慣。

3、利用實物，真實感受體驗學習。例如「開國大典」的體驗學習，我們可以讓本班學生向學校申請在全校的升旗儀式，切身感受，進而感悟為什麼作為一名旗手、護旗手如此的神聖？為什麼在國旗下講話是如此威嚴？為什麼我們的國旗是我們民族精神的旗幟？等等問題的思考引領學生去探究開國大典的威嚴和自豪。使得學生把抽象的知識在體驗中自然感悟領會。真正做到我經歷了，我理解了。把深奧枯燥的知識具體化生動化。

4、情景遷移，融入社會。讓學生走出教室，走出校園，走進社會，在實踐中把知識轉化為能力解決生活中的實際問題，例如，運用我們學到的「鴉片戰爭」的相關知識，鏈接與鴉片有關的的知識，並在自己生活的周圍進行調查訪問，如訪問派出所民警，了解當地的情況、鴉片的危害以及作為小學生如何遠離鴉片等相關知識。

美國休斯敦的一家兒童博物館裡有一句醒目的話：「我聽過了，就忘了；我見過了，就記住了；我做過了，就理解了。」這句話告訴我們實踐對掌握知識是何其重要。

在品德與生活教學中重視學生的體驗實踐活動是鞏固學生學習興趣的方法之一。根據兒童年齡小、愛玩好動、模仿能力強的特點和具體的教學內容，依託兒童現實生活，搭建生活平台，在課堂上創設有利於學生全面發展的活動，在聯繫兒童生活實際中，對兒童實施品德教育，培養道德情感，深化道德認識，指導道德行為，提高道德能力，從而激發學生的學習興趣。

總而言之，體驗學習突出的重點是學生的親身經歷。

教師在開展教學活動的過程中，應設計有效的課堂教學活動，吸引學生能夠積極主動的參與到學習中，融入到情境中，激發學生的情感體驗，獲得知識，獲得實際發展。