關於教師備課和教案書寫的探討 
教師的教學工作，包括制定教學計劃、備課、組織課堂教學、批改作業、指導學生課外活動、進行考查考試等。備課是教師教學工作的一個重要的組成部分，是教師實施教學計劃、組織課堂教學的必要保證。「凡事預則立，不預則廢」。要上好一節課，完成既定的教學計劃，就有必要對自己的教學教案作一番認真、仔細的準備。備課，有廣義的備課和狹義的備課之分。廣義的備課又叫間接的備課。教師的生活閱歷、思想修養、知識積累、工作經驗等等，教師的個性的完美髮展都屬於備課的範圍。狹義的備課又叫直接備課。它分為遠期備課和近期備課兩種。遠期備課是指對教學大綱、教材體系及學生情況的了解和掌握。近期備課又叫現場備課，是指研究具體的單元或課題，確定教學目標，安排教學步驟，選擇教學方法，編製教案等。廣義的備課是狹義備課的基礎（智力背景），狹義的備課是廣義備課的具體體現，它不斷完善和充實著廣義的備課。教師的教案是教師備課的結晶，是教師組織教學活動的實施計劃。教案的主要內容有單元計劃、課題計劃和課時計劃。單元計劃、課題計劃包括單元課文題目、教學目標和教學設想，是教案的綱要部分。課時計劃包括教學內容、教學步驟和教學方法，是教案的主體部分。從內容看，教案有詳細教案、簡略教案、重點教案、教學筆記、書上批註、心中設計之分；從形式上看，教案有表述型、表格型、綱要型、流程型等。但不管內容如何，形式如何，都必須具有科學性、創造性和實用性。所謂科學性，包括知識的科學性和教學規律的科學性，主要是教學規律的科學性。它既要反映知識內部的規律，更要反映掌握知識和運用知識的規律。所謂創造性，是指教師能夠根據教學大綱、教材內容、學生實際以及教學條件、教師自身特點等確定教學目的，組織教學內容，安排教學步驟，選擇教學方法和教具。教案不是學科知識的彙集，也不是教學參考資料的摘抄，而是適應具體情況的具體設計。所謂實用性，就是能夠運用於教學實踐。它的根本任務是解決怎樣教的問題（方法問題），而不是解決教什麼的問題（內容問題）。總之，教師的教案應該是「方法型」的教案，而不是「知識型」的教案。它是教師在上課時的操作程序，而不是教師表現自己的知識序列；它不是教材（知識點）的分析，也不是教學論文，而是實現教學目標的途徑和方法。這是教案區別於教材、教學參考資料、文章分析和教學論文的主要特徵。 教案是教師對教學活動的一種設計設想，是教學活動的預案。教師的教學活動不應該沒有教案，沒有教案，課堂上開越野車，想怎麼著就怎麼著，完全跟著感覺走，教學就充滿了盲目性，效果肯定不會好。一般說來,高水平的教案,會帶來高水平的教學效果,低水平教案,會帶來低水平教學效果. 教案水平的高低與教師對教學的認識、教師的認識、學生的認識以及教材的認識有密切的關係。所以我想先說說我對這四個方面的認識，供大家參考： 一、弄清四個認識
1、教學的認識 什麼是教學？是教師教學生學，教師怎麼教，學生就怎麼學？還是教師教學生怎麼學習。 對教學的認識問題就是教師的教學觀。有什麼樣的教學觀就會有什麼樣的教學設計、教學行為和教學效果。我們青年教師要樹立正確的教學觀。 教學是什麼？教學是一種活動，是教師和學生共同參與的一種活動，是師生以教材為媒介、以實現新課程標準要求為目標的活動。也就是實現「新課標」在不同年級、不同學科、不同單元、不同章節的教學目標——知識的、技能的、情感的要求的活動。這個活動是師、生互動、生、生互動的過程。 教師該怎麼活動，學生該怎麼活動，教材該怎麼處理，課程標準要求如何實現，寫教案對這些問題不能不思考，教案中不能不有所體現。教學是系統性、科學性和藝術性很強的活動，教學應當有一個完整的令人滿意的教。 2、教師的認識 教師在教學活動中是什麼角色，處什麼地位，起什麼作用，不同的教學觀對此有不同的理解和認識。從而形成不同的教師觀。 「師者所以傳道授業解惑也」這是韓愈對教學的認識，對教師的認識，是韓愈的教學觀、教師觀。 從「傳道、授業、解惑」，可看出教師職責、地位、作用、角色，也可以看出教學的方式——「傳」、「授」，「聽」、「從」。 今天的教師觀是昨天教師觀的繼承和發展。今天的教師仍然「有傳道、授業、解惑」的責任，只不過「道」、「業」、「惑」的具體內容有所不同，「道」、「業」、「惑」不僅可以由教師傳、授、解，也可以師生一起研究、討論、切磋、質疑，真理不一定在教師手裡，也很有可能就在學生手裡。
現在的教師不再是居高臨下的傳授者，而是學生們的導師。 3、在課堂教學中教師的導師角色應該是怎樣的？ ①是學生學習活動的服務者。在課堂教學中教師的一切活動都是為學生學習服務的。教師的講解，教師的提問，學生的質疑和討論，課堂教學的組織等等，教師始終是一位最熱情最周到的服務者。 ②是學生課堂學習的合作者，與學生共同探索的合作者。它要求教師要以平等的態度參與到學生的學習與探索中去，成為學生可信賴的朋友。合作學習不再僅僅是一種教學方式，而是一種人生態度，合作小組不是課堂教學的點綴，而是一種為達到目標而採取的策略，是學生合作精神的養成。教師在合作學習、合作探討中和學生一起養成彼此接納欣賞、互相取長補短和共同攜手進步的社會觀念。 ③學生課堂學習和發展的激勵者。學生學習需要激勵，學生的發展也需要激勵，好學生需要激勵，所謂「差生」更需要激勵。教師不應因為是課堂學習的合作者、與學生共同探索的合作者就放棄「激勵」的責任。激勵是擴大學生的「內需」，「內需」擴大了，學生的學習慾望就會擴大，這是在加大學生學習的內在驅動力。 ④課堂育人資源、學習資源的開發者。育人資源、學習資源並不是學生都能發現和利用的，教師不僅要把教材中的育人資源、學習資源開發出來，還要把學生在學習過程中的有代表性的「正確的」「錯誤的」資源開發出來，把學生情感資源開發出來，實現以人為本的教育。 教師在教學活動中要淡化裁判意識、權威意識、傳授意識、教參意識。 其他關於教師應該具備文化素質、精神素質、專業素質，就不說了。大家可以看一看呂錦校長在《教研動態》21期上發表的《新課標，新教師》一文，呂老師在這裡闡述了他的教師觀，提出了他對教師的要求。 教師在課堂上應有教師的儀態教師的形象，教師的語言應當準確、簡潔、生動，教師的思維應當條理、深刻、敏銳，有應變能力，教師的書寫應當正確、易認、美觀。 教師職責要求教師必須熟悉課標，熟悉學情，熟悉教材，因為這是寫好教案的基礎。
4、學生的認識 學生是學習的主體，教師在課堂上所做的一切都是為了學生學得知識，提高能力，完善人格。學生不參與到教學活動中去是什麼也得不到的。這裡有涉及到學習的概念。什麼是學習？簡單說學習就是把別人的經驗變成自己的只適合技能的過程。學習是一個過程，是對學習對象的觀察、分析、推理、判斷、綜合、概括、思維和實踐的過程，在這個過程中思維和實踐是學習的核心。教學要讓學生眼看、耳聽、動口、動手、更要動腦，耳目口舌身各種器官盡量都調動起來，去親近教材，觸摸教材，接受知識，提高能力，感悟生活。 因為以人為本的思想的提出，教育界也提出了以學生為本的教育思想。教學中，所謂「以學生為本」就是尊重學生的認知規律，如由淺入深，由感性到理性，由具體到抽象，由個別到一般，由舊知識生成新知識等，這些認知過程都離不開觀察思考。教學中要給學生觀察時間、讀書時間、思考時，議論時間。教師要有耐心，能等待。如果學生沒有足夠的時間觀察、書讀、思考、議論，沒有形成起碼的個人認識，你就讓他發言（回答問題或討論）那就是強人所難。所以不能只怪學生笨，要好好檢查自己在哪些教學環節上違背了教學規律，違背了學生的認知規律。更有的老師覺得怎麼也是「啟而不發」，乾脆我講算了，反正我講完了。如此講完有什麼意義。 教師要有正確的學生觀，教學要面對大多數學生，至少讓中等偏下的學生都能學得會，弄得懂，跟得上。要照顧學習有困難的學生，教案要為學習難點鋪路搭橋，要架設適度的台階，讓學生都能自己走過去。 教案有人主張叫「學案」，這個主張啟發我們寫教案應該以學生的學習為出發點和落腳點，而不能只想著教師教得順手。教學設計追求的不僅是學生學得會，還要學得好，學得輕鬆愉快。 5、教材的認識 教材是師生共同活動的媒介，教師學生一起進行教學活動，必須憑藉教材進行。課程標準規定的知識目標、技能目標和情感目標，是通過師生一起對教材探討、研究、開發實現的。 教材是知識的載體，是形成能力的資源，是學生情感養成的陽光雨露。 教材大都由權威部門組織專家編寫，它具有系統性、科學性、實用性、具有權威性。對此教師應當表現出應有的尊重，不應該輕易拋棄與否定。 正因為教材具有系統性、科學性、實用性，編寫教材要全面達到「三性」並非易事，教材中出現一些錯誤，並不奇怪，所以教師在對教材有必要的尊重的同時還要敢於質疑，敢於糾錯。在質疑中開發教學資源，在質疑中培養學生的創造精神。
教材是面對全國、全省的。然而不同時期，不同班級都有其特殊情況，即特殊「學情」，特殊要求，所以教師不但能質疑教材、糾正教材中出現的錯誤，還要結合「學情」去選擇教材，調整教材編寫順序，甚至自選編章補充或替換原有教材。 樹立用教材的思想，摒棄教教材的觀念。現在還有一些教師對教材缺少正確的認識，有的缺少對教材足夠的重視，不認真鑽研，不好好使用；有的不管對錯，教材上怎麼說我就怎麼教，不是用教材讓學生學習知識，培養技能，陶冶情感，而是在教教材。現在是「一《標》多本」能教完嗎？ 教師要樹立正確的教材觀，要用好教材，用足教材，前提當然是熟悉教材，吃透教材，準確地把握教材，根據「學情」寫出優秀的教案。 前面已經說過，教案是為教學所做的預案，是主觀色彩、理想色彩很濃的東西，在教學實踐中要根據課堂教學實際，隨時作必要的調整。生動活潑的課堂教學，沒有教案不行，沒有隨機應變的教學能力也不行。 二、教案的基本內容 學科不同教案書寫的內容也不同，書寫格式也有所區別，這就是各科教案的特殊性。然而既然都是課堂教學用的教案也就必然有它的共性。這裡就把它們所共有的內容列出，供老師們在寫教案時有所參照。 （一）學目標 1、知識目標 2、技能目標 3、情感目標
（二）教學重點、教學難點（教材分析） （三）教學策略、方法、活動方式（主要教學方式） （四）教學用具（教具） （五）教學過程 1、導入 2、教學活動環節設計 寫出各層次各環節層學生活動的對象、方式方法所用的時間，活動的目的和理論依據。 （1） （2） （3）
（4） （5）…………. 3、練習設計 4、教學總結 （六）板書設計 簡潔、明了，反映出知識間的聯繫、教學的層次、重點和難點。 板書分為正板書、副板書。正板書應保留始終，特別是總結揭示知識間的聯繫時會起重要作用。副板書可以隨寫隨檫。 板書字跡力求工整。要求正確（結構正確、筆順正確），易認（不要太草）美觀（結構均稱、線條流暢） （七）作業 留作業的目的：1、作業是為了學生鞏固所學知識、培養技能、涵養學情感，2、反饋學習信息，了解學生情況。
作業應當有層次性，最低層次的最基本的作業（使中等偏下學生不掉隊，少掉隊）優等生可不做或選做，中等層次作業（偏下學生力爭做，不做也可）發展層次作業優等生做。（中等生可選做） （八）課後反思 反思是為了尋找成敗原因，積累經驗 1、上完課以後的反思 2、看完作業後的反思 三、對教案內容的說明 Ⅰ目標 教學目標是教學活動的靈魂，是教學活動的出發點和落腳點，是教學活動的指針。目標應該在整個教學活動中無所不在，一個單元有一個單元的總目標，一節課有一節課的總目標，每一個教學環節也應當有環節目標。教學的每一個活動，如提問、討論，都要因目標而有明確的目的。沒有，教學效果就大打折扣，甚至是無效勞動，浪費時間。 目標應當是具體的，可檢查的，能落實的，而不是空泛的、虛無的。否則，目標就無意義。 目標的確定：依據《課標》的要求，教材的內容和學生的知識水平、技能程度、情感狀況三個方面確定。
Ⅱ重點、難點 重點難點是一節課的學習核心和堡壘，處於教學活動中心地位。抓不住重點、突不破難點，就是等於沒完成教學任務。應該下大力氣突破難點，完成重點任務。教學設計、策劃，方法策略的運用應圍繞重點難點進行。 重點難點的確定：在教材分析的基礎上，依據教學目標和學情（知識、技能、情感）來確定的。學情不同，重點難點就應當有所不同。 Ⅲ教學策略和方法 教學策略即教學計謀，是教學的思路和活動方式。教學策略又是課堂教學活動的經絡、生命線。因此一節課必須謀划出一個好的教學策略，參加過「市級評優課」準備活動的教師都有這方面的體。可以說「參評」教師的個人素質都不錯，教學觀念也不會有多大問題，可是最初的準備活動，常常會對教學設計初稿推倒重來，其主要原因是教學策略不當，教學思路不好，不符合新的教學理念，不能反映《新課標》的要求。否則不必推倒重來，只要加以修改就可以了。而一旦教學策略、教學思路選好，其他如教態、教法、活動時間、教學環節、教學層次等都會很快安排妥當。 課堂教學活動方式、方法多種多樣，可以講解、討論、提問、閱讀、板書、用多媒體、辯論、實物觀察、投影、實驗等等。教學方式一般聽一聽別人的課，稍加改造就可以拿來使用。教師應當研究、積累這些東西，研究得越深入越好，積累得越多越好。 教學策略的謀劃則要求教師應有豐富的專業知識和教學經驗。 教學策略、教學方法的確定：主要依據教學重點、教學難點和學情確定。 Ⅳ教具 教具是教學重要的輔助手段，缺少不得。如果使用得當，能巧妙地突破難點，突出重點。對教具要認真選擇。
教具選擇標準：首先是選擇最有利於突破難點，突出重點，有利於完成教學任務的；其次選擇攜帶最簡便、操作最方便的。只要簡便的效果不亞於複雜的，就選用簡便的。 Ⅴ教學過程 教學過程是教學設計的核心部分，教學的成敗與教學的設計有直接關係。 教學過程設計是把教學內容、教學重點、教學難點、教學策略、活動方式、方法、教具等統籌安排使用的設計過程。又是把一節課的教學活動層次化、環節化、條理化、系統化，使教學活動成為有機的整體的設計過程。教學謀略應當佔有中心地位。教學過程設計應當圍繞教學謀略展開。 教學過程設計要求：教學重點要突出，教學難點要突破，教學層次要清楚，教學方法要得當，教學過程有張有弛，有鋪墊有高潮，腦體調節使用，教學效果好。 教學要有層次，練習設計也要有層次。 課堂總結不僅僅是說學習到了什麼，而是要總結出內在聯繫。 Ⅶ板書 板書是課堂教學的重要組成部分。板書要簡潔、明了，要揭示知識間內在和外在的聯繫，體現教學重點，教學過程。 板書分為正板書、副板書。正板書應保留始終，特別是總結揭示知識間的聯繫時會起重要作用。副板書可以隨寫隨檫。 板書字跡力求工整。要求正確（結構正確、筆順正確），易認（寫行楷字較好，不要太草）美觀（結構均稱、線條流暢） Ⅷ作業 留作業的目的：1、作業是為了學生鞏固所學知識、培養技能、涵養學情感，2、反饋學習信息，了解學生情況。 作業應當有層次性，最低層次的最基本的作業（使中等偏下學生不掉隊，少掉隊）優等生可不做或選做，中等層次作業（偏下學生力爭做，不做也可）發展層次作業優等生做。（中等生可選做） 學生的層次本身具有模糊性，所以主張相近者必做，相遠者選做。操作起來可能有困難，但作業一定有層次，不能簡單化。 Ⅸ教後反思 反思是為了尋找成敗原因，總結經驗教訓,積累教學經驗。會總結經驗教訓就進步快，不會甚至不吸取經驗教訓就進步慢，甚至不見進步。 反思的時機： 1上完課以後反思 2、看完作業後反思 從教研的角度講，從教學效果上講，我主張教師要把主要精力用在教研上，用在備課上，用在學習上。不斷思索「教學是怎麼回事」，不斷認識教師的角色和作用，不斷認識學生的學習問題。 教學理念隨著時代的變化而不斷變化，對教學的認識、理解也永無止境，當一輩子教師就要研究一輩子。  建章歡迎好朋友們光臨
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