黎加厚等: 推動創客教育首要是行動

兩年前，當「創客教育」一詞正式出現在中國時，它還只是一個屬於極少數老師討論的話題。但僅僅過了兩年，創客教育已經成為眾多學術專家和教育人士研究的課題。

今年初，江蘇師範大學教育科學學院副教授楊現民在一篇學術論文中寫到，創客教育在我國已經悄然興起，並在大踏步地摸索前進。楊現民在歸納總結創客教育的定義時寫到：創客教育是一種融合信息技術，秉承「開放創新、探究體驗」教育理念，以「創造中學」為主要學習方式和以培養各類創新型人才為目的的新型教育模式。

這僅僅是「創客教育」的其中一個定義。

事實上，對於這個全新的研究領域，不同的專家和學者有著不同的理解。有人認為創客教育是一種跨學科的教育形式，目的是培養學生解決問題的綜合能力；有人覺得創客教育要培養學生的創新思維以及實踐能力；還有人強調教育活動要為學生積累知識服務，片面強調創造發明而缺乏基礎知識的教育，不是創客教育。

目前學術界和教育界對於創客教育的概念還存在分歧，但這並不妨礙創客教育在國內的流行，特別是在今年初李克強視察深圳柴火創客空間之後，許多中小學校正在積極與各地的創客空間聯繫，希望將創客教育引進校園。

有意思的是，對於創客教育的未來發展，受訪的專家學者卻出現了不同的預期，有人認為形勢一片大好，創客教育將是中國教育改革的突破口；有人覺得悲觀，認為創客教育開始泡沫化，擔心最後走入僅僅只是鼓勵學生創造發明的歧途……

推動創客教育首要是行動

黎加厚

上海師範大學教授

目前，國內教育界還沒有關於創客教育的統一定義。不同的實踐者和研究者基於自己的經歷和體驗，會有不同的看法和理解。

我注意到，目前對創客和創客教育有狹義和廣義的認識，例如，關於什麼是「創客」，狹義的說法來自維基百科英文版：「有著共同興趣，諸如計算機、機械、技術、科學、數字藝術、電子藝術等而在一起社會化協作的人群。」廣義說法的代表是百度百科的創客條目：「出於興趣與愛好，努力把各種創意轉變為現實的人。」因此，對創客的成果也會有不同的理解，狹義的創客成果大多指「利用電子技術、計算機、機器人、3D列印、數控工具，以及傳統的金屬加工、木材加工、傳統手工藝等加工製作的產品。」廣義的創客成果囊括一切創新的物質文明產品和非物質文明產品。

目前國內教育界對創客教育深入系統研究的是祝智庭教授及其團隊。祝智庭教授指出，「創客有廣義和狹義兩層概念，創客教育也應有廣義和狹義兩層理解。廣義上創客教育應是一種以培育大眾創客精神為導向的教育形態。狹義上的創客教育則應是一種以培養學習者，特別是青少年學習者的創客素養為導向的教育模式。」

我對「創客教育」的理解用一句話概括，創客教育就是培養學生創新精神和動手實踐能力的教育。

創客教育是在歷年來教育改革的基礎上，融合了近年來我國教育界開展的研究性學習、挑戰性學習、基於項目學習、做中學、課程整合、協作學習、信息技術與課程整合等教學改革的實踐，把創新和maker結合。

由於創客教育是從國外創客運動引入的，最先是由從事信息技術教學的一批熱心教師嘗試並推動的，國內各類媒體上面的介紹往往是從機器人大賽、三維列印、Scratch編程等話題進入讀者的視野，這就給普通讀者形成了第一印象，就是前面提到的狹義創客教育。目前許多學校領導都在考慮建設「創客空間」，甚至一些學校的領導向我諮詢學校建設創客實驗室需要配置多少台三維印表機、多少套機器人設備等問題。

我在上海青浦區基層學校和教研室與部分一線老師討論創客教育時，大家就提出了許多疑問，如：「創客教育」就是把公司提供的電子或者機器人模塊讓學生動手組裝起來嗎？「創客教育」就是信息技術課教師和科學課教師輔導學生課外活動嗎？「創客教育」是不是讓學生和老師研究信息技術或者互聯網 這類高科技產品？「創客教育」讓青少年學生究竟學到了什麼？「創客教育」是不是讓老師像創客一樣去搞發明創造？學校開展「創客教育」，最缺的是經費和師資，如何解決經費和師資問題？……

這些疑問反映了廣大一線教師對於什麼是創客教育、學校如何開展創客教育、創客教育的具體教學策略和成功範例、創客教育的評價體系等問題還不清楚。

如何推動未來創客教育的發展？首先是行動，要鼓勵所有的學校和教師行動起來，在實踐中去認識與提高。要積極鼓勵和支持走在創客教育前沿的信息技術和科學課教師以及各地少年宮、青少年科技中心等積極開展狹義創客教育活動，但這遠遠不夠，要實現中華民族培植以創客精神為核心的眾創文化，必須要全體教師和學生參與，走廣義創客教育之路。

現在的問題是，很多學校反映，開展創客教育最難的是師資，我們的老師沒有準備好，不知道如何結合自己的日常教學開展創客教育。創客教育要求老師從過去關注知識技能的教學，轉向培養學生創新思維和工匠精神的教學，教學方法、教學理念都要改變，但很多老師很難適應這種變化。現在急需要開展面向全體教師的創客教學法培訓（狹義的或者廣義的創客教學），讓更多的老師關注創客教育，掌握創客教學方法，讓更多的孩子在老師的帶領下參與創客教育。

警惕創客教育泡沫化

余勝泉

北京師範大學教育學部副學部長

隨著創客在中國的火爆，開展創客教育也成為教育工作者熱烈討論的話題。但很多人對創客教育的理解存在一定的誤區，創客教育出現讓人擔心大躍進現象。不遵循教育規律，一窩蜂讓學生去學習開源電路板、3D列印、機器人等，過分關注技術的炫酷，缺乏科學的教育設計，缺乏基礎性學科知識融合注入，使得創客教育變成學校秀場，出現了泡沫化的苗頭。

創客教育本質不是培養發明家，而是要在教育活動中融入創客的精神和內涵，將學習者培養成為有創客精神的人。要把有創造力的活動融合到教育中，提升學習與思考的熱情，保持和培養學生的好奇心和求知慾。創客教育不能讓學生都去搞創造發明，而是培養學生獨闢蹊徑的創新精神，讓學生享受創造性解決問題的成就感；培養學生學會分享與表達，在學習過程中分享創造的愉快，強調快樂學習的精神，培養學生對學習的興趣。

創客教育不是一味鼓勵學生不切實際地荒廢學業去搞創造發明、創業，而是強調創客的興趣驅動、動手實踐、創意創新的核心品質，推進跨學科知識融合的STEM教育，在幫助學生打好紮實的科學、技術、工程和數學知識基礎之上，培養其創新精神與實踐能力，促進創新型、創業型人才的成長。

在中小學開展創客教育，核心要關注兩點：第一，要有利於培養學生的創新精神，保持他們天生的好奇心和求知慾，要有利於提升學生的實踐能力，讓學生在實踐中體驗獲得知識的過程；第二，要有助於學生積累和活化基礎知識，學生要想具備持續的創造力和創新性，必須要有相應的知識積累，缺乏紮實知識體系支撐的創新是走不遠的。

中小學生正處於形成基礎學科知識體系以及培養自主學習能力的重要階段，在這個階段，創客教育應該能夠幫助學生打好科學、技術、工程、數學等基礎學科的知識，如果無法達到這個目的，缺乏知識支撐的創客教育，就像在沙灘上建大廈，是不適合在中小學開展的。

在中小學開展創客教育，要轉變學生獲取知識的方式，要轉變老師與學生之間的關係，從傳統的老師講、學生做作業、最後考試檢驗，轉變為老師精心設計問題、精心準備學習資源、精心設計學習活動，幫助和引導學生去做、去嘗試、去體驗，在解決問題過程中獲得知識，同時讓學生有更多交流的機會、更多分享與表達的機會、更多自主學習的機會、更多知識遷移運用的機會，能力和素質也能得到成長。

需要強調的是，教育不是傳授不變的、靜態的死知識，而是通過一定活動的設計，讓學生掌握能夠進行運用的、活的知識，是對知識的升華。通過創客的活動形式，可以讓學生把書本上的知識變成動手做的應用知識，把知識運用到實踐中，解決現實的問題，這才是創客教育的焦點。

一直以來，我們的中小學生的基礎教育知識相對紮實，但問題在於，孩子們不懂得把知識跟實際生活聯繫起來，知識遷移和利用能力比較差，而創客教育正好能夠解決這個問題，促進學生對知識的遷移和運用。

創客教育的價值非常大，但不能走歪了，我反覆強調，創客教育不是單純地搞小創造小發明。我發現一些地方的創客教育過分強調玩新奇的電子積木工具，而不解釋和學習背後的知識原理，這樣造成的結果往往是學生玩得很開心，卻沒辦法完成知識的積累，不利於他們的長遠成長。

現在，創客教育在中國才剛剛興起，卻已經出現泡沫化的苗頭：各地都在提創客教育，各種電子設備的廠商從推廣設備的角度，推動純設備使用的所謂創客教育，但許多人並不了解創客教育，也不知道如何遵循教育規律去開展真正的創客教育，創客教育不能滑入到在中小學推廣創造發明的歧途。

基於這點，我對創客教育的未來多少有點擔憂和悲觀。

創客教育是教育改革的突破口

李維明

四川省科學教育研究所技術教育研究室主任

創客教育是一種創新的教育形式，它有可能成為教育改革的突破口。

以前，我們的教育方式偏向於誘導型，老師在課堂上給學生灌輸知識，現在通過創客教育讓老師和學生進行思維訓練、產品設計，我認為這是對傳統教育的一種創新。

現在有不少人將創客教育理解為信息技術教育，我長期研究信息技術教育，認為兩者並不相同。雖然信息技術教育與創客教育都強調動手操作，但信息技術教育更偏向於技術，而創客教育不局限於技術，它本質上是一種思維，強調要有想法，哪怕是異想天開也好，然後去實現。創客教育的實現並不依賴信息技術。

目前創客教育的發展形勢很好，特別是在今年以來，我發現很多基層學校對創客教育的興趣大大增加。前段時間，我組織考察深圳創客教育的活動，吸引很多基層中小學的校長和老師報名參加。在參觀完深圳柴火創客空間後，好些校長和老師都買了幾套他們的創客教育產品帶回來研究。

在我們看來，創客教育可能是教育改革的方向之一。

目前的問題是，創客教育雖然已經引起教育界的廣泛關注，大家也都積極響應，許多學校和老師都希望開展創客教育，大家都想做，但大家都不知道要怎麼做，這是一種原生態、自發性的發展狀態，不利於創客教育的持續發展，需要教育部門的幫助、支持、規範和引導。

現在，我們正在進行一項關於在中小學開展創客教育的課題研究，題目叫「基於創新課程實驗室的中小學創新教育研究」，研究內容包括創新課程實驗室建設與管理、教育隊伍建設與培訓、創新課程教學以及活動等，目前已經吸引當地80多所中小學參與研究。研究將分成三個階段，第一階段是利用機器人模塊進行創新課程教學；第二階段在中小學引進創客空間，開展與創客教育相關的課程；第三階段是推廣普及3D列印等開源技術，進一步培養學生的創新思維和實踐能力。

我們的計劃是先在部分學校試點開展課題研究，等條件成熟後再全面推廣。我們覺得，創客教育應該面向每一個學生，而不僅僅是找幾家學校搞幾個興趣班。

文章素材來源於《中國財富》9月刊文

作者：謝作如