《古詩兩首》教學設計

　　 　　教學目標 　　　1.認識、會寫「促、憶、異」等7個生字。 　　　2.正確、流利、有感情地朗讀和背誦這兩首詩。 　　　3.理解詩句內容。抓住課文中的關鍵詞句，讀中品味，感悟詩人表達的思想感情，滲透熱愛家鄉、珍惜親情的教育。 　　　4.拓展閱讀古詩《舟夜書所見》《渡漢江》等，激發學生自主閱讀積累古詩的興趣，進一步感受懷鄉思親的思想感情。 　　課前準備 　　　教師準備： 　　　　1.教學挂圖。 　　　　2.投影儀。 　　　　3.收集這兩首詩作者或內容相關的古詩。 　　　學生準備： 　　　　1.課前查閱這兩首古詩及作者的有關資料。 　　　　2.搜集描寫秋景或表達思念家鄉的古詩，讀讀背背。 　　教學流程與設計意圖 　　　　　　　　　　　　　 　　第一課時 　　一、整體感知，大膽猜想 　　　1.師：同學們，今天我們來學習兩首詩。請同學們打開課本。自己先讀一讀，並觀察一下書上的插圖。大膽想一想，這兩首詩可能是寫什麼的？兩首詩之間可能有什麼聯繫？ 　　　　學生看書，思考。 　　　2.交流，梳理。 　　　　教師要允許學生大膽想像，但必須有自己的依據。 　　　　教師歸納小結：詩句中有「動客情」「倍思親」等詞語，可能是反映了詩人思念家鄉的情懷。有「兒童」「兄弟」等人物的出現，猜測可能有對他們的思念。另外，從畫面中的景與人，也能感受到這種情形。 　　　　【設計意圖】以往的古詩教學，教師總喜歡先入為主，自己一廂情願地創設好情境，方便學生順利進入情境。我認為教師有些越俎代庖，這恰恰失去了學生能力培養的機會。讓學生猜想，而不是瞎想。猜想是需要依據的，學生根據閱讀和觀察，迅速從文字和圖畫中捕捉有效的信息，並深入思考，作出判斷，這是一個觀察、思考的過程。同時，這樣做也激發了學生學習的興趣，突出了學生自主學習的地位。 　　二、圍繞主題，回顧學法 　　　1.師：是的，這兩首詩的確是反映了詩人想念家鄉、思念親人的內容。想一想以前我們學習過或者課外讀過這樣的詩歌嗎？能試著背誦幾首嗎？ 　　　　學生背誦關於一些思念家鄉和親人的古詩，如《靜夜思》等。 　　　2.師：詩歌是作者表達自己情感的一種方式。語言簡潔凝練，卻字字含情。詩人把自己的情感寄託於文字，用語言文字表達自己的所見、所憶、所感。想一想你們以前是怎麼樣學習這樣的古詩的？你們已經掌握了哪些學習古詩的方法？ 　　　　學生交流。 　　　　教師小結： 　　　（1）先讀準確。根據提供的拼音讀準確，讀流暢。 　　　（2）根據提供的注釋試著理解詩句的意思，有的需要補充和調整等。 　　　（3）練習背誦。 　　　　【設計意圖】請堅信，每一個學生都有自己的學習經驗，都有自己學習古詩的方法。教師的任務就是充分估計學生已有的學習水平，並在此基礎上引領、提升。這既是省時高效的好方法，也是對學生的賞識與尊重。 　　三、自主練習，讀准讀熟 　　　1.師：今天我們來學習兩首古詩，看看在這兩首詩里，詩人各自表達了什麼樣的情懷？ 　　　　投影出示：《夜書所見》和《九月九日憶山東兄弟》 　　　　師：按照剛才同學們介紹的方法，自己學習這兩首詩。有問題的可以同位合作。 　　　2.檢查讀的情況。 　　　（1）指名讀。注意讀准生字讀音，讀好節奏。 　　　（2）反覆練習，做到每個同學都能夠讀準確。 　　　　　【設計意圖】這是一個容易忽視的話題。我們有時候容易把「關注每一個學生」當成口號喊出來，而不能真正做到讓每一個學生讀准字音，讀好節奏。而這一點要求是最基礎的，必須人人達標。因此，時間可以充分一些，學生參與可以更多一些。 　　四、嘗試理解，感悟詩情 　　（一）《夜書所見》。 　　　1.師：首先我們學習第一首《夜書所見》，題目是什麼意思？ 　　　　引導：「所見」在一年級的時候就學過一首《所見》，意思是所看到的。夜書所見，就是在夜裡寫下所看到的。 　　　2.這首詩的作者是誰呢？你了解他的情況嗎？他是在什麼樣的情況下寫下這首詩的呢？ 　　　　學生依據課前收集的資料交流。 　　　　教師適當補充。 　　　　【設計意圖】這既是學生課前學習的一次檢閱，也給了學生展示的機會，同時也是學習這首詩歌所必需的。只有了解了詩人當時的情況，才能為走進詩人的內心世界做好情感的鋪墊。 　　　3.師：通過剛才大家的閱讀和思考，結合課本中介紹的關鍵的詞語的意思，這首詩歌的內容是什麼呢？詩人到底「見」到什麼了呢，先想一想，然後回答。 　　　　學生可獨立思考，也可以合作討論。 　　　　師：詩的前兩句的意思是什麼？ 　　　　學生回答。 　　　　教師引導：詩句的理解不能簡單地一句一句地翻譯，詩的四句本身是一個整體。要結合詞語的內容適當地調整。語句通順，表達流暢。 　　　　如： 　　　　師：「蕭蕭」指的是什麼？（風聲。） 　　　　師：什麼時候的風聲？（秋天的風聲。） 　　　　師：你怎麼知道是秋天的風聲呢？（第二句中有「秋風」一詞。） 　　　　教師小結： 　　　　蕭蕭的秋風吹動梧桐樹葉，送來一陣陣寒意，這情景不禁讓客游在外的人思念起自己的家鄉來。 　　　　師：練習讀一讀，讀出自己的感受來。 　　　　師：第三、四句的內容呢？ 　　　　學生回答。 　　　　引導：「知」是什麼意思呢？ 　　　　師：夜裡能看到「一燈明」，怎麼就一定「知道」是「兒童」在「挑促織」呢？ 　　　　學生進一步看圖、讀文，全方位地思考。 　　　　師：原來，「見」的意思不僅僅是指用眼睛觀看，還包括作者的「傾聽」和「回憶」。作者不僅用眼睛看到了「一燈明」，而且聽到了蕭蕭的風聲、促織的鳴叫聲、兒童不時的說笑聲。 　　　　教師小結： 　　　　忽然看見遠處的籬笆下有一盞燈火，我料想那是孩子們在捉蟋蟀玩吧。 　　　　師：看到了眼前的情景，作者的心裡有什麼感受呢？（孤單，想念家鄉。） 　　　　師：讀出自己的見解。練習有感情地朗讀全文。 　　　　【設計意圖】教師是學習的引導者，而不是說教者。要通過具體的事例讓學生領悟詩句的內容，必須要讓學生把幾句聯繫在一起，而不能一句一句地進行分析。這既符合古詩本身的特點，也讓學生在嘗試理解的過程中慢慢悟出了學習古詩的方法。但僅這樣還是不夠的，還要引導學生對於詩中重點詞語深入思考，教師的追問就起到了把學生的思維引向深入的效果。 　　（二）學習《九月九日憶山東兄弟》。 　　　1.師：這首詩的作者是唐朝的大詩人王維。他在什麼時候寫下的這首詩？ 　　　　師：可能有的同學很早就聽說過這首詩了？你是在什麼時間，什麼場合聽說的？ 　　　　學生交流。 　　　　【設計意圖】這首詩流傳久遠。學生對此應有許多的了解，老師提這個問題的目的就在於了解學生對這首詩掌握的情況。以此確定教學宜建立在適當的點撥上，而不再需要逐詞逐句的講練。 　　　2.師：關於這首詩，你已經知道了什麼？ 　　　　學生交流。 　　　　同學間、師生間相互傾聽，補充。 　　　　【設計意圖】課堂是學生的。當學生有了自己的觀點和見解的時候，他們最需要的是聽眾，是別人的補充和爭論，而教師也是教室中的一個分子，是平等中的首席，學生認為自己知道的，不一定是全部真知道，還需要教師的點撥。但這樣的對話應該是敞開心扉的，是思想的碰撞，是智慧的引領。 　　　3.師：還有哪些不理解的地方？ 　　　　學生質疑。師生間補充。 　　　　（比如：王維的家不是山東省，而是指華山以東作者家鄉蒲州。 　　　　茱萸，是一種香草。古時重陽節人們插戴茱萸，據說可以避邪，這是當地的風俗習慣，在重陽節或者其他重大的節日，各地都有不同的習俗。比如，登高，插柳，等等。） 　　　4.師：誰來完整地說一說詩句的意思。 　　　　學生回答，教師小結： 　　　　我獨自一人在他鄉做客，每逢遇到重陽日，我都更加思念家鄉的親人。我知道此刻家鄉的兄弟們都已經登上了高處，插上了茱萸，可單單缺少我一個人呀。 　　　5.指導學生練習有感情地朗讀全詩。 　　五、練寫生字，並練習背誦兩首詩（略） 　　　　　　　　　　　　　 　　第二課時 　　一、複習回顧 　　　1.師：同學們，這節課我們繼續學習《夜書所見》和《九月九日憶山東兄弟》這兩首詩。 　　　　指名背誦兩首古詩。 　　　2.師：還記得兩首詩的內容嗎？說一說。 　　　3.師：這兩首詩表達的主題一樣，各具有什麼樣的特點呢？ 　　二、品讀賞析 　　（一）《夜書所見》。 　　　1.師：要真正地學習一首古詩是需要反覆誦讀，深入品味的。詩的題目是《夜書所見》，仔細讀一讀，作者都「見」到什麼了呢？ 　　　　（看到梧桐、兒童、籬笆、燈光……；聽到風聲、蟋蟀的鳴叫聲，兒童可能還有兒童不時的說話聲……） 　　　　師：一個「見」字，統領了全詩的內容，我們把這個字叫作「題眼」，就像題目的眼睛。 　　　2.師：可是，如果作者把自己看到的、聽到的就這樣寫下來，那也算不得一首好詩。再讀一讀，看一看，你認為詩人哪些地方寫得好呢？ 　　　　學生讀、思、議結合。 　　　　師生間對話交流，教師點撥引導。 　　　　A.「蕭蕭」。 　　　　　師：描寫風聲的詞語還有哪些？ 　　　　　師：詩人選用了「蕭蕭」這個詞語，有什麼特殊的意義？（表達了一種凄清的心境。詩歌是意境的，作者開頭就營造了一種孤寂的氛圍。） 　　　　B.「送」。 　　　　　師：明明是風吹來的聲音，一個「送」字，送來了什麼？ 　　　　　什麼「聲」？（秋風吹動梧桐葉的聲音。） 　　　　　師：這樣的聲音在作者聽來，心裡是什麼感受？ 　　　　C.「情」。 　　　　　師：這個「客」是誰呀？（作者） 　　　　　師：什麼「情」呢？（有孤單凄冷之情，有思念家鄉之情，還有……不同的讀者產生不同的感受，作者的高明之處就是表達了自己的心情，觸發讀者的遐想。） 　　　　D.「知」。 　　　　　師：既然是夜裡，作者怎麼只憑「一燈明」，就判斷了兒童在「挑促織」呢？ 　　　　　師：作者看到了什麼？你從圖中看到了什麼？這一切更使他想起了什麼？ 　　　　　（這是他自己的兒童時代和夥伴一起捉蟋蟀的情景。思鄉之情更加強烈了。） 　　　　　師：這個「情」還包含了什麼呢？（想起了自己的家鄉和童年的生活。） 　　　　　師：回憶自己的童年的生活趣事是非常幸福的，有時候會忍不住笑出聲來，你有過這樣的體會嗎？可是詩人此刻想起以往的趣事，心情會怎麼樣？（想到自己一個人在外，更加思念家鄉，更加想念親人。） 　　　　　【設計意圖】古詩語言凝練、簡潔，但恰恰是這樣的語言卻包含著豐富的內涵，是作者的匠心獨運。品味古詩就是要引領學生走進詩境，抓住關鍵的詞語，引導學生聯繫已有的經歷、體驗，由表面的「見」，展開想像，搜尋隱含的「憶」，感受語言的美妙。 　　　3.練習有感情地誦讀。 　　　　【設計意圖】在這樣的基礎上誦讀，才能體會詩人的情感世界，走進詩人的心靈，學生才能把自己移情當作詩人，「使其言皆出自我之口」。這時候的「讀」才能成為一種情感的表達，是真正地有感情地讀，而不是為了讀得有感情而裝腔作勢的讀，這時候的「讀」才能成為一種讀者與作者間共鳴的催化劑。 　　（二）《九月九日憶山東兄弟》。 　　　1.師：這首詩的「題眼」是什麼？（憶） 　　　　師：作者在重陽節這天「想念」什麼呢？ 　　　2.師：再讀一讀，看一看，你認為這首詩中詩人哪些地方寫得好呢？ 　　　　學生交流。 　　　　教師點撥： 　　　　A.「異鄉」「異客」。 　　　　　師：兩個「異」字，和前面的「獨」合在一起，讓你有什麼感受？（開頭一個「獨」，緊跟兩個「異」，勾勒出了作者身在外鄉的孤單心境，更增加了思鄉的情緒。） 　　　　B.「倍」。 　　　　　師：「倍」字怎麼理解？（「更加」的意思。思念的情感非常強烈。練習讀這句話。） 　　　　C.「遍」和「少」。 　　　　　師：這樣的對比，襯托出了什麼？（思念之情。） 　　　　　師：你曾經離家很長時間嗎？有什麼感受？你能體會他們的情感嗎？ 　　　　　師：帶著這樣的感受讀一讀。 　　　3.你最想珍藏這首詩中的哪些詩句呢？為什麼？ 　　　　師：當在外打工的親人在中秋之季，他們會自然地想起—— 　　　　生：獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。 　　　　師：當在外留學的親人在月圓之時，他們會自然地想起—— 　　　　生：獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。 　　　　師：每年春節，無數的台灣同胞和海外僑胞，他們會自然地吟誦—— 　　　　生：獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。 　　　　師：無數佳節，當我們思念漂泊在外的親人的時候，他們也在思念著我們，讓我們深情地吟誦這首詩—— 　　　　師生：獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。 　　　　師：同胞的心，親人的心總是緊緊牽掛，緊緊相連。這的確是一首流傳千古的名句，他記載著無數離家在外的遊子的心聲。佳節也已不再僅僅是指重陽節了。 　　　　【設計意圖】以「讀」為核心，以「品」為依託，以「情」為主線，讓學生在教師創設的教學情境中反覆誦讀，整體感悟，感受古詩語言的優美，激發情感的升華。 　　三、整體比較 　　　1.師：同學們，當這兩首詩共同呈現在我們面前的時候，我們的頭腦中會出現兩個不同的畫面，既然我們把它們放在一起學習，想像一下，你們發現它們有什麼異同嗎？ 　　　　引導學生髮現：表達了同樣的主題——想念家鄉，思念親人。一個「見」，一個「憶」。由景生情，由情生景。真是巧妙絕倫啊！ 　　　2.再讀兩首詩，情感升華。 　　　　【設計意圖】兩首詩放在一起，也許真是教材編輯的有心安排。把兩首詩放在一起教學，這樣的整合突出了詩歌的主題。課堂結構從開始的整體感知，到品味後的整體比較，讓學生不僅感悟了古詩的內容，而且走進了詩人的情感世界。可謂是既看到了樹木，又看到了森林。 　　　3.師：比起遠離家鄉的遊子們，你現在想對自己的家鄉和身邊的親人說些什麼？（珍惜現在的一切，熱愛自己的家鄉，珍惜親人之間的友情。） 　　四、拓展閱讀 　　　　師：古往今來，關於想念家鄉，思念親人這一主題的詩歌很多，老師推薦兩首。 　　　　出示：《遊園不值》《渡漢江》。 　　　　師：自己練習讀一讀，和我們本課學習的古詩做比較，也可以課後自己收集一些，把自己喜歡的背下來。 　　　　【設計意圖】課標要求中年級學生「背誦優秀詩文50篇（段）。」這就要求教學中針對三年級學生的特點，要注意扶放結合，由點及面。讓學生在閱讀積累中充分感受中華古詩文化的魅力。 　　【課後反思】 　　本設計在教學的過程中除了讓學生完成正確、流利、有感情地朗讀背誦兩首古詩，理解古詩的內容和詩人的情感以外，重點呈現了兩個方面的突破。 　　一、在讓學生自主學習古詩的過程中，領悟學習古詩的方法。學生依據書中介紹的關鍵詞語的意思，和自己查閱的內容，在疏通句意的過程中，感受到要注意詩句間的內在聯繫，如「蕭蕭」指風聲，結合二句的「秋風」，就可以理解為秋風吹梧桐葉的聲音。詩句的理解不能單獨地一句一句地分析，要上下融合，注意內部之間的聯繫，組織語言也要符合古詩的意境。 　　二、古詩教學的難點，在於對詩的意境和情感的把握。中年級要求學生開始關注詩人的情感，因此，教學中，學生從認知入手，通過品味語言，引發情感，在情感的陶冶中，啟動思維，從中感受、理解、體會並獲得一定的語文能力。通過展開想像，多次引導學生抓住關鍵的詞語感悟詩人運用語言的獨到，感悟古詩的語言魅力。使學生對詩人的情感歷程有了很深入的了解，形成共鳴。為了更好地達到這一目標，本設計還巧妙地將兩首詩放在一起比較，由情感驅動、引發情感共鳴，從而產生物我兩忘、如痴如醉的境界。這樣做，凸顯了主題，突出了這類古詩的特點，也激發了學生課外進一步拓展閱讀此類古詩的興趣。 　 　　

　[2012-12-24] 　　〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗
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