班主任工作經驗交流材料

班主任工作經驗交流材料

陳 俠

大家好!今天在此發言,我感到有點誠惶誠恐,因為在座的有比我工作經驗豐富的老教師、老班主任。我的發言談不上什麼經驗介紹,更多的是粗淺地談一談班主任工作中的點滴做法,不當之處敬請大家批評指正。

眾所周知,班主任工作是非常辛苦和瑣碎的,班主任不但要教好所任教的學科,還要使所帶的班級具有良好的班風,使每個學生各方面都得到充分發展,形成良好的個性品質。所以,不付出是不會有收穫的。

一、蹲下身交流,尊重和關心學生

專家們都說,班主任做的越久,「教師本位」心理就越來越嚴重。而克服它的最好方法就是「心理置換」,即儘可能地蹲下來,設身處地地以孩子的眼光、站在孩子的角度來看待問題,認真考慮事情發生的來龍去脈、前因後果;仔細把握學生行為的性質,分清是惡意的還是善意的,是故意的還是生理心理發展的「自然現象」。因此,作為一名班主任,覺得首先要有民主精神,尊重和信任學生,與學生平等相待。譬如,一開學我就和學生們一起制定了《班級公約》,既然是「公約」,就必須全班討論,讓學生感到自己是班級的主人,這一舉動也體現了老師對學生的尊重。在民主評選班幹部時,我也尊重了學生的選擇。

作為一名班主任要關心每個學生,要對每個學生做到全面深入的了解,如:為什麼今天他憂心忡忡、雙眉緊鎖?為什麼她近來上課注意力分散,心不在焉?為什麼有的學生成績突然下降?為什麼某同學這幾天老帶零花錢等等。這些重要的信息是班主任進行針對性地及時開展工作的前提,一個不關心學生的班主任是不能洞察這一切的。

有一次,我們班的石某同學,有兩天作業竟然沒做,上課也是心不在焉,與平時判若兩人。發現了這一變化,我及時和他進行談心,方知他是因為媽媽和奶奶在家裡發生爭吵才導致情緒低落,提不起精神的。於是,我及時走訪家長,後來,家庭矛盾緩和了,該生的情緒也穩定了,學習生活才逐步恢復了正常。

再如我們班有幾個學生,父母常年在外工作,平常家庭教育顧不上,這幾個孩子成了老師頭疼的對象。一次,我把這幾個孩子請到辦公室,和顏悅色地說:「最近老師碰到一個難題,一直解決不了。你們點子多,我想請你們幫我出出主意。」緊接著,我讓他們對當前班級的情況提出自己的看法,並向他們徵求改進管理班級的意見。事後,令我驚奇的是,這幾個「調皮鬼」竟然也開始關心、愛護班集體,並具有了強烈的集體榮譽感。作為班主任,走近每個學生,與他們進行心與心的溝通是多麼的重要!

二、釋放親和力,感染和號召學生

班主任的親和力,是建立師生感情的關鍵,那班主任的親和力源自哪裡?首先要語言美,語言是教師傳輸信息的主要載體,直接影響親和力的強弱。學生剛到一個新學校里或剛分到一個新班,班主任是他們最親近的人,所以對學生講話要親切,要講究方法。一句機智幽默的話語,有時會化干戈為玉帛;一句恰如其分的讚揚遠比冷冰冰的指責更能激發學生的學習熱情、進取心和榮譽感。優美的語言,使學生感到格外的舒暢、親近,可謂聲聲入耳、潤心,句句有用、育人。

其次,儀態美。巴特爾說:「愛和信任是一種偉大而神奇的力量,教師載有愛和信任的眼光,哪怕是僅僅投向學生的一瞥,幼小的心靈也會感光顯影,映出美麗的圖像……」所以,儀錶、眼神、動作等儀態,雖然無聲,作用卻非常神奇。鼓勵和讚賞的眼神,提醒或刻意制止的目光,真誠的微笑,大方自然又親切的動作,有時勝過苦口婆心的批評和勸說,學生感到老師就生活在他們中間,從而大大縮短師生心靈之間的距離。比如,給熱心為班級服務的學生以讚許的眼光;給犯錯誤的學生以嚴厲而慈祥的眼光;給有困難的學生以關懷的眼光等。學生通過教師的「察」,了解到老師對他的關心、幫助和愛護,會及時改正錯誤,提高學習的積極性,增強其克服困難的勇氣和信心。

再次,人格美。人格美主要指內在的思想美、道德美、知識美等,有人說,教師的人格就是教育工作的一切。對學生來說,班主任的人格力是任何力量都不能替代的最燦爛的陽光,是最能引起學生心靈共鳴的影射力。一個具有人格魅力的班主任必然讓學生無限敬仰,進而產生感召力。比如,地面有雜物時,我會親手撿起來,扔到垃圾桶里,久而久之,學生也養成了這樣的好習慣。

三、助其成長,賞識和寬容學生

世上沒有教不好的學生,就看你會不會運用「賞識教育」這把開啟學生心靈的金鑰匙。賞識教育以尊重、信任、寬容、激勵為原則,順應學生心理的成熟過程,以尊重個性,激勵學生在寬鬆的教育環境中成長,是一種最具有活力的教育方法。在教育教學中,無論是對所謂的好學生,還是對犯有錯誤的學生都要用賞識的眼光去看待他們,讓他們在老師的賞識中改正錯誤,這種賞識將會在學生的生活中留下深深的烙印。

蘇霍姆林斯基說過:「請記住成功的歡樂是一種巨大的精神力量,它可以促進孩子好好學習的願望。」教學實踐表明,許多學生在自己喜歡的領域裡開展活動時都非常投入且充滿自信,好勝心特彆強。因此,在日常教學中,作為班主任我經常舉辦形式多樣的小組競賽活動,讓後進生也能有展現各種能力的機會與舞台,讓他們也能在集體活動中體驗成功的歡樂,感受集體的溫暖,學會在競爭中合作,激發自身的潛能。比如,我讓學生進行小組競賽,內容包括紀律、做操、勞動、發言等,表現好就加星,一星期評比一次,表現突出的小組,可以獲得各種嘉獎。

這學期,我班轉來了一名新同學,上課時,總愛把手伸進抽屜里做小動作。剛開始時,我看到他在做小動作時輕輕地叫一下他的名字後,他就坐端正了。過了一會兒,老毛病又犯了。幾天下來,總不見起色。我想,是不是我方法上出了問題。後來,我說:「這幾天我發現我們的新同學比以前上課用心聽講了,作業也做得很棒了。希望他做個永遠的乖孩子。」聽了我的表揚,他很端正地坐好。幾天下來,儘管有時還要做一下小動作,但比以前少多了。在以後的幾次默寫中,他都表現不錯。好多次早晨,他都主動地打掃教室。看著他認真的背影,我的心裡一陣激動。

班主任工作是平凡而繁瑣的,只有在實踐中才能探索行之有效的工作方法,使班級管理工作更上新台階。班主任如果給學生的心靈灑下燦爛的陽光,他們的笑臉就會更加純真無邪,他們的明天就會更加光輝美好!


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