我國擬每年培養20名教師參與批判性思維教學研究

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原標題: 每年培養20名「種子教師」參與批判性思維教學研究

東方網8月7日消息：昨日，第二屆全國中學語文批判性思維教學現場會在上海師範大學附屬中學舉行。會上傳出消息，從今年開始，每年全國將有20名教師作為批判性思維教學的「種子教師」，參與到「中學生批判性思維培養與思辨讀寫教學實踐研究」課題中，深入和擴大這一教學方法的研究。

美國杜克大學「杜克國際教育」研究機構在《2011中國SAT年度分析報告》中指出：「中國學生SAT的平均分數僅為1213分，而美國學生的平均分為1509分。這近300分差距主要來自考查學生批判性思維能力的閱讀和寫作，充分說明了中國學生整體欠缺有效的思維能力訓練，這也是目前限制中國學生學術能力最重要的因素之一。」

在美國，批判性思維教育已經發展得相對成熟。語文教學專業雜誌《語文學習》主編何勇在美國調研時看到，美國基礎教育的課堂中鼓勵學生提出問題，並每天通過寫作來總結、反思一天的收穫。「用寫作方式來反思的方法不僅限於語文、歷史課堂，就連數學課等理科課也很有必要。」

對於「批判性思維」，上海師範大學附屬中學語文特級教師餘黨緒解釋說，其實「批判」二字，首先是思考者對自己思維的自我監控，是一種自我的「批判」，以警惕因自己的各種因素所帶來的偏見、局限和迷失。批判性思維首先不是針對別人的，它並不具有外向的否定性和破壞性。而是一種積極的建構，追求的是真理性的建構，是公正的思想建構。

如何培養學生的批判性思維？復旦附中語文特級教師、復旦五浦匯實驗學校校長黃玉峰在實踐中感受到，要讓學生形成批判性思維習慣，教師首先就應該看到課文中本身存疑之處。每次拿到課本後，黃玉峰都會對那些「經典」課文進行反思，先考慮教還是不教，然後才是怎麼教。在學生充分討論的基礎上，黃玉峰還會坦然地告訴學生自己對一些文章的不同思考。

一直以來，餘黨緒也堅持將批判性思維融入教學方法中。他提到，單篇文章的思辨性閱讀教學中，課堂應該是發散的。《廉頗藺相如列傳》中對藺相如「完璧歸趙」的做法，司馬遷認為他智勇雙全，但宋朝的司馬光、楊時和明朝的王世貞則認為其是個冒險家，做事不計後果。「各家之辭都有合理之處，關鍵是把多方觀點整合在一起，引導學生依照自己的證據、理據和邏輯得出自己的結論。」餘黨緒說。