《德育校本課程開發與實施》研究報告（下）

4、揉合知識材料，撰寫德育讀本，為德育校本課程的實施提供活動藍本

制定《德育校本課程標準》還只是確定了課程的基本內容與要求，要開展具體的課程活動，還需要把課程內容轉化成具體的，可操作的文字與方案，編寫出德育校本讀本。讀本是師生開展活動的藍本，它包括與主題相關的知識、材料以及活動設計。為了編寫出高質量的德育校本讀本，我們採取了以下作法。

（1）加強領導，統籌協調。

為了順利推進讀本的編寫工作，我們首先成立了德育校本讀本編寫領導小組，由市主管教育的副市長謝儒生同志擔綱，市教育局局長王宗江同志、黨委書記唐秋成同志和我校校長鄧玉明同志任副組長。教材編寫領導小組負責讀本編寫的領導、策劃、審定、協調等工作，為讀本編寫起方向引導和保駕護航的作用。

（2）組建班子，制定目標。

為了保證教材的編寫質量，我們通過反覆篩選，挑出了32位知識水平較高、寫作能力較強，德育經驗豐富，工作認真踏實的教師，組建了《德育校本課程讀本》編寫小組，並把各個專題的編寫任務進行分解，落實到人，明確各自責任。同時提出具體的編寫目標，要求限期完成，以確保課題的順利推進。

（3）統一要求，切磋研討。

編寫德育校本讀本對教師來說是一個很大的挑戰，儘管教師都經過了精心挑選，但要編寫出高質量的《德育校本讀本》仍有較大難度，為了確保讀本的編寫質量，我們採取了以下策略。第一，統一要求。我們先確定了專題的編寫體例與要求。每個專題均由主題、背景材料、活動方案三部分構成，其中背景材料包括相關的理論知識和從學校或本地所篩選的典型材料；活動方案又包括中心活動和輔助活動，每個活動均要求寫出主題名稱、活動時間、目的要求、活動內容、活動形式、組織者、實施建議等內容。各個編寫者要求嚴格按照統一的體例和要求編寫，所選擇的材料要求真實、典型、具體、有趣，能密切聯繫學生的生活世界，有較好的引導性和說服力；目的要求要求要切合學生實際；活動形式要求注意與內容相適應，如道理淺顯的，可設計娛樂式、欣賞式，讓學生在輕鬆愉悅中受到啟迪和教育；容易引發爭議的，可選擇討論式、辨論式，讓學生通過思維碰撞、觀點交鋒來消除分歧；需要深化拓展的，可採用探究式，讓學生通過研究性活動、自主探究、有所發現，提高其道德創新能力；重在規範行為的，可採取踐行式，讓學生在活動中領悟規範的意義，自覺培養行為習慣。第二，範例引導。為了保證編寫水平的一致，我們先讓蔣勁松、朱曉濱、謝武能、賀明春、徐文森等骨幹教師編寫出樣本，給其它教師提供示範，讓其它教師仿照範例試寫，寫出初稿後再集中討論，大家提出意見，再讓編寫者修改，以保證編寫的整體質量。第三，加強研討。在編寫過程中，我們注意把教師所遇到的困難與問題集中起來，通過研討會的形式來解決，以集思廣益、群策群力，發揮集體的作用。三年中，這樣的研討會先後召開過數十次，許多困難與問題都通過研討會得到了很好的解決。

（4）嘗試反饋、反覆修改，不斷提高讀本質量

編寫出讀本後，我們採取了兩條腿走路的方式，一是把讀本交給有關專家、教師、家長乃至社會有關人士去閱讀，請他們提出修改意見；二是在個別班進行試點，讓學生與教師在活動後，寫出體會與認識，提出意見和建議，編寫者再根據專家、學生、教師、家長等反饋的信息，對專題內容進行增刪修改，通過多次反覆修改，直到大家都覺得滿意才定稿，定稿後交海南出版社正式出版，全面實施。

5、創新活動方式，建構基地網路，為德育校本課程的實施打造多樣化的活動平台

（1）建構模式，新辟途徑，促進知行有機統一

為了消除傳統德育「知行脫節」這一頑症，我們構建了「知行統一」的德育新模式。該模式的最大特點是將德育中的「知」與「行」兩個環節有機地結合到一起。其操作程序是：設計教案——導讀引思——活動體驗——評議交流。即組織者先研究《讀本》的專題內容和設計方案，然後結合本班學情增刪修改，寫出活動教案；然後組織學生學習讀本內容，教師或結合材料案例，或設置兩難道德問題，或引入熱點現象巧妙導入，讓學生結合讀本內容分析思考，產生困惑或問題，以激發學生的探求慾望和活動興趣，為活動體驗作好墊鋪與準備，該環節也可安排在實踐之後，即先讓學生獲得體驗感悟，再結合讀本中的道理總結升華，以促進認識深化；活動體驗即讓學生在教師的引導下自主活動，學生或參觀、或調查、或表演、或欣賞、或查詢、或製作，或觀察，或辯論，或探究，通過多樣化的形式進行感悟體驗；最後通過口頭或書面等形式對活動效果進行評價，總結經驗、交流體會。由於該模式把知與行結合到一起，無論是先知後行；還是先行後知，都能使知與行相互促進，既有利於學生在行中將知內化，又有利於學生以知導行，化知為行，從而有效促進了學生在行為表現上實現知行統一。這一成果已在2004年全國中小學思想道德建設優秀成果展評中獲得三等獎，李國華同志所撰寫的《「知行統一」—德育途徑的新探索》的論文也在《當代教育論壇》上發表。為了更好地提高活動效果，我們除了探索知行統一的新模式以外，還注意根據內容的需要，構建了以「知」為中心，包容「閱讀—討論」、「講座—交流」、「報告—評議」等多種載體的認知型活動方式和以「行」為中心，有「操作—感悟」、「體驗—評價」、「探究—釋疑」等多種形式的體驗型活動方式，以促進德育形式多樣化，實現德育形式與內容的有機協調。

（2）點面結合，分步實施，不斷完善活動模式

2001年下期，我們在高一年級率先使用德育校本教材；2002年下期，又擴大到高一、高二兩個年級同時使用；到2003年下期，高中三個年級都使用了德育校本教材。在實施中，我們確立了以點帶面、點面結合、分步實施、逐漸完善的原則。即在高一年級進行試點，先指定有經驗的教師根據德育讀本中的內容和活動方案進行操作，摸索出經驗後，再給其他教師上示範課，課後大家交流切磋，對不足之處加以修改完善，使活動實施方式逐漸成熟。在活動模式基本定型後，予以全面推廣，廣泛運用。

（3）創建基地、構築網路，整合學校、家庭、社區力量

活動的實施離不開環境與條件，為了使德育由「書齋式」轉向「體驗式」，為「知行統一」等活動方式的開展創造條件，我們還與有關部門和附近的單位、企業、部隊、村組聯手，共建德育活動基地。近年來，我們先後與耒陽火電廠、蔡倫紀念園、耒陽黨史陳列館、耒陽經濟開發區、發明家廣場、武警8732部隊、耒陽人民法院、湘南監獄、金南居委會等單位合作，開闢了20多個德育實踐基地。這些基地的創建，不僅為德育活動的順利開展提供了場所，而且還促使學校與社會形成德育的合力，為學生創造了良好的德育環境與氛圍。此外，我們還注重學校與家庭的相互配合和協調一致，力求使家長也能參與我們的德育活動，或為學校德育出謀劃策。為此，我們不僅在各個年級和各班成立了家長委員會，定期召開家長會議，還根據我校寄宿生多的特點，創建了家、校聯繫的「三情」通報制度，即每月一次電話通實情，半期一張卡片（家庭教育聯繫卡）告詳情，每期一次家訪談真情，從而有效地促進了學校與家庭的相互溝通和良性互動，提高了德育活動的效果。

6、改進評價內容，完善評價方式，為德育校本課程的實施提供科學的評價機制

科學評價是提高德育效果的重要保證。為了增強評價的科學性，提高評價的效果，我們結合活動實施方式，創建了全面衡量，及時評議，動態跟蹤，多種方式的評價機制，對傳統評價方式進行了全面改革和創新，大大提高了評價的效果。

（1）全面衡量，注重評價內容的全面性。

在評價內容上，我們改變了過去以智育取代德育，以分數評定高低的舊模式，不僅要求從思想、學習、生活等各個方面對學生的思想素質進行全面評價；還從政治、思想、道德、法紀、個性心理等方面來全面衡量學生的思想素質，以對學生的思想素質有一個全面的衡量。

（2）一動一議，注重評價時間的及時性

在評價時間上，我們改變了傳統德育評價一期一評的方式，在「知行統一」的德育實施模式中專門設置了評價的環節，做到每次活動後都及時進行評價。使學生能通過評價及時體驗成功的歡樂，進步的喜悅，促使學生更積極地參與各項德育活動；同時，也使學生能通過評價及時發現自己的不足與缺陷，並找到相應的方法予以改進。

（3）動態跟蹤，注重評價連續的過程性

我們在評價方式上的一個重要變革就是將過去期未時的終結性評價改為在學生活動中的過程性評價。由於每次活動後，每個學生對自己或他人在活動中的表現都要進行評價，把這些連續性的評價收集後進行分析，就能看出學生在整個學期或某一階段的思想發展變化，看到學生的進步與亮點。通過連續性的評價有利於為學生建立思想或心理檔案，有利於教師把握學生的思想脈搏與發展軌跡，對學生進行有針對性的思想教育或心理疏導。

（4）多種途徑，注重評價方式的多樣性。

在評價方式上我們力求評價的多元化。做到既有定性評價，也有定量評價；既有學生的評價，也有教師的評價；既有學校的評價，也有家庭、社會的評價；既有學生的自我評價，也有同學之間的互評和集體評價；既有定量表格評價法，也有檔案袋跟蹤評價法，感受式體驗評價法和教師個案分析評價法；既有活動後的小結評價，還有階段性的總結評價和終結性的總體評價等等。 力求通過多元化的評價方式，能對學生的思想表現有一個全面的衡量。

通過上述方面的改革，使德育評價既看學習狀態，更看日常思想表現；既有自我反思，又有他人評議；既有個案分析；又有綜合述評；既橫向比較，又看過程發展，從而形成了一個比較全面、完善的德育評價機制。

7、加強校本教研，提高教師素質，為德育校本課程的開發提供支撐與推力

要順利推進課程開發活動，改進活動方式，提高活動效果，必須大力提升教師的育德能力。在開發中，我們採取了以下方式與策略。

（1）創建學習化組織，提升教師的理論水平。

理論是行動的指南，提升教師的育德能力首先要提高其理論水平。在開發中，我們根據課程改革的要求，制定了「三學習」制度，並以此來推進學校學習化組織的建設。首先，我們要求教師向書本學習。結合課題研究我們建立了比較完善的學習制度，除課題組成員每雙周的周五晚上為固定的學習日以外，我們還利用課題研討會、學校大會、年級會、教研組、備課組等各種場合，組織教師定期或不定期的進行理論學習，交流心得體會。其次，我們要求教師向同行學習。為了提高教師、特別是提高青年教師的教育水平，我們建立了「拜師制」，學校為每個年青教師配備了輔導老師，要求年青教師、特別是年青的班主任要多向老教師學習，要求老教師要做好傳、幫、帶工作，學校對年青教師的求教和老教師的輔導情況進行定期考查和階段評比，對成績突出的師徒除各予以300元的物質獎勵外，學校還召開隆重的表彰大會，邀請市教育局局長王宗江同志親自給優勝者頒獎。通過師徒結對、一幫一的形式，使年青教師的教育水平有了很大的提高。再次，我們要求教師向實踐學習。在課題研究中，我們鼓勵教師勤於實踐，善於思考，注意把實踐中的感悟、體驗總結積累，提煉升華，以促進德育改革的深化和德育理論的發展。「三學習」制度的建立有效地促進了學校學習化組織的建構，它不僅使教師的理論素養大大提升，為課題研究的順利推進奠定了理論基礎；還使校園的學習風氣有了很大改觀。現在，學校打麻將、跳舞唱歌的人少了，學習課程改革、德育改革理論的人多了；閑談的人少了，進行教學教育鑽研的人多了，形成了人人願學、好學、會學、樂學的良好風氣。

（2）加強校本教研，提高教師的實踐能力。

在研究過程中，我們不僅把課題作為推進德育改革的陣地，還將其作為提升教師教研水平與育德能力的平台，要求以課題研究來促進校本教研，通過校本教研來推進課題研究。一方面，我們通過校外專家的引領，校內學習化組織的構建，同伴互相等方式，大力提高教師的理論水平與實踐能力；另一方面，我們鼓勵教師積極探索、善於反思，勤於鑽研，積極開展校本教研活動，要求教師從研究者的視角，以開創者的眼光，去分析德育中所面臨的問題，去探索德育的新途徑。校本教研活動有效地推動了課題研究的開展，許多棘手的難題通過校本教研活動都迎刃而解。校本教研也催生了教師的靈感與智慧，促使教師進行創造性的探索，提出了許多有價值的設想和建議，其中有許多探索已得到專家的承認和社會的認可。如鄧玉明等同志就這一課題撰寫的論文《關於德育校本課程的一些理性思考》在《當代教育論壇》2004年第三期發表；《天津師大學報》也發表了朱曉濱同志撰寫的論文——《對德育校本課程的探索》。校本教研的開展還大大提高了教師育德的實踐能力，如教師徐利梅剛走上工作崗位，對如何做好學生的心理諮詢工作感到一籌莫展，不知從何下手，而通過參與課題研究，通過與其它教師就如何根據學生的個性特徵進行輔導這一問題進行深入探討，其育德能力與心理輔導水平大大提高。許多內心苦悶的學生經她的疏導點撥後，化解了癥結，釋放了包袱，消除了壓力，重新露出了笑臉，她也因此而被學生譽為「知心姐姐」，其事迹先後被《中國教育報》、《湖南日報》、《衡陽日報》等報刊報道。正是因為我們把課題研究與校本教研緊密結合，既促進了課題研究，又推動了校本教研活動蓬勃開展，使教師轉換了角色，由過去德育的被動執行者轉變為主動開發者和探索者；使教師既能教，又能導，還能研，既育人又育已，不斷成為全能型、創新型和學者型的教師。

8、開發德育資源，提供硬體軟體，為德育校本課程的開發提供基礎與條件

進行德育活動，無論是開展顯性活動還是營造隱性環境，都需要開發利用德育資源。在開發資源的過程中，我們特別注重以下德育資源的開發利用。

（1）編好用活讀本，大大提高文本資源的作用。

編寫德育校本讀本，把一般的抽象道理轉換成符合學生口味的知識「快餐」，是我們開發文本資源的重點。為了儘可能發揮文本資源的作用，使學生對文本有濃厚興趣，我們既注意根據學生的需要來選擇內容，又著眼於從學生的身邊來篩選材料。如高一的「愛校教育」專題，讀本以「校史」為線索，引導學生沿著學校八十年級來的發展足跡移步換景，讓學生在仰慕前人的輝煌成果中感到驕傲與自豪，在感受學校的優良傳統中獲得啟迪與教育，在學校深厚的人文底蘊的浸潤中受到薰陶和感染。這就使本專題既能幫助學生了解學校的優良傳統，適應學校的要求，又因有詳實、生動的事例，使學生興趣濃厚。又如「理想教育」專題是針對少數學生碌碌無為、胸無大志而設置，在編寫專題時，我們選用了高176班學生劉洪清從小樹立遠大理想，奮發努力，在全國物理奧林匹克競賽中獲湖南賽區特等獎，並被清華大學免試特招的事例來教育學生。這樣的樣的事例真實、典型、可信，使學生感到榜樣就在身邊，易學、可行，有利於促使學生積极參与道德實踐活動，化知為行，確立自己的遠大理想，這樣，讀本的作用也就得以體現和發揮。

（2）依託校園網路，充分發揮網路資源的優勢。

網路的開放性與互動性為我們開發德育課程資源和實施校本課程開闢了新的途徑，我們充分利用校園網來開展德育活動，並創建了我們自己的德育網站，一方面與「中青在線」、「中小學德育網」等全國性德育網站鏈接，另一方面又開設了「德育論壇」、「德育信箱」、「心理聊天室」等眾多欄目，為學生開展德育活動開闢了廣闊的空間，提供了新的資源與渠道。

（3）注重環境建設，積極開發隱性德育資源。

德育特彆強調潛移默化、熏陶感染的作用，根據德育的這一要求，我們加強了學校的基礎設施與環境改造。近年來，我們對校園布局重新進行了規劃和設計，建設了體育館、科教樓、圖書館、學生公寓等大型建築，興建了「攬勝亭」、「讀書游廊」和彩色噴泉；添置了多處大型塑像或現代化造型標誌；設計了「他山石」、「方圓」、「翱」、「搏」等裝飾景點；修造了名人畫廊、文化長牆、讀報長廊等文化設施，通過各種設施與草地、花壇、樹木等景觀的巧妙搭配，不僅美化、綠化和亮化校園環境，也使草木含情、牆壁說話，營造了良好的德育氛圍與環境。除了硬體建設以外，我們還加大了管理力度，加強了日常行為規範教育和文明禮儀教育，使學生行為文明、語言文雅、姿態端裝、衣著整潔；使學校溝圳無髒水、地面無紙屑、課桌無字跡、牆上無腳印、門窗無損壞、天花板無蛛網、整個衛生無死角。此外，我們還充分利用櫥窗、板報、廣播、校園網等各種設施宣傳、表彰各種好人好事，並對不良行為進行批評和曝光。良好的環境不僅使學生獲得了美的潤澤和滋養，激發了學生對生活、對未來的無限熱愛與希望；也營造了濃郁的德育氛圍，促進了德育的情境化與生活化，有利於教師把顯性活動與隱性環境融為一體，使校園的每處設施都變成德育資源，每個角落都變成德育場所。這不僅有利於德育的生活化、情境化，有利於德育從過去空洞抽象的政治王國中走出來，滲透於學生的日常生活之中，使德育能產生一種穿透力，直抵學生的心靈；還能形成一種德育文化，能產生持久的作用與效果。

八、效果與反響

三年的艱辛努力使我校的德育校本課程的開發與實施取得了突破性進展，成效十分顯著。

（一）綜合治理「低效」頑症，德育效果大大提高

德育校本課程的開發使德育提升到課程地位，能納入學校課程計劃，不僅能以規範、穩定的形式，有計劃、有針對性地開展活動，而且還能從課程的高度全面審視德育，能整合各種德育資源，對傳統德育弊端進行綜合治理，從而使學校德育發生了全方位、根本性的變革。在領導體制上，由過去的條塊分割，多頭管理、相互扯皮向集中統一，互助合作、有機協調轉變；在德育內容上，它實現了從空洞、狹窄、滯後向切實、全面、創新的轉變，能與時俱進，及時反映時代的要求和本校學生髮展的需要；在德育目標上，它實現了從只重社會統一要求向既重社會統一要求，又重學生特殊需要二者並重轉變，從人為拔高目標向切合學生實際轉變，使目標能更好地發揮其導向作用；在德育形式上，它開闢了德育的新途徑，創建了德育活動的新方式，使形式與內容更協調，能更好地促進知與行的有機統一與結合；在德育功能上，它實現了政治德育向生活德育的轉變，使德育能回歸學生的生活世界，能從單純對學生進行思想政治引導轉向既對學生進行思想政治引導，又對學生進行生活規範和素質涵養；在德育對象上，它由過去只重培養少數「典型」、「標兵」、「模範」向人人都參與，個個是主體轉變，使全體學生的思想素質都得到提高；在德育評價上，實現了從只重定量到既重定量，更重定性，從只重分數到既重學習，更重思想，從只重終結性評價到更重過程性評價的轉變；在德育環境上，通過開發利用學生身邊的德育資源，推動德育的生活化與情境化，使學校形成了濃郁的德育氛圍與良好的德育環境。上述種種變化又相互影響，良性互動，形成合力，產生張力，發生膨脹與催化效應，使效果進一步增值放大，大大提高了德育實效。2004年上期，我校學生的思品合格率、優秀率分別由2001年上期的94。6%和32。7%提高到100%和49。6%，受到處分的學生則由0。73%下降到0。32%，學生打架鬥毆、偷竊作弊、追星早戀、泡吧迷網的現象大為減少，犯罪率三年中為零。與此同時，要求進步的學生則大為增加，480多學生參加了業餘黨校的學習，黨員人數從2001年的1人發展到2004年的16人。思想素質的提高摧生了關心他人、樂於助人的良好風尚，如2003年9月的一天，一位老太太在學校附近被計程車撞倒，我校5位同學見後急忙將其送到醫院，通知其家屬後便默默離開，老人的兒子根據他們身穿的校服來到學校尋找，學校想了許多辦法，通過各種途徑仍沒有使這幾位「活雷鋒」露臉。2003年11月初，前進小學一位學生不慎掉入2米深的池塘，大喊「救命」，我校兩位學生剛好路過，見狀急忙把小孩救起來，並脫下自己的校服給小孩穿上，也沒有留下姓名便勿勿離去，小孩家長感激不已，但又找不到他們，只好送了一面錦旗給學校。3年中，這樣的事例不斷湧現，數不勝數。學生賀回桃患了骨髓空洞症，師生們不僅對他的生活學習關心照顧，還自發捐款一萬多元給他治病，幫助他戰勝病魔，重返校園，並考上大學；學生梁凱在馬路旁的草叢中檢到一個7萬多元的存摺，他毫不猶豫，馬上交到了學校；137班的同學數年如一日，照顧學校附近的梁大爺；2003年衡陽11·3火災捐款中，我校師生共捐款21854·2元，居耒陽市各單位之首。三年中，我校師生單為各種公益性事業捐款就達87000餘元，此外，還捐書16000餘冊，捐衣物3400餘件。

（二）課程結構得到優化，課程開發經驗不斷豐富

開發德育校本課程既豐富了學校的德育課程內容，也改變了目前學校課程結構過於單一的局面，改變了我國德育只有思想政治課，而沒有校本課程的狀況，使學校的課程結構得到了優化與完善，使國家課程與校本課程能有機融合、優勢互補，能更好地體現和發揮學校的特色與優勢，並促進學生的個性發展。德育與校本課程的結合既讓教師獲得了開發校本課程的經驗，制定出比較規範、科學的《德育校本課程標準》，編寫了有我校特色的德育校本教材，探索出頗有新意的「知行統一」德育實施模式，建立了比較完善的德育評價機制，探索出一條比較切合本校實際的德育校本課程開發的路子，取得了比較成熟的開發經驗與方法；同時，也強化了教師的課程意識，催生了教師在教學中滲透德育的思想，使教師轉變觀念，不再只是注重學科教學，也能站在課程的高度，積極鑽研學科教學與德育相結合的途徑與方法。如李冰老師與張繼紅教師在作文教學中，利用評語給學生進行心理輔導，開創了心理教育之先河，其研究論文也在省級評比中獲得了二等獎。

（三）打造學校的德育品牌，促進學校德育特色建設

通過德育校本課程的開發，把學校在長期歷史發展過程中所沉澱下來的優良傳統，文化底蘊轉化為可利用的課程資源，營造出濃厚的德育環境與氛圍，有效地促進了學校的德育特色建設，使我們傳統的德育優勢更加彰顯，特色更加鮮明，使校園形成了濃郁的德育文化，成了一個具有磁化作用的「德育場」，能讓每一個學生都得到浸潤和「磁化」。如高242班學生李波因腿有殘疾而被某校拒收，我校聞訊後，副校長伍小青親自帶教師把他接到學校，但殘疾使李波同學產生了強烈的自卑感，被兄弟學校的拒收更使他情緒低落，苦悶消沉，脾氣也更加暴燥，甚至對熱心幫助他的同學也粗暴對待，但同學們沒有氣妥，每天堅持把他背上四樓教室，上上下下，一天不知多少個來回，寒來暑往，三年如一日從未間斷。不僅如此，同學們還對他生活上關心照顧；思想上寬慰開導，集體的溫暖終於把他感化，使他重新燃起了生活的希望，恢復了自信，成績不斷提高。濃厚的德育氛圍把人人都浸潤成了育人者，學生打籃球、拔河，教師就會點撥學生相互配合，認識合作的意義，使體育活動也滲透合作教育和集體主義教育；某個學生心裡有障礙，教師就會主動向前噓寒問暖，進行心理疏導與點撥；當出現亂丟紙屑、踐踏草地等不文明行為時，其它學生看到就會進行批評和指責，其行為甚至還會被小記者拍下來在校園電視台曝光；當學生遇到急難之事，其它同學就會主動幫助，伸出援助之手；地上有紙屑垃圾，師生們看到就會將其檢起放在果皮箱內；校園的廣播之聲不斷對好的現象進行表彰，對不良行為進行批評；校園網上的德育網站經常會提出一些讓學生感興趣的話題，引導學生進行討論。這種融入學生生活，隨時隨地都體現著德育的方式，參與面廣，時效性強，形式多樣，生動活潑。它不僅改變了過去德育嚴肅、呆板的面孔，使德育體現出一種親和力和召感力，能產生出「隨風潛入夜，潤物細無聲」之效果，更使學校的德育建設深入人心，形成了特色，鑄就了品牌，彰顯了優勢，形成了我校的拳頭產品。

（四）落實了學生主體地位，促進了學生全面發展。

德育校本課程的開發也促進了學生主體地位的落實，較好地發揮了學生在育己與育人中的主體作用。如我們在德育目標的確定和德育內容的選擇上，不僅了解學生的需要，還請學生提意見，談要求；在活動實施中，我們放手讓學生自主體驗，教師只適當點撥引導，教師設計的方案，學生可以修改，甚至可以捨棄，重新設計；在活動評價上，以學生的自評、互評為主。由於我們注重引導學生自定成長目標，自析成長環境，自尋成長動力，自開成長渠道，自研成長方法和自評成長效果，使學生的自育能力大大提高，真正成了德育的主人。如我們開展環保教育這一專題，就放手讓團支部與學生會去組織開展「彎彎腰」活動。他們接受這一任務後，馬上組織各班幹部進行宣傳發動，策划出一糸列卓有成效的環保活動。如他們制訂出《耒陽二中「彎彎腰」環保工程計劃書》；組織學生開展「為學校和耒陽美容」的環保活動；舉行了「彎彎腰」環保徵文和「彎彎腰」演講比賽；招聘環保志願者，設置了環保文明崗，對各種破壞環境的不文明行為進行監督和批評；設立了分類垃圾回收箱和廢舊電池回收箱；創辦了《綠色月報》和《耒陽二中綠色網站》；組織全校師生簽訂了《環保公約》等等。這些活動不僅極大地促進了全校師生環保意識的提高，使師生們養成了良好的環保習慣；也在社會上產生了良好的反響與效果。如耒陽市委宣傳部、組織部有關領導對此活動予以高度讚賞；《衡陽日報》、耒陽電視台、耒陽教育電視台和《耒陽報》等新聞媒介也紛紛對這一活動進行專題報道。這樣的活動既是學生自育能力的展示與體現，又使學生自育能力在活動中進一步得到磨練與提高，從而有效地促進了學生主體地位的落實，推動了學生素質的全面發展。

（五）學生能力得到培養，教學質量穩步提高。

德育的加強使學生得到和諧發展，素質全面提升，這不僅使學生的學習熱情空前高漲，也有效地促進了學生學習能力的提高，使學校教學質量連年都上新台階。2004年同2001年相比，我校高中畢業會考一次性合格率由93·7%提高到99·7%；高考本科一、二批上線人數由203人增加到391人，學科競賽連續三年在衡陽市保持領先地位，在2003年高中數、理、化、生、信息奧賽中，我校學生獲省級獎達18人次，其中省一等獎3人，佔據衡陽市的半壁江山。3年來，學校的音、體、美工作也成績斐然，共有160餘人次獲省以上等級獎，其中謝子龍、李孝次、曾闐等同學在省九運會上獲四金兩銀，白慧入選國家射擊隊，何亞姍在全國中學生田徑運動會上獲一銀一銅，曾昊同學獲第二屆全國青少年學生書法美術大賽一等獎，徐國傑同學在第四屆「千禧龍杯」國際青少年書畫聯展（大賽）中獲特等獎，羅瓊菲同學以優異成績考取中央美院。

（六）校本教研蓬勃興旺，教師素質不斷增強

德育校本課程的開發有效地促進了學校校本教研製度的建立與完善，在開發過程中，先後有近百名教師參與了課題的研究與實施活動，不僅使我校形成了人人搞教研、處處興教研的良好局面，也有效提升了教師的教研能力與水平。近年來，學校有上百篇論文在省市級以上刊物發表。隨著教研之風的興起，教師們圍繞實踐找課題，圍繞課題搞研究，通過研究促工作，各項教研活動從務虛變為求實，教師的教研態度由消極變為積極，校園的教研氣氛由淡薄變為濃厚，參與課題研究的人員由個別變為全員。目前，我校已有省級課題4個，市級以上課題 6個，校級課題10 個。教研活動的盛行又促進了教學水平的提升，教師們在各種類型的教學比賽中大顯身手，紛紛奪金摘銀。如伍佑生老師獲得了2003年的湖南省物理教學比賽一等獎，伍永兵老師2004年獲得湖南語文現代教育教學比賽一等獎。2004年月11月8日《湖南日報》的綜合版以《三年奪得10個全省第一》為題，用較大篇幅報道了我校教師在湖南省各種教學比賽中奪冠折桂的事迹，在省內外引起較大反響。

（七）提升了學校聲譽地位，產生了良好社會反響

——湖南師大等高校的領導和老師們介紹，近年來，耒陽二中輸送的學生綜合素質特彆強，他們中間有「三多」，即當學生幹部的多，評優評先的多，各種競賽獲獎的多。

——學生家長和社會各界普遍反映，現在耒陽二中讀書的學生素質高、會做人、會辦事、自主能力強。

——中央教育電視台、湖南教育電視台、《湖南教育》、《衡陽日報》等媒介對我校德育校本課程都進行了專題報道或重點推介，其中《湖南日報》於2003年1月30日在綜合版的顯目位置，以《耒陽二中德育創新全省領先》為標題，對我校進行德育校本課程的這一研究課題進行了重點報道，在省內外產生了廣泛影響。

——2002年月10月，湖南省政府組織的省重點中學教育督導組的領導和專家在對我校進行督導評估時，稱讚我校德育創新方面走在了全省乃至全國重點中學的前列，德育成果具有很好的推廣價值。

——2004年7月，《中國教育報》、《科技導報》相繼以《心理諮詢室幫孩子解「心結」》、《心理諮詢16年》為題，對我校的心理教育和德育校本課程作了充分的報道，在全國引起了廣泛的影響。

——2003年12月，在湖南省重點中學校長年會上，我校校長鄧玉明同志應邀作了題為《夯實德育地位，凸顯學校特色；改善課程結構，提高德育實效》的長篇專題發言，獲得兄第學校的一致好評。

——2003年12月，我校朱曉濱同志的《對德育校本課程的探索》一文在《天津師大學報》（2003年第4期）發表後，收到全國各地160餘所中小學的來函，索要資料或者要求介紹經驗。

——2004年月12月，鄧玉明同志的《德育校本課程的開發與實施探索》在湖南省教育學會中學校長工作專業委員會組織的課程研究報告評比中獲得一等獎。

九、總結與討論

通過三年的課題研究，各項預期目標現已基本實現。反思已走過的歷程，其中有許多經驗值得總結，現擇其要者歸納如下。

（一）發揮優勢，突出特色，是我們取得成功的前提

進行任何一項事業都需要一定的條件，立足於自身條件是獲取成功的重要保證。開發德育校本課程正是從我校自身條件出發，充分發揮我校的德育優勢與特色，從而為課題的成功奠定了基礎，創造了條件。

（二）大膽探索、敢於創新，是我們取得成功的關鍵

成功固然依賴於一定的條件，更需要充分發揮人的主觀能動性，需要勇於開拓，大膽探索，積極創造條件。開發德育校本課程是一項全新的事業，沒有現成經驗可供借鑒，更需要探索、創新的勇氣。正是我們不懼困難，敏銳地抓住機遇，大膽地把德育改革與校本課程嫁接，才趟出了一條新路，開闢了德育改革的新天地。

（三）領導重視、專家引領，是我們取得成功的條件

我們的課題研究牽涉面廣，困難大，領導的支持和專家的引領十分重要，它不僅能使我們獲得精神上的鼓舞，有利於協調各方，減少阻力，還能給我們提供領引，使我們少走彎路。在開發過程中，我們得到了各級領導和專家的大力支持，如朱俊傑副廳長不僅對我們的課題研究作了重要指示，還為我們的《德育》讀本親自作序，使我們倍受鼓舞；李正坤主任就這一課題的研究方向為我們多次點撥引導，使我們少走了彎路。衡陽市教育局奉祥明局長，耒陽市主管教育的謝儒生副市長以及我市教育局王宗江、唐秋成等領導，不僅多次親臨學校指導，還為我們排憂解難，解決具體問題，正是在各級領導的支持與專家的指導下，我們的課題研究才能順利推進，取得成功。

（四）全員參與，大興教研，是我們取得成功的保證

作為一項開創性的大型研究課題，必須舉全校之力，聚全校之智。在課題研究中，我們通過構建學習化組織，建立完善校本教研製度，不斷提高全體教師的教研水平和育德能力，從而為課程的研究創造了條件與氛圍，為活動的實施提供了土壤和動力。

當然，作為一項課題研究，我們也還存在不足之處，如我們所篩選的德育內容有些還需要進一步完善；德育評價還是一個比較薄弱的環節，還需要進一步探索與改進；在德育資源的開發方面還需要加強和創新，在今後的研究過程中，我們將在這些方面更加努力，使德育校本課程這朵奇葩放射出更加艷麗奪目的光彩。

參考文獻：

1、《思想政治課程標準》（實驗稿）原載於《思想政治課教學》2003年第六期

2、《中共中央關於進一步加強和改進思想政治工作的若干意見》

3、《中共中央關於進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》

4、《面向21世紀教育振興行動計劃》

5、《中共中央、國務院關於深化教育改革，全面推進素質教育的決定》

6、《普通高中課程方案（實驗）》

7、《為了中華民族的復興，為了每位學生的發展》鍾啟泉等著，華東師範大學出版社2001年出版。

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本文系湖南省基礎教育科研「十五」規劃重點課題《學校德育校本課程開發與實施》的主報告。該課題獲湖南省基礎教育「十五」優秀成果評比一等獎

課題領導小組 顧問：王禮忠、謝秋生、雷秋生，組長：謝儒生，副組長：王宗江、唐秋成、鄧玉明，成員：蔣勁松、蔣成林、伍小青、陸小林、譚賤東、曹學順、劉洪俸、李華、李軍生、謝武能、徐仲治

課題研究小組 組長：鄧玉明，副組長：蔣勁松，成員：蔣成林、朱曉濱、謝武能、李國華、謝四能、伍永斌、蔣海森、徐利梅

對本課題給予指導的專家和領導有：朱俊傑、劉先捍、彭酉濱、張學軍、王玉清、李正坤、郭亞玲、郭曉明、奉祥明、夏年新、劉大琪、彭天文、陳堅、唐裔、曹壽昌、劉文靜、劉芳龍、楊小平、梁陸元（排名不分先後）

本報告發表於《湖南醫科大學學報（社會科學版）》2005年第1期