金洲隨筆：課堂教學的N個細節（6）

07-27

金洲隨筆：課堂教學的N個細節（6）2007-05-21 19:55, 鄭金洲, 716 字, 1/309, 原創 | 引用「這個問題回答的對不對？」，「對」；「他（她）回答的好不好？」，「好」。課堂上教師與學生之間這樣的一問一答，教師一呼，學生齊應的現象，我們大多遇到過。這樣的問題，教師問的直接，學生答的明了，課堂氣氛很是融洽，可以說是另一種師生和諧、其樂融融的「互動」。

「這個問題回答的對不對？」

鄭金洲

「這個問題回答的對不對？」，「對」；「他（她）回答的好不好？」，「好」。課堂上教師與學生之間這樣的一問一答，教師一呼，學生齊應的現象，我們大多遇到過。這樣的問題，教師問的直接，學生答的明了，課堂氣氛很是融洽，可以說是另一種師生和諧、其樂融融的「互動」。

這樣的「互動」無疑活躍了課堂氣氛，對激發學生的學習熱情有一定幫助。

但在一堂課上，如果這樣的對話過多，也會影響教學的深度推進，也會使教學停留在淺表的層面上。

課堂需要互動，教學需要對話。在這點上，廣大教師已越來越多地達成了認識上的一致，但課堂需要什麼樣的互動或對話，還需作進一步的思考與探究。

課堂上的互動是多樣的，既有實質性的互動，也有形式上的互動；既有有效互動，也有低效甚至是無效的互動；既有積極的互動，也有消極的互動；既有單向的互動，也有多向的互動。對不對，對；好不好，好。類似這樣的互動屬於哪些類別呢？應該說，這樣的互動有了互動的形式，問答連貫，相互激發，話語碰撞，但互動的實質性內容不多，含有的智慧性成分有限；這樣的互動有一定的成效，主要表現在氛圍的營造與烘托上，但效果恐怕也不能說是明顯的、突出的，可以說是一種低效的互動；這樣的互動是由教師引發的，學生的齊答是對教師問話的呼應，相對來說是被動的，幾乎也是消極的；這樣的互動是教師與學生整體之間展開的，是一種單向的互動，缺乏其他相關維度的互動作支撐。

這樣的互動在小學或初中低年級有一定的應用價值，年級稍高，年齡稍長，其效用就變得十分有限了。