批評教育是班主任教育中不可或缺的手段

現在獨生子女越來越多，很多學生深受家長的溺愛，在家中是「小皇帝」、「小公主」，家長對他們一直百依百順，很少批評教育。家長在跟老師的交流中也總是說：他孩子要聽好話，順著他就行。但一味的遷就會使學生產生遇事永遠以自我為中心、任性、自私、怕吃苦等不良習慣。我以為批評也是一項不可缺少的教育手段。 但批評不是「挑刺兒」、「找麻煩」，不能粗暴的訓斥、刻薄的挖苦。那樣會導致學生反感、憎恨，作用適得其反。恰當的表揚如春風拂面令人信心百倍，而有分寸的批評則如和風細雨洗滌心靈叫人誠心接受。因此，批評學生一定要講究技術，把握好分寸。 1.批評必須以事實為基礎 批評的前提是批評要實事求是。有的學生為逃避老師對他的「懲罰」，往往不承認自己的錯誤。也有學生犯錯誤了，但他有不得已的苦衷。因此在對學生展開批評前，班主任一定要進行全面深入地調查，了解事實真相，弄清學生犯錯誤的心理動機，搞清批評對象的問題和原因所在，這樣才能有針對性地進行批評教育。 我記得有一次有個政教主任打電話給我說：晚自習前，學校政教處在檢查衛生時，我班有同學向樓下掉水，潑了一個檢查衛生的老師一身水。我知道那個倒水的窗口坐的只有一名同學，平時習慣也不太好。估計十有八九是他倒的水。但我沒有找他馬上批評他，而是問他知不知道誰倒的水，他講他因為洗頭到教室比較遲，不知道，只是他沒倒。我只是跟他講知道了誰倒的請他告訴我，就讓他先走了，我還沒來得及到教室再了解，該同學就來找我了，說：他了解了是一個撿垃圾的倒的，在教室的其他同學請撿垃圾的不要倒時，還給撿垃圾的罵了。我跟他道了謝。後來我從其他同學處了解了他說的是真的。我想要是我想當然，不了解就批評他，他一定很委屈，不但不服，甚至對老師反感。不僅無教育作用，還把學生推向反面。 2.批評要只對事不對人 心理學家認為「一個錯誤，一次批評。」有的班主任批評學生喜歡揭底，喜歡老帳新算！只要學生做錯了事，某些老師就將學生一學期甚至是幾年前犯的錯誤一一列舉出來，讓學生無地自容。實際工作中，這樣的班主任最遭學生的反感。 批評中應該「就事論事」，「只對事不對人」才能起到較好的教育效果。學生絕大多數是積極向上的，他們一般都想改正自己的錯誤和缺點，但由於自制力差，有時會一而再，再而三地犯錯誤。有經驗的教師批評學生時，不會去糾纏學生的舊賬，而是就事論事，錯在哪裡就批評到哪裡，批評目標集中。如果用灰色的眼光看待犯了錯誤的學生，會使學生產生強烈的逆反心理，很有可能「破罐破摔。 3.在批評中要尊重學生 記得有個班主任在期中考試結束後重新安排學生座位，隔了一天有個學生找班主任講：老師我身材不是最高，眼睛還近視，我知道我成績差，你把我安排在最後了，但我現在想認真學，但我看不清黑板，你要把我調到前面去。但該班主任只跟他講：任何人都可以調到前面去，只有你不行。這名同學就跟老師急了，還打電話給家長說老師看不起他。家長也打電話給老師，請老師滿足孩子要求。事後該老師講：把他安排到最後的原因是因為他與最前面的一女生談過戀愛，所以把他們一前一後分開來而已。 教師要想得到教育效果首先應該做到信任學生。就算是「差生」也要信任他們，讓他們懂得自身的力量和價值，知道自己也有閃光的機會，我們就要抓住學生的閃光點加以激勵，而且是熱情的激勵。信任，是尊重和理解的集中表現，只有相信一個人，才會談得上對他有所尊重和理解，否則，一切都會落空。 4.善於把握批評的時機 武術中有「四兩撥千斤」的招式，其實質就是要善於把握時機和角度，巧妙用力。批評學生也是這樣，選準時機，幾句話就可為學生指點迷津，卻毫無批評之虞。比如，有一次臨期中考試前一個女生再看網路小說，書拿過來後沒找她，期中考試成績出來後，找她來，一邊分析期中考試成績一邊就把看網路小說的事提出來，使她知道看網路小說的危害。又如，批改考卷或作業時，可以把平時違紀的學生找來，一邊批改一邊點撥：「你看，這類題老師在那天的課上已經講過，你當時違反紀律，沒有聽講，這不，出問題了！」對違紀學生進行批評教育，這是教師的一項基本功，而善於批評教育卻是一項教育藝術。在批評教育違紀學生時，教師必須有恰當的方法，方法好才可能效果好。不當的批評，會傷及學生的自尊，引起學生的反感；而恰當的批評則如春風化雨，潤物無聲，讓學生受益匪淺。 5.寓批評於寬容中 我班有一同學，人挺聰明數學，物理挺好，但卻常常不做英語作業，單詞默寫一塌糊塗，以往老師批評他都聽不入耳，老師將他判了「死刑」。有一次他又不做作業，我就批評了他，不過我不是曆數他的過錯，也不講他屢教不改，而是叫他將以往英語作業未完成的原因總結出來，叫他想想，有什麼原因是不可以克服的，老師可以幫助他。第二天，他對我說，作業未完成的原因主要是初中時英語一直不太好，到高中了依然對英語不感興趣，但英語還是能學好的，一些學習上的困難都可以克服，其實可以做到完成作業的、單詞也可以記下來。於是我說：「豈能盡如人意，但求無愧我心。你已經懂事，自己想想吧。」後來，他果真想通了，每次都完成了作業、單詞默寫也大有進步。 在批評教育時，要點到即止，留有餘地，寬容點，留給學生有一個自我批評、自我教育的機會。這樣，學生易於接受，又對老師的寬容產生負疚感，從而有利於他們不斷鞭策自己，盡量少犯或不犯錯誤。如果班主任對學生的錯誤嘮嘮叨叨，否定或者貶低學生的自我認識、自我批評積極性，那麼學生就會產生一種逆反心理，結果事與願違，大大削弱了教育的效果。 6.批評時要先揚後抑 我班曾有個女生，她奶奶比較多疑、偏執，她媽媽實在受不了，離婚了，她靠爸爸過，她爸爸再婚後，後媽也受不了她奶奶，也帶了她弟弟走了，她爸爸一氣之下離家不會了，她受奶奶影響，也多疑，同學間關係比較差。一次她與下一年級的同學吵架，了解後知道起因只是那名女生多看了她幾眼。找到她後沒立刻批評她而是先表揚她在校運會上積極拼搏，為班級爭光，然後問她：你知道那名女生老看你的原因嗎？她答：不知道，肯定不懷好意。我把我了解的情況告訴她：其實只是因為你長得像她初中里一個非常要好的朋友而已。對你有好感而不是敵意。她大吃一驚，我趁熱打鐵告訴她大多數人都是好的，同學間彼此間是朋友或者說是戰友…… 教師批評學生是針對其短處或錯誤，而每一個人不會只有短處、錯誤，而沒有長處和優點。心理學研究表明，被批評者最主要的心理障礙是擔心批評會貶損自己的形象。因此，一些有經驗的教師批評學生時，是從肯定和表揚學生開始的，先消除其心理障礙，然後再適時轉換話題，對他提出恰當的批評，這時學生就會覺得教師的意見是善意的、全面的、可以接受的。先抑後揚的轉換法對於學生的教育是非常有效的。 總之，班主任工作具有很強的創造性，尤其對學生的批評教育更要注意藝術性，注意批評的藝術並進行藝術的批評往往能起到事半功倍的效果。
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