追求課堂教學改革的真正價值
追求課堂教學改革的真正價值
——枝江一中「423」學導型課堂教學模式研究與實踐
一、「423」學導型課堂教學模式提出的背景
新課程改革實施後，在課堂教學層面所遭遇到的最大的挑戰就是無效和低效問題。中國教育學會會長顧明遠先生說：「教育的發展在於改革，教育的改革在於創新。」高中課程改革的核心環節是課堂教學改革，課堂教學改革的核心環節又是師生教與學方式的改革。作為農村省示範高中，我們清醒地認識到目前的教學的窘境和教學改革的巨大慣性和阻力。在調查中我們發現，有些教師課堂教學效率不高，沒有理解教學內容的編排內涵，將整體化的教學內容分割成支離破碎的枝葉，師生課堂教與學出現了許多無效行為，致使許多應該在課堂完成的教學任務實際完不成，只得課內損失課外補，校內損失校外補，靠多布置課外作業來提高教學成績，加重了學生的負擔。同時學生的預習狀況也非常糟糕，自學能力差；滿堂慣的「話霸」現象盛行；假探究的方式流行，「合作」學習呈現虛假的繁榮，「慣性式」教學，憑經驗、吃老本，教師的教學普遍還沒有進入「研究狀態」。
能不能找到一種有效的教學方法或策略，使學生在輕鬆、愉快的狀態下高效率的學習，使師生在課堂上高效完成教學任務，課後不布置或少布置作業，把課外時間還給學生，讓學生充分發展自己的特長和愛好。在課堂教學中如何提高學生學習的積極性，用什麼方式來提高學生的積極性。這些問題是枝江一中課堂教學改革中迫切需要解決的問題，也是我們進一步全面提高學生素質和教學質量的瓶頸。
基於上述認識，我校抓住湖北省高中課程改革的機遇，積极參与湖北省重大研究項目研究，圍繞有效教學主題開展試驗工作，以遵循教育教學規律為準則，以提高課堂教學有效性為目標，以優化教育科研方法為手段，立足學校實際開展行動研究，在省市教研部門的指導下，從課堂教學模式的研究入手，激活課堂、構建高效課堂，有效地解決這一問題，而我們進行的「423」學導型課堂教學模式研究正是幫助我們解決這些問題的良方，它研究的是課堂教學行為的問題，解決的是學生學習效率、能力培養的問題，它與新課改的精神、目標和任務是相一致的。
二、「423」學導型課堂教學模式研究的理論基礎
隨著新課程改革的推進，課堂教學改革倍受關注。在新課程視野下，如何由"知識傳遞型"課堂教學向"知識建構型"的有效課堂教學轉型，是擺在我們面前的重要課題。在傳統教學觀視閩中，強調教師教學行為和傳授知識的藝術性，輕視學生主體的學習責任、學習方法和學習質量的有效性。
1、教學設計由「被動學習」向「主動學習」 轉變，實現教學設計主體化。有效教學的教學設計重心要放在如何凸現學生主體性方面，重點體現三點:一是要滿足學生髮展需要，面向全體，尊重差異，根據學生不同程度發展需要來進行個性化設計；二是設計學生對文本問題的發現、生成以及解決的方案，讓學生在有效課堂中自主解決問題，提高分析問題、解決問題能力；三是預設與生成的統一，是以問題提出、問題對話、問題解決為主的行動路線，不是一成不變的。
2、教師角色由「控制者」向「引領者」轉變，實現師生關係民主化。只有在課堂教學中構建民主平等、能夠合作、充滿善意、交往和諧、自然真實的師生關係，才能為實施有效教學搭建有效平台。能否從「控制者」向「引領者」轉變，實現師生關係民主化是實現有效教學的關鍵環節。
3、課程整合由「學科視野」向「課程視野」轉交，實現課程整合適用化。課程資源是課程設計、實施和評價等整個課程編製過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。課程資源是知識、信息和經驗的載體，也是課程實施的媒介。新課程賦予教師一定的自主權，要求教師儘可能地開發和研究教學內容，強調教師在進行教學設計時要整合學科課程，優化教學內容。
4、教學模式由「傳遞中心教學」向「對話中心教學」轉型，實現教學模式多樣化。在新課程理念下，我們的首要任務是超越傳統，研究如何以滿足學生髮展需要為本，創新和選擇靈活多樣的、走向多元的、具有個性化特徵的教學模式，建構以「對話中心教學」模式為主的有效課堂教學。
5、教學方法由「提示型教學方法」向「自主型教學方法」轉變，實現教學方法靈活化。教師要大膽放手，讓學生「唱主角」，讓他們去自主學習、合作學習、探究學習。教師是學習方向的指引者、學習興趣的激發者、問題解決的評價者，開發和利用有效課程資源的研究者。課堂教學是師生共同學習、合作交流、體驗成功、促迸發展、實現雙贏的「學習共同體」。這種學習共同體的教學方式是體現自主、合作、探究的教學方式，特徵是民主、多元和開放。
6、教學方式由「教的課堂」向「學的課堂」轉型，實現教學方式開放化。「全面評價」是指教師在問題對話過程中要根據問題解決的發展事態，不斷予以客觀公正而富有啟發性的評價。這是一種全程性評價、真實性評價，是融入學習過程與方法的全方位評價，是學生「三維」目標生成的過程評價；是一種既包含學習表現評價，也包含對學生個性、人格形成的過程性評價。
三、「423」學導型課堂教學模式研究的過程。
我們按照「積極穩妥」的原則開展研究，全面建構，系統推進，突出重點，分塊優化，注重實效。
1、健全機制，強化管理，全力保障「423」課堂教學改革全面實施。學校課堂教學研究機構，職責分明，措施得力，形成了特色鮮明、充滿活力的課堂教學研究體系。
2、樣本先行，示範引領。組建樣本備課組和樣本班，強化集中攻關，探索「423」課堂教學行之有效的方法和途徑。以樣本備課組為抓手做好學案、練案編寫和課堂教學過程應用問題，重點研究編寫體例和質量達標的學案、練案。自主開發了校本教材《規範學案》，正式出版《我的課堂我做主》等課堂教學專著。以樣本班為中心，具體探索班級文化建設、合作學習小組構建、管理和評價。
3、活動帶動，以賽促教，實現「423」學導型課堂教學模式引領課堂教學。通過示範、達標和競賽等多種活動，提高課堂教學模式研究的實效性；以年會論文競賽和課堂教學論壇為載體，加強了教學模式研究的總結與成果物化。2010年宜昌市有效教學研討會、湖北省語數英三學科課堂教學研討會、2011年「湖北省百所重點高中新課改高峰論壇」等活動在我校成功舉行，有力促進 「423」課堂教學改革研究引向全面深入。「課內比教學「活動助推「423」學導型課堂教學模式研究走向深入，分類指導，強化標準，課堂教改取得新突破。
4、研訓一體，提高師資水平。組織新課改課堂教學校本培訓。2009年9月開始，教研處組織了多輪 「423」課堂教學模式研討暨教師全員培訓；還以學科教研組為單位開展「423」課堂教學模式操作辦法的研討；還通過調查問卷，反思和診斷「423」課堂教學模式的問題尋求解決的辦法。
5、系統支撐，分塊優化。做好教學評價，以評價促進課堂教學模式向縱深發展；做實校本教研，夯實教學模式的基礎。
一是教學評價支撐。我們努力將課堂教學模式研究與評價推向精細化發展。進一步修訂和完善 「基於觀察的課堂教學評價量表」，基於觀察評課。切實從教學行為、學習行為、課堂訓練、時間分配等緯度去觀察和評價「423」課堂教學模式」下的課堂，通過多專題、多層次的研討活動，不斷矯正課堂教學行為，提高課堂教學效益。
二是校本教研支撐。鞏固備課組落實常規的基礎地位，把「423」課堂教學模式」的基本環節作為教學常規加以規定和落實，提高「三案」質量，優化課堂教學。進一步夯實校本教研，基於校本研究和解決「423」課堂教學模式」推進過程中出現的問題。徵集教學過程中的典型問題和突出問題，變問題為課題，以課題組為單位進行攻關，定期舉行課堂教學主題研討會，組織專題培訓研討，切實解決出現的難點和瓶頸問題。
四、「423」學導型課堂教學模式的基本內涵和特點。
「
「
一是變課外預習為課內預習，其中預習共4個步驟：一看，二讀，三填，四練；讓學生通過預習提高學習的起點——讓50%的學生通過自學掌握50%的問題，然後通過合作交流，讓70%的學生掌握70%的問題，建構起初步的基礎知識結構。
二是變用節次劃分學習內容為用內容劃分學習時間。以一個最基本的教材內容為單位，將學習時間劃分為三個時間：第一學習時間為新知預習，針對概念性、原理性、習題性、拓展性等實施問題發現；第二學習時間為展示交流、方法提煉，實施問題生成；第三學習時間為拓展提高、能力升華，實施問題解決，在發現問題的基礎上生成問題、評價問題、實現知識技能的遷移，進一步幫助學生理解問題、分析問題、解決問題、鞏固知識、提升能力。一個學習時間不一定是一節課，學習時間的長短取決於基本教學內容的長度（內容的多少）和寬度（內容的難易），三個學習時間可能是濃縮為一節課，也可能是三節課、四節課。
三是變個體學習為主為個體、小組學習並重。小組合作學習是「423」鮮明特點：每班將學生分為8組，每組8人。學生座位由過去秧田式變成了條塊式，學生相對而坐，側向黑板，便於同學交流討論。每個小組有名稱和願景，並在班級張榜公布。每組設組長一名，每位組員擔任一至兩科的學科長。組長負責學習活動的組織、監督與評價，學科長則負責該科學習活動的組織與評價、作業的收發、組內學習情況彙報等工作。學習小組對內是一個合作體，對外則是一個競爭體。
四是變「教案教學」為「學導案」教學。教案、學案、練案融合為學導案，學導案中的三案形分神聚，互為補充，形成一個整體，一課有三案：學有學案、教有教案、練有練案，三案形分而神不分。使教學重心從研究教法轉變到研究學法，促使教師角色由演員變成導演；我們研發了學導案，變過去「教案教學」為現在教案、學案並舉，練案輔助的「三案教學」。
五、「423」學導型課堂教學模式的主要成果
（一）主要理論成果。
（1）探索出了「
一是設計情景、激發衝突，點燃思維的火花。教師創設合適的教學情景可以使抽象的知識具體化，形象化，有助於學生感性認識的形成，有助於引發學生的認知衝突，點燃學生思維的火花，並促進學生理性認識的發展。
二是新知預習，生成問題——完成第一學習時間（預習）的四步：讀、看、填、練。教師下發學案，學生按讀、議、填、練四個步驟進行預習，預習中發現問題由學科長收集，交給老師或在學生中交流。教師針對學生的問題有的放矢地進行引導，以學定教。
三是展示交流，提煉方法——完成第二學習時間（第一環）。教師要把學生引入探究——發現——提問——解疑的主動學習過程中，讓學生以發現者的姿態進行活動。在獨立思考的前提下，以小組為單位進行交流、討論、檢查。教師要提出討論內容、確保討論時間、指導並提煉問題結論。探究與交流期間，教師要巡迴指導，主動參與到各組去討論、指導。
四是精講點撥，拓展升華——完成第三學習時間（第二環）。對學生具有普遍意義的疑惑和難點，教師可採用兩種方式處理。一是點撥，讓疑惑不同的幾個小組進行討論，教師參與其中，適時點撥。也可以採用「學生指導學生」的辦法，讓已解決問題的學生當老師，面向全班進行講解。二是精講。教師要抓住問題的要害，講清思路，取得觸類旁通的效果。
五是當堂達標，遷移訓練——檢查學生是否真正理解。達標訓練要限時限量，獨立完成。教師講評，重點展示解決問題的思維過程；針對學生訓練中出現的問題，教師要及時矯正。
六是課後反思，自我監控——撰寫學習反思日記。每天晚上公共自習時間學生要對當天的學習內容進行反思性總結，並進行針對性的鞏固和彌補。
「423」學導型課堂教學模式有六個節點：一是學導案的編寫：一單元一案、敘寫學習目標、抓住三條主線；二是第一學習時間（預習）的保證：有時間、有指導、有交流、有反饋；三是學導案的檢查：結對互查、學科長檢查、教師複查；四是展示的規範：展什麼、誰來展、怎麼展；五是教師的點撥：及時現身、抓住生成、借生髮揮、畫龍點睛；六是訓練的落實：預習嘗試訓練、達標反饋訓練、課外鞏固訓練。
（2）探索出了教師教學五大操作辦法。
一是小組建設管理。具體要求是：分組有原則、組織有機構、學習有願景、座位有模式、小組有文化、合作有流程。
二是展示交流合作。結對交流、組內交流、班內交流各有不同的任務和要求；班內交流是重點，其交流問題的選擇、參與交流學生的選擇、交流的語言規範、交流的形式、在交流內容的呈現、展示交流的環節等方面都有明確的操作要求。
三是教師的點撥與評價。我們要求教師要把握學生生成的問題的兩個時段、三點注意；規定了教師的點撥要把握五個時機、遵循五項原則；對小組合作學習的評價要選擇主體、落實內容、制定標準、把握時間、處理結果。
四是系統的訓練與要求。我們構建了嘗試訓練、達標訓練與鞏固訓練三大訓練體系、提出了「七個必需」 的訓練要求。「七個必需」：有課必練、有練必收、有收必批、有批必評、有評必補、練必分層、練必限時。
五是學導案編寫與使用。我們明確了學導案的三大內涵、四大作用、五大區別，問題設置的「四化」要求，學導案編寫的三條主線。學導案的三大內涵：用學案教、用學案導、用學案備。學導案的四大作用：學案是學生學習的路線圖，改變學生學習方式和教師教學方式的重要載體，對教材及其它資源的重新整合，從學的角度記錄了學生學習的全過程。學導案的五大區別：區別於教案、練案、學科、課型、教輔。學導案的問題呈現的三種方式:問題發現課、問題生成課、問題解決課、問題設置的「四化」要求：知識問題化、問題層次化、層次梯次化、梯次漸進化。學導案編寫的三條主線：問題發展線、學法指導線、能力培養線。
學導案編寫的八個模塊：[學習目標] 、[知識結構] 、[新知預習] 、[情景引入]、[新知學習] 、[課內達標] 、[課堂小結] 、[課後反思]等。
（3）探索出了教師有效教學的基本思想，這些思想對教師教學產生了重大作用。強調預習進課堂，不預習不上課，預習不檢查不上課；有效教學創設情景，激發學生興趣；注重敘寫學習目標，讓學習目標看得見、摸得著；在教學中要做到不讀不講、不議不講、不練不講 ；要做到「三講三不講」：講重點；講難點；講易錯、易混、易漏點； 學生已經學會了的不講；學生通過自己學習能夠學會的不講；怎麼講學生也不會的不講； 課堂訓練要做到一點一練，當堂檢測、及時矯正；基本要求是「有課必練、有練必收、有收必批、有批必評、有評必補；練必分層、練必限時」；訓練還要做到「有學必結，日日清；有錯必糾，周周清；有章必考，月月清」。
（四）探索出了基於「四個」維度的課堂教學觀察辦法。切實從教學行為、學習行為、課堂訓練、時間分配等緯度去觀察和評價「423」課堂教學模式」下的課堂，通過多專題、多層次的研討活動，不斷矯正課堂教學行為，提高課堂教學效益。
（五）探索出了校本研修模式。我們探索出「4321」單元式專題化校本研修模式，採用「同課異構」和「異層同構」的形式，引入單元式專題研修模式，以反思跟進為手段，以4周為單元組織校本教研活動，教研組論證確定研究專題，具體指導備課組開展研討，統分結合，切實增強校本研修的效益。一個備課組牽頭主持，綜合學科備課組師全部參加，完成「五個一」活動。
（二）主要實踐成果。
「423」學導型課堂教學模式在學校推行且常態化，新課程所倡導的自主、合作、探究學習方式已初見端倪。課堂教學實現了六個方面的轉移：一是以教師為中心向以學生為中心的轉移，確立學生主體地位；二是講、聽為主向說、做為主轉移，追求教學效率最大化；三是先講後練向先學後導的轉移，以學限講；四是無組織的課外預習向有交流的課內預習的轉移，明確了不讀不導、不做不導、不議不導的基本策略；五是單純知識傳授向知識傳授和能力培養並舉的轉移，注重能力培養；六是無差異教學向因材施教的轉移，關注人的發展。
通過「423」課堂教學研究，提高了課堂效益，教學質量大幅提高。2012屆是「423」課堂教學模式實施的第一屆畢業生，具有核心競爭力的文理科一本重點上線人數達376人，升學率達到了35℅；2013年高考再創新高，一本重點上線人數文理達到402人，首次突破四百大關，一本重點升學率達到了39℅，位居宜昌市同類學校前列。
通過課堂教學研究，教師專業成長迅速。2009年開始，枝江一中已有近30名教師被邀請到外省講座或上課。校長董雲出版了《我的課堂我做主》、《學校內涵式發展探索》二本專著；副校長袁新宏因課堂改革，在全國第二屆教育創新評選中獲得了先鋒教師獎；有30多名教師先後在省級以上雜誌發表教學論文100餘篇；近三年來有兩名教師獲全國優質課競賽一等獎、有四名教師獲湖北省優質課競賽中獲獎、有30名教師獲宜昌市優質課競賽一等獎，獲獎人數與前三年相比翻了一番；有5人被評為宜昌市正高職教師，9人被告評為宜昌市學科帶頭人，79人被評為枝江市骨幹教師。
「423」課堂教學改革讓學校走向了全國。新模式與時俱進的時代特徵、突出的個性風格、切合實際的操作辦法、實實在在的教學效果立即引起了各級媒體、教育科研單位、教育行政部門、兄弟學校領導和教師的高度關注。中國教師報以《背著堅定的信念上路》為題作了專題報道，宜昌日報、三峽晚報等地方媒體都作了深度報道。中央教科所韓立福教授對「
（執筆人：董雲、袁新宏、周新、王明華、楊向東）
推薦閱讀：
※從平凡到卓越，如何追求卓越人生？
※人一定要有些精神追求
※海拔五千——我的語文教育追求
※韓劇滿足了我們最原始的對美貌的追求
※民主行政時代的公正追求