對外漢語教學目前現狀名家講堂

07-27

中育·新浪對外漢語教學名家講堂

　　時間：2005年12月3日上午

　　地點：

北京大學第一體育館

　　主持人：各位老師，各位同學，大家好，歡迎來到中育·新浪對外漢語教學名家講堂，北京語言大學劉珣教授，中國教育學會中育漢語發展中心副主任高海洋博士，新加坡海加教育集團總經理楊培根先生，北京日報社鄭勇先生，中國教育電視台、新浪網和中國青年報各位老師。歡迎大家來到現場。

　　在座的各位同學和老師也許對中育這個名稱還不是特別了解，也許會對你們手中拿到宣傳資料中提到的各種信息也不是特別清楚，因此，在講座開始之前，先請這次活動的主辦方對這次活動的源起、目的及進一步的開展作一簡短介紹。下面有請中國教育學會高海洋博士。

　　高海洋：尊敬的劉珣教授，尊敬的楊培根總裁，尊敬的各位朋友、各位同學、各位老師，在這麼一個寒冷的冬天，大家相聚在北大一體中心來舉辦這樣一個活動，非常感謝大家。

　　中國教育學會是中國最大的教育學術團體，有46個專業委員會和83萬會員，中育漢語發展中心是中國教育學會下社的服務機構，主要從事教材開學、教學服務、學校管理等業務。面對風聲雲起的對外漢語教師形勢，中國教育學會中育漢語發展中心決定致力於對外漢語事業，目前開展的工作包括：第一，和新浪聯合建立了第一個大型對外漢族教師人才庫，這是一個公益性平台，第一把符合對外漢語教學基本需求的老師收入人才庫。另外，向海外各種漢族教學機構提供教師服務。另外，我們計劃在海內外作20家對外漢語培訓基地，開展兩方面的工作，第一，對外漢漢語教師的培養，第二是留學生的漢語教授。我們很榮幸地和新浪網一起做這個活動，新浪網的萬龍先生也在，今天是名家大講堂第一次講座，接下來還有進一步的合作，我們廣邀對外漢語教學的本體研究、理論研究各方面的專家來作活動。

最近也有關於最外漢語對外漢語課程的開始。對外漢語教學學科性質的探討在94年有一次，時間過了11年之後，整個學科在教學理論、語言習得理論以及基於對外漢語教學的討論都有了很好的突破和進展。

　　劉珣教授是資深對外漢語教育專家，主持開發了第一套HSK考試，主持開發了第一套對外漢語教師資格證大綱教學論部分，編寫了實用漢語課本等八套教材，在海內外產生了重大影響。到目前為止，實用漢語課本仍然是使用最廣泛的對外漢語教材之一。今天我們請劉老師就對外漢語教學是一門什麼樣的學科進行探討。下面以最熱烈的掌聲歡迎劉老師。

《對外漢語教學是什麼樣的學科——在新的形勢下對學科性質、特點的再認識》

　　劉珣：各位老師、各位同學，很高興有機會和對外漢語感興趣的朋友們談談有關對外漢語教學學科的一些問題。「名家講堂」，我不敢當，今天我是以從事這個工作40多年的一位老從業人員的身份和大家聊聊天，一說大講堂就講不好了，我只是和大家聊聊天。

　　今天我談的題目是《對外漢語教學是什麼樣的學科——在新的形勢下對學科性質、特點的再認識》。

　　隨著世界一些地區出現了漢語學習的熱潮，在國內也出現了漢語教學的熱潮，不但是遍布全國的三四百個高等學校以及越來越多中小學從事對外漢語教學，而且現在很多公司、機構、私人都在爭相辦學。對外漢語教師的專職跟兼職隊伍也在不斷擴大，現在參加漢語教學能力考試的人一年比一年多，簡直有爆滿的情況，各大學報考對外漢語專業的本科生、研究生也是迅速增加。這裡面不僅有傳統的中文系或外語系畢業的，而且有很多甚至理工科畢業的也來報考。這一切使人們更希望了解對外漢語教學這一現在十分紅火的事業，這個僅僅才有20多年歷史的一個年輕的專業、年輕的學科究竟是怎麼一回事。

　　過去，在60年代的時候，就有人認為，對外漢教學是個小兒科，為什麼，你不就是教「你好、我好，大家好」叫「BPMF」的小兒科嗎？可是就是這麼一個小兒科率先要求要有資格證書的考慮，現在叫能力考試。也就是說，對教師的要求很高，考試的方面也比較廣，還有很多人一次一次地不能通過。這究竟是怎麼回事？

　　對外漢語教學，顧名思義是教漢語，但是又不是中國語言文學(漢語言)文學專業，它和？？酒宴文學究竟有什麼關係？對外漢語教學總是和外國人打交道，但是由不是外語教師，它和外教師是什麼關係？總之，這樣一個專業和學科是怎麼樣的，根據我這麼多年的教學研究的體會想談談我自己對這個問題的認識。

什麼是對外漢語教學？應該是對母語不是漢語的人進行漢語教學，或者說是漢語作為第二語言教學，這也就是現在這個學科公認的學科的性質，從學科性質來講，包括母語不是漢語的人我對你進行教學，都是屬於我們這個學科的範圍。

　　第一個問題，對外漢語教學是國家和民族的事業，也是世界的事業。

　　一，首先談談這個事業的意義。

　　大家都知道，21世紀是經濟全球化、社會生活信息化的時代，因此，語言已經不僅僅是我們傳統上講的普通的交際工具而已，在今天這個21世紀新的時代里，掌握一門第二語言，可以說是21世紀合格公民的一個基本要求。掌握多種語言，特別是國際強勢語言，對個人來說，是在激烈競爭的社會中得以生存發展的一個重要手段。對國家而言，是國際交往和國民經濟發展不可缺少的一個條件。對民族來說，是這個民族進步和繁榮的一個根本保證。可以這樣說，語言教育的重要性現在怎麼強調也不為過。我想舉個例子來說，一個國家的科技水平很高，但是你的科技人員是不是掌握了第二語言？特別是掌握了國際強勢語言？能夠最快地獲得最新的科技的信息、情報，能不能隨時進行科學技術的交流活動？這就是一個很重要的問題。如果你慢一拍，或者不能很好地利用第二語言這樣一個工具，在競爭方面就要落後。

　　因此，歐洲很多國家，比如瑞典、丹麥，他們要求全民掌握雙語。德國、盧森堡要求大學生掌握兩門外語。冰島要求大學生掌握四至五門外語，這些歐洲國家對第二語言的要求都非常高。這就說明語言教育，特別是第二語言教育對國家的發展有著很特殊的作用。

　　對民族的進步繁榮來說，語言教育的重要性也是日益明顯。如果你有機會到我國少數民族地區走一走，就可以看到少數民族學習雙語的熱情和要求現在是空前高漲，少數民族為了保持自己民族的文化、特點，應該學習自己的民族語言，但同時，為了掌握科學技術，為了能夠使得自己的民族趕上時代的發展和進步步伐，在中國就必須要學習漢語。漢語如果掌握不好，就會成為這個民族發展進步的一個很大障礙。所以，現在很多少數民族非常迫切地要求掌握漢語，因為大量的信息資料在中國必須通過漢語來獲得。

　　剛才我講了第二語言對個人、國家、民族的重要性，特別是對一個在世界上有影響的大國來說，語言教育是擴大國家影響，提升國際地位的一個重要手段，這點大家也都知道，世界上一些大國都在大力推廣自己的母語，英國、美國不用說了，大家都看到了。法國總統親自抓對外法語教學。德國到處有歌德學院，西班牙有塞萬提斯學院，俄羅斯有俄語中心，他們都在不遺餘力地推廣自己的語言，因為它和國家的影響、地位都有很大關係，隨著今天中國國際實力的增長，國家在世界上的地位越來越重要，很自然地，我們也必須要推廣我們的漢語。

　　二，對外漢語教學是漢語作為第二語言的教學，即語言教育的上位概念，語言教育中有第一語言教育，第二語言教育，對外漢語教學作為第二語言教育中的一個分支。對外漢語教學既是我們國家和民族的事業，也是當街世界的事業。

　　剛才講了，世界各個大國都在推廣自己的母語，中國的漢語世界第一大語種，說漢語的人最多，也是5000年文化的載體，而且現在是聯合國的6種工作語言之一，所以，我們當然應該非常重視漢語的推廣，我們應該幫助別的國家人民學習漢語。在八十年代，我們的教育行政部門(教育部)在文件中正式提出，對外漢語教學是國家和民族的事業。大家都知道，現在國務院的學科專業目錄中有249個專業，到目前為止還沒有聽到另外一個專業有這樣的提法。而且，為了領導這樣一個「國家和民族的事業」，在八十年代中期，國家就成立了國家對外漢語教學領導小組，當時是由7個部的部長和北京語言學院院長組成，現在是11個部的部長參加，牽頭的是教育部。我們也沒聽說過249個專業中有哪個專業有這麼大的一個部長參加的領導小組來領導這個學科，這說明，我們國家從八十年代開始對對外漢語教學就非常重視，把它列為國家和民族的事業，專門成立了國家對外漢語教學領導小組，當然這11個部長不能整天搞對外漢語教學，還有自己的事情，所以有一個常設的辦公機構叫做國家對外漢語教學領導小組辦公室(漢辦)，負責全國的對外漢語教學和與國外方面的聯繫。也就是說，八十年代開始，我們國家就特別重視這個事業、這個學科。

　　今天，由於國際形勢有了新的發展，特別是由於中國的和平崛起，神五神六載人飛船升空了，漢語的國際地位也跟著在提升。這就需要我們進一步的推動世界性的漢語教學事業，世界各地要求學習漢語這樣一個熱潮也在不斷湧現，大家從報刊、網上都知道這些例子。比如像美國，一個新的發展，因為美國的一個IT項目把中文列入項目中，這就意味著很快美國有2000多所中小學要開漢語課。如果每個學校需要一個教師的話，美國一下要這麼多人從事這項工作。

　　在東南亞地區的一些國家，大家知道，由於歷史的原因，中斷了幾十年的漢語教學，現在恢復了，而且他們發現他們特別缺漢語人才，甚至特別缺老師，連教書的老師都沒有。所以大量的需要培養教師，需要培養漢語人才。像泰國提出，將來他們的中學都要學漢語，它是我們的近鄰，所以他們要學習漢語。至於在我們周邊的韓國、日本，大家都知道，那是漢語非常熱的地方。

　　有的海外評論認為，漢語正在逐步的上升為新的世界的國際強勢語言。當然，現在第一強勢語言是英語，漢語正在逐漸的往這個地位上升。因此，今天的漢語教學已經不再是我們國家和民族的事業，不僅僅是我們和民族的事業，可以說也是世界性的事業，受到世界人們的重視。現在一方面世界人民要求學習漢語，另一方面隨著我國國力的增長，我們國家加大了幫助別國人民學習漢語的力度。大家都知道，我們派志願者，過去只有外國的志願者到中國來教他們的母語，現在我們要派志願者到世界各地區幫助他們學習漢語。我們要在全世界建立100所孔子學院，有歌德學院、有塞萬提斯學院，將來也要有中國的孔子學院，還有國家漢辦搞的「漢語橋工程」也是轟轟烈烈。最近，中央的領導同志又強調要加快漢語走向世界。因此，我們今天不僅僅要看到來中國學習的八萬多外國人，更要看到在海外學習漢語的幾千萬外國人，包括我們的華裔，所以現在的重點要轉向國際的漢語教學，而不止是對外漢語教學，所以這又牽扯到我們學科的名稱問題，從83年開始用對外漢語教學這個詞，大概用了20多年了，但是這個詞次本來就有一定的毛病，因為它是對外國人的漢語教學，意思是你是中國人，我們對外，所以只能在國內的範圍裡面講對外漢語教學。外國人也從事這個工作的，就不能說了，比如說日本人教日本人漢語不能叫對外漢語教學，美國人叫美國人很郁也不能叫對外漢語教學。告訴大家，這個詞有點泛化，很多外國人也用這個詞，他們也是對外漢語教學，其實是不恰當的。以前我們就覺得這個名詞不是太合適，是從中國人的角度看待這個事，如果世界各國的漢語專家在一起開會，就不能說對外漢語教學，說漢語教學就可以了。

　　現在看來，根據國際形勢的發展，現在已經不是我們從對外漢語教學教學的角度來談這個學科，這個名稱的毛病更顯得突出一些，應該說是國際的漢語教學，當然我們的名稱有種統一定的歷史特徵，所以現在還在這麼講。

　　但是我們在工作方面，現在在國內不能等著這八萬人到我們這裡來學漢語，這是很小的規模。更大的，我們要走出去，要到國外去辦學，要派志願者，我們的重點應該在海外。主要的學習漢語的戰場應該在國外，那是幾千萬人，這個數字和國內的不好相比。當然國內的也必須要搞好，讓外國人覺得到中國人學習效率很高，這也很重要。但是從面上來看，更大的是走向外國。

　　我們不僅要把重點放在走出去，要放在海外，而且要動用社會力量，不能只是幾個高等學校來辦這個事情，要動員的力量來辦這個事，因為這是幾千萬人的事情，遍布全世界的事業，不是幾個高等學校就能辦好的。

　　只有這樣，才能更好地做好漢語在世界上的傳播工作。這也是我們中國作為漢語的母語國，漢語的故鄉，應該盡的國際義務，我們應該幫助人家學習漢語，誰叫你是漢語的故鄉呢？你有這樣的責任幫助別的國家來學習漢語。

　　可以這樣說，對外漢語教學正在面臨著一個大發展的前景和機遇，而這個發展的規模和速度是以往50多年來從來沒有過的。

　　對外漢語教學既是我們國家和民族的事業，現在根據形勢的發展，又是一個世界的事業，是國際的事業。

　　三、中國作為漢語的母語國，要擔負起世界漢語教學的基地、中心和學科帶頭人的重任。

　　中國作為漢語的母語國，要擔負起世界漢語教學的基地，你是一個基地、中心，而且是一個學科帶頭人的重任。漢語作為第二語言教學，在全世界的推廣跟發展需要世界各地從事漢語教學的工作者共同努力。

　　我們都知道，世界上有100多個國家有漢語教學，每個國家都有他們自己的漢語教學工作者、漢語老師，我們要在全世界推廣漢語，加快漢語的傳播，就必須要全世界從事這項工作的漢語教學工作者共同努力，不能單靠我們一個國家。但是，確確實實，中國的對外漢語教學工作者在這方面也有著特殊的使命，這是因為剛才講的，中國是漢語的故鄉，是漢語的母語國。為了幫助各國人民學習我們的母語，理應擔當起世界漢語教學的學科基地、學科的中心和學科帶頭人的使命和任務，就像美國、英國加拿大等國家的世界英語教學的帶頭人，俄羅斯是世界俄語教學的基地，法國是世界法語的教學中心一樣，這是很自然的，我們都是這些語言的母語國，有這樣的責任。

　　我常常這樣想，中國是一個發展中國家，我們的基礎差、底子薄，目前還不可能在各個領域都攀上世界的第一高峰，我們的載人航天飛船名列世界第三位，已經是震驚世界的大成就了，作為一個發展中國家非常了不起。但是，有一個領域說什麼也不能夠屈居人後，只能爭第一，不能當老二，那就是對外漢語教學這塊領域。

　　設想一下，如果世界上最有名的漢語水平考試不是中國的HSK，而是別的國家的，比如美國或者日本的。如果世界上最流行的漢語教材不是中國編輯出版的，而是美國的漢語教材，那個時候，每個中國人會是一個什麼樣的滋味？別的事情我們不可能事事爭第一，但是漢語是我們的母語，我們是漢語的故鄉，如果漢語教學的考試也好、教材也好，如果我們不能當世界第一的話，而是讓給別的國家，讓給美國人、日本人，所有中國人的臉上確實無光，太丟人了。這個領域絕對不能當老二，只能當老大。在這一塊地方，我們一定要爭一爭，一定要保持我們作為世界漢語教學的基地、中心，要成為學科帶頭人的作用。

　　現在的情況怎麼樣？大家可能要問，我們現在是不是當了中心，當了學科帶頭人，當了老大呢？應該說，我們的學科發展二十多年來，這個事業是有50年的歷史，但是作為一個年輕的學科才20多年。應該說，我們這一段時間發展、進步非常迅速，在很多方面確實已經擔負起我們應該擔負的責任。比如大家說的HSK，現在世界上沒有一個比我們更權威的考試，而且我們現在可以說是遙遙領先，在漢語水平方面是遙遙領先的。當然HSK還有很多問題，還要進一步發展，進一步改革。但到目前為止，可以這樣講，HSK在全世界幾十萬個考點，發展規模已經很快，很強。

　　教學也是這樣。剛才講，我們國家的英語教材不會跟美國、英國爭第一，他們是母語國。但是漢語教材一定要爭第一，在八九十年代，我們中國大陸編的漢語教材在世界上是流行最廣泛的教材，這方面也有一些統計數字。比如，美國的教授有一些統計，在89年就曾經作過一個統計，美國華盛頓大學的汪清源教授，他發現在美國當時排第一的教材是剛才高海洋提到的《實用漢語》課本，排第二的是基礎漢語課，都是中國編的教材。

　　到了九十年代，美國的漢語教學界的權威鄧守信教授曾經做過一個統計，向300所美國的大學作過問卷調查，這300所的數字還是比較大的。他發現，75%的大學用過《實用漢語》課本。德國的一位中文老師也作過一個調查，他統計有77%的德國大學用過適用漢語課本。加拿大基本上每個大學都用。可以說，我們的教材在相當長一段時間裡在世界上佔一個主要地位。當然不一定說教材編得非常好，但是說明確實人們願意選擇它，我們還是起到了這樣的作用。當然，現在競爭非常激烈，各國都在編教材，所以現在我們這方面需要加強，比如一些國外也編了新的教材出來，有的頂替了我們的教材，他們有更新的教材，適合他們國情的教材出現，他們可能就會頂替我們的教材，使得我們所佔的份額會下降。怎麼辦？我們一定要趕上，我們要繼續編寫更新的教材，這不僅是一個競爭的問題，這是一個履行我們的國際義務，也是為了共同發展世界漢語教學的事情。所以，中國必須擔當起世界漢語教學基地、中心、帶頭人的作用。

　　其他還有一些方面也需要大大加強。比如，漢語教學的方法、教學的模式、教學法的研究方面，現在還不能算是非常先進的，國外有一些學校非常有名，形成了漢語教學方面的名牌學校，我們現在非常突出的大學名牌還不是非常明顯，所以這方面我們還需要大大的加強。要作這樣一個基地、中心、帶頭人，必須在很多方面加強我們的學科的研究，要加強理論的研究，這樣才能夠讓我們真正保持或者說鞏固我們作為一個學科帶頭人。

　　在教學理論的研究方面，大家知道，在座的可能也有很多外語老師或同學們，第二語言的教學方面，英語一直處在領先地位，我們很多是借鑒他們、引進他們的一些東西，我們還沒有走在前面，所以我們學科界的任務非常艱巨。

　　剛才我講的第一個大問題，對外漢語教學是國家和民族的事業、世界的事業，這裡面我談了三個問題。

　　第二個問題，要發展我們的這個學科。怎麼樣發展我們學科？要發展我們的事業，現在都強調科學發展觀，對外漢語教學事業必須要有一個強有力的專門的獨立學科作為堅實的基礎和後盾。

　　剛才講了形勢對我們的要求，對我們作為漢語母語國的要求需要有一個學科，而且是領先的、強有力的學科來指導我們的事業，才能科學地發展。

　　一，簡單介紹一下學科的事實及學科發展。

　　外漢語教學事業已經50多年，半個多世紀，但是學科發展剛剛20多年。我們說這個事業50多年，是從五十年代算起的。我們把這五十多年分成兩個大階段，第一個階段叫做開創對外漢語教學事業的時期，從五十年代一直到七十年代末，這是事業發展的第一個時期。最早的可以追溯到1949年中華人民共和國成立，1950年，對外漢語教學項目就上馬了，非常快、非常早。當時，周總理親自指示，我們在當時的清華大學，建立一個東歐交換生中國語文專修班，這是第一個機構。中華人民共和國成立以後，當時跟我們建交的國家主要是東歐國家，他們要給跟們互派留學生，當時提出來要學漢語，周周恩來總理指示要建立這樣的機構，當時設在清華。為什麼設在清華呢？當時的清華是一個綜合性的大學，有很強的文科，後來變化了，大學院系調整，把理工科、文科分開了。剛建國的時候，許多大學綜合性的，清華大學的文科也是非常有名。

　　1951年開始有外國留學生來上課，51年的冬天，年初，天氣很冷，聽說外國留學生穿著我們的綠軍大衣在上課。到1952年轉到北大，就是我們講的院系調整，文科歸文科，理科歸理科，當時清華主要是工科方面，所以把中文弄到北大。到1960年又挪到北京外國語學院，這可說是「三遷」。首先是靠清華，然後靠北大，最後靠北外，一直到1962年開始，在北外校園的一角建立了外國留學生高等預備學校，這就是北語的前身，到1964年改稱北京語言學院，北京語言學院的成立也是總理親自指示的。到1964年，我們真正有了一個屬於自己的學校——北京語言學院，一直到現在，北京語言學院也是國內唯一一所以從事對外國人進行漢語和中國文化教學為主的學校。一直到1966年，是對外漢語教學蓬勃發展的時候。到1965年，當時大批越南學生到中國來，單單靠一個北語承受不了幾千名學生，所以又發展了22所大學，從東北一直到廣州，包括北語在內23所大學從事對外漢語教學。1965年，從一所擴展到23所。正是對外漢語教學事業蓬勃發展的時候，1966年文化大革命來臨了，整個教育停頓，對外漢語教學也是不可避免地停頓了，最後連北語都解散了，當時我們都到了勞改農場去改造了。

　　這是非常黑暗的時期，到1972年才過去。72年開始，北語復校，其他學校也陸陸續續的恢復了對外漢語教學。

　　1972年以後一直到七十年代末，首先是恢復，因為文革造成元氣大傷，人才也流失了，一些東西也都燒了，教材都燒了。所以首先是恢復，恢復也是很艱苦的，北語從地質礦院那裡搬到五道口，現在還叫北京語言大學。

　　現在有多少學校在從事這個教學呢？大概有三四百所高等學校。從五十年代一直到七十年代末。具體講，1978年，叫做第一個階段，是發展對外漢語教學事業的階段，而這個事業經過了文革的波折。為什麼定在1978年？兩個原因：第一，1978年開了十一屆三中全會，是中國歷史上大轉變的一年，是我們的改革開放路線提出的一年，改革開放對對外漢語教學是一個保證，沒有改革開放，對外漢語教學不可能這麼發展。另外一方面，也是很恰巧，從1978年開始提到建立學科的問題。當時在北京市語言學會的北京地區語言學規劃的會議上提到，對外漢語教學應該是一個學科，當時由北語的李宇松先生提出來。在會上提出以後，得到語言學家們的堅決支持，他們認為是對的，對外漢語教學是一門學科。為什麼？大家都知道這裡面有歷史的原因。像呂叔湘先生等人，他們都最早從事對外漢語教學，都有親身參加對外漢語教學事業的經歷，有親身的體會，所以認為這是一個重要的學科朱則熹先生也是多次題詞，說這是一門學科。在當時「小兒科」的議論比較流行的時候，他們這些大師們提出對外漢語教學是一門學科。

　　從1978年以後，或者說八十年代，我們開始建立了學科，對外漢語教學步入第二階段，作為一門學科來建設。在這以前是實驗，為什麼是實驗呢？有一定的原因。因為當時我們還沒有一個專業，當時在北京語言學院，教的學生一般都是外國學生到中國來要陸續學習，不懂漢語怎麼辦？我們進行漢語的培訓，比如理工科的學生學一年，文科或者中醫的學兩年，還要學古漢語。學完以後，兩年也好、一年也好，都沒有問題，不算你的學歷，只是為了語言的預備教育，然後入系學習。當時沒有自己的專業，所以學科問題也提不上。

　　到了七十年代開始，最早在北語1975年建立了漢語言專業，針對外國人學習漢語的四年制本科專業，如果他四年畢業了，學位論文答辯通過了，不僅大學畢業，而且拿到學士學位，這是從1975年北語開使用的本科的學歷教育。到1986年，開始有了碩士的學歷，外國學生讀我們學科碩士的學歷。到了1998年又有了博士的學位。現在我們不僅僅是是有大量的短期非學歷教育，還已經有了從本科、碩士到博士的完整的學歷教育，所以這是一個學科的標誌。

　　更重要的是，我們有了很多科研成果，使我們的學科逐漸發展起來。首先，我們建立了學科的理論框架，一會兒給大家介紹。

　　還有科研成果，當時出版了很多論文，發表了一些專著，我們也完成一批學科的課題，比如當時漢語辭彙的頻率統計。當時北語有一個很重要的語言教學研究機構叫做語言教學研究所，當時搞了詞頻的統計，當時不僅在對外漢語教學界，在語言學界這個成果也是有影響的。在北京，還搞了北京化的口語調查，恐怕在國內很少有這樣的調查，他們專門到牛街，找真正的老北京人，現在北京的外地人越來越多，真正的老北京的北京話是什麼，把它錄下來，搶救下來，當然錄下來的人都去世了，這是很寶貴的資料，還編了很多教材。所以在學科方面取得了很大成績，有了一批重大的成果。在這個基礎上建立我們自己的學科。這是1978年開始，整個八十年代建立學科。

　　到九十年代，是學科深化的時期，剛才我講的碩士、博士點，都是九十年代建立的。深化很重要的體現是我們學術的研究進一步開始語言習得的研究，待會兒會給大家介紹。不僅研究教學，還要研究語言的習得，學科理論、教學的體系在逐步建立。

　　特別是九十年代，我們舉行了三次具有里程碑意義的會議，一個是剛才高海洋博士提到的1994年的對外漢語教學定性、定位、定量問題座談會，研究我們學科的性質、定位。詳細的爭論我就不談了，大家有興趣可以看這方面的參考書。

　　1992年開過一次語言學習理論座談會，也是國內很少有的專門研究語言學習理論的座談會，這次會上提出語言習得的研究，中間語的研究等等。

　　在1997年和2000年年初，連續舉行兩次語言教育問題座談會，考慮到對外漢語教學、我們的母語教學、少數民族漢語教學，這些都是語言教學的一部分，我們要形成語言教育的合力。語言教育在二十一世紀的重要性怎麼強調也不為過，所以中國要建立一個語言教育學，當然這個語言教育學科是與中國教育學會有關係的。

　　大體上發展是這樣的一個過程，50年中，前面20多年到1978年，是發展對外漢語教學從無到有，從小到大發展的發展時期。從1978年開始，是我們這個學科作為一個學科建設的新的階段，一直到現在。這裡面包括一些事實，比如國家漢語教學領導小組和它的辦公室，就是在1987年成立的。世界漢語教學協會是我們的學術組織，今年剛剛開了第八屆學術討論會，三年舉行一次，也是在1987年成立的。中國對外漢語教學教學學會是1983年建立的，這是我們的學術組織。其他的，還有我們的學術刊物，《世界漢語教學》，北語的《語言教學與研究》，也是我們學科的學術刊物。還有我們的專門出版社像，北京語言大學出版社等等，華語教學出版社等等，跟一些其他出版社承擔出版方面的任務。這是我們一個完整的學科體系逐漸正建立起來。

　　二，對外漢語教學是獨立的學科，具有不可替代性。作為一門獨立的學科，老一代的語言學家們都有論述，它是一門科學、是一門學科，現在很多語言學家以及與對外漢語教學有關係的學者也都發表這樣的觀點，路建明先生在2004年《世界漢語教學》第一期發表過一篇文章，強調要增強學科意識，增強對學科觀念，發展對外漢語教學教學，特彆強調這一點。他說對外漢語教學家學作為一個獨立的學科要大踏步的發展。強調了獨立的學科。國外的一些學者專家們也有這樣的觀點，比如剛才提到的現在在台灣師範大學的鄧守信教授，他本人是一個語言學家，他發表一篇文章題目叫做《對外漢語教學是一門獨立的學科》，文章題目就談到這樣的問題，他提出對外漢語教學是「有三個不是」，第一，不是母語文教學的附庸；第二，不是區域學(area study)的附庸，比如對中國來講是漢語學，對俄羅斯是俄羅斯學，或者是法國學、美國學這種區域學研究的一種附庸。為什麼這樣提？在國內不太明顯，在西方，特別是歐洲一些國家，漢語教學都附在漢學研究的下面，歷史上一直重視漢學研究，而不重視漢語教學。根據這樣的情況，他提出來對外漢語教學不是區域學的附庸，具體講不是漢學的附庸，它是獨立的。第三個，大家聽了以後會感到吃驚，因為鄧守信先生是很有名的語言學家，在美國很有名氣。他提出來對外漢語教學不是語言學的附庸的觀點。他強調對外漢語教學一定要發展為一個獨立的學科。比如像法國的白洛桑(音)先生，他是我國國家友誼獎的獲得者，也是世界漢語學會的副會長。不久前他曾經發表這樣一個講話，認為在法國，對外法語教學也發展為一門獨立於民族語言文學之外的獨立學科，如果對外漢語教學如果不能成為一個獨立的學科就會落後於其他的第二語言教學，對外法語教學已經發展成為了獨立於語言學之外的獨立學科，對外漢語教學也必須要發展這樣的學科，要不然在學科當中就會落後。

　　在這方面，國內外的專家們都強調對外漢語教學是一個學科，鄧守信先生特彆強調我們要增強學科意識。這說明專家們都認為對外漢語教學應該成為一個獨立的學科。為什麼要成為一個獨立的學科？它有不可替代性，它有獨特的學科內容。我們說一門學科是不是獨立的學科？主要看你研究的東西是不是別人不研究的，如果你研究的東西別人也研究，那你不是一個獨立的學科。你有沒有研究的對象最重要。另外還有其他條件，你有沒有學科的基地、培養人才的系統、你的科研成果，這些都有關，最根本的是這個學科有獨特性才是一個學科。

　　對外漢語教學是不是有獨特性？一開始我提到，對外漢語教學跟中文系有什麼關係？顯然，對外漢語教學研究的東西是將漢語作為第二語言教學，是讓不懂得漢語的人怎麼在最短的時間懂得漢語，這是我們教學的內容。這個教學好象在中文系不存在，我本人也是中文系畢業的，我們知道中文系有各種各樣的課程，語言學就有一大堆，辭彙學、修辭學、古語言學、社會語言學、心理語言學等等，文學又是一大堆，從古代文學、現代文學、當代文學一直到外國文學、民間文學。所以，每一個學都是無窮無盡的天地，還讓中文系管怎麼教外國人漢語、怎麼掌握漢語的語言，顯然中文系和這個是兩回事，不承擔這樣的任務。外語系跟我們對外漢語教學有共同的一點，都是第二語言教學，只是中國人學外語，外國人學漢語，從教學法、教學理論、語言習得的研究都有共同之處，但是教的東西不一樣，漢語有漢語的特點，外語有外語的特點，基本可以歸到漢語言文學專專業。這裡有一個小小的統計，英、日、漢語言研究裡面舉了一個數字，美國的英語作為第二語言教學的專業，碩士研究生的課程當中68%是有關語言習得和語言教學課程，中文系不可能這樣。研究生的學位論文當中82%是關於語言習得、語言教學方面的論文，中文系也不可能。這兩個數字說明，對外漢語教學跟中文系是兩回事