【南京一幼】陸嫻敏：注重智慧世界，提高青年教師創造幸福的能力

07-27

運用泰勒教授的MPS測試方法，我們找到青年教師的優勢智能並發展其優勢智能，同時幫助青年教師將優勢智能領域的特點遷移到其他智能領域，以期對青年教師進行全方位的提高，讓青年教師逐漸感知到教育的幸福，明確了幸福教育的方向。

△

發揮青年教師的團隊協作優勢

▽

我們幼兒園的每一個角落都生長著一種生命力極強的三葉草，它樸實從容、堅韌不拔而又積極向上，這就是我們崇尚的「三葉草」精神：健康、快樂、智慧。而我們每個青年教師就是幼兒園中的一棵「智慧草」，擁有智慧充滿朝氣，期待成長。通過MPS測試，我們了解到「智慧草」們都想擁有能發揮自身優勢的學習型團隊，「智慧草」工作室就應運而生了。它以我園的「三葉草」文化為引領，以優秀的本科生們為主體，把一批具有相同學歷背景或相同專業才能的人組合在一起，形成一股「新生代」的研究力量，讓其發揮團隊學習和研究的優勢，帶動全園教師捲入合作研究。智慧草民樂坊、智慧草合唱隊、智慧草編輯部等一系列高品位的年輕組織成立，在全園範圍內引領出年輕、活力、上進的教育生活。「智慧草」工作室成立以來，「智慧草」們充分發揮自身優勢，撰寫了多套叢書文稿。如，我園歷時多年研究出版的經驗總結性叢書《幼兒園智慧管理叢書》就出自於「智慧草」工作室之手。「智慧草」工作室在我園管理團隊的引領下精誠合作，以幼兒園深厚的文化積澱為依託，從園所文化的視角，分別從理念識別、形象識別、行為識別三個系統出發，詳細地闡述創建一所具有園本文化幼兒園的管理途徑，出色完成了本叢書18冊的寫作任務。在這一歷練的過程中，青年教師的理論功底強的優勢得到了肯定和發揮，同時，他們研究教育的能力也得到了鍛煉和提升，在智慧世界裡，向幸福教育又邁進了一步。

△

提升青年教師的教學智慧

▽

教學智慧是教師個體在教學實踐中，依據自身對教學現象和教學理論的感悟，深刻洞察、敏銳機智並高效便捷地應對教學情境而生成的達到融通共生、自由和美境界的一種綜合能力。它一方面是教師個體對整個教育教學的現實存在的個人感受，另一方面是教師對前人總結的理論的個人領悟。對於青年教師而言，成為一名有教學智慧的教師需要經過一段歷練的過程，需要對教學內容的深入理解、教學技能的不斷提升。在「智慧草」工作室的團隊引領下，我們將青年教師劃分為兩個組——初級組和高級組。初級組面向工作1年～3年的青年教師，高級組吸納的是工作3年～10年的青年教師。分析不同發展階段青年教師的成長障礙，由園長、特色教師及班組長組成的導師團進行跟蹤式指導，給予不同的引導和支持，促進青年教師的成長。在指導兩組青年教師提升教學智慧的過程中，我們主要採取以下兩種路徑： 1.通過體驗和研究課程來培養和鍛造青年教師的教學智慧。對於初級組的青年教師而言，解讀並嘗試科學運用園本課程至關重要。所以，初級組的教師從模仿開始，初步感知園本課程，感受發現過程中的艱辛和發現後的喜悅。高級組的青年教師嘗試生成新的活動，完善園本課程的內容，調整園本課程的實施路徑。在調整、完善的過程中不斷喚起她們的研究熱情，提升她們的研究能力。 2.通過現場診斷聚焦核心問題，解決教學過程中的具體問題。在青年教師開展教學活動的過程中，導師團及時觀察、記錄活動內容，並進行現場診斷。以質疑、答辯、討論等形式形成共識，聚焦每一位教師每一次活動中的核心問題。青年教師在一次次的現場診斷過程中不僅獲得了直接經驗，同時獲得了導師團及同伴的間接經驗，再進行一定的教學思維的加工和創新，並在教育情境中準確地執行，就會收到良好的教學效果。青年教師就在這一系列活動過程中生成了自己的教學智慧。

△

促進青年教師的反思投射

▽

專業反思是促進教師發展的重要的內在機制，是提升教師專業素養的有力手段和有效途徑。有研究者指出，教師專業案例的寫作既是教師追尋教育理想、進行富有個性教育研究的方式，也是教師在教育實踐中尋找有「意義」的細節，改進和重建自己的教育生活，從而構築專業成長的精神家園的歷程。

我園嘗試以青年教師為試點開展教育案例研究，讓教師凝視教育生活中的有價值的教育情境，關注幼兒的學習過程，了解幼兒的學習故事，提升教師的反思能力，加速教師的專業成長。

1.從觀察培訓入手，關注幼兒的學習過程。觀察是教師了解幼兒一種非常重要也非常實用的科研方法。對於青年教師來說，掌握觀察的方法很重要。我們以幼兒遊戲活動為載體，對青年教師進行觀察培訓，讓青年教師掌握觀察的方法，知道要觀察什麼、如何觀察、如何記錄，並將這種培訓延伸到日常觀察筆記的撰寫中。青年教師運用自己掌握的觀察方法去觀察、記錄幼兒的活動過程。讓他們了解在自然、真實的情境中到底「發生了什麼事」，嘗試回答「為什麼會發生」，進而解讀幼兒的行為表現及心理活動，同時，反思自己的教育行為及教育策略，提出自己「下一步的計劃」。在反覆地觀察訓練中，青年教師逐漸走進兒童的內心世界，了解了兒童的學習過程。 2.從集體反思開始，解讀兒童的學習故事。在集體反思的過程中，藉助專家的優勢資源，組織青年教師就兒童的作品或者一段兒童的活動實錄進行現場解讀，每個人從各自的角度進行解讀，比如，從兒童的年齡特點、人際交往、情緒情感等方面進行分析。這是青年教師進行分析、研究、探討的一系列思維加工過程，也是一個分享信息、分享知識、分享經驗、分享思想、分享智能的過程。通過集體反思，可以獲得有關幼兒發展與教育的實踐知識，也能反省自己，自覺地調整教學行為，促進自身的教學反思，從而推動自己的專業成長。