你的孩子遭遇過教育「冷暴力」嗎？

07-27

所謂「冷暴力」，就是通過嘲諷的語言、冷漠的態度、訓斥的手段等，讓個體在精神層面和心理上受到侵犯和傷害的行為。在涉及人與人關係的各種場所，都有不同程度的體現。校園是產生「冷暴力」的「溫床」，對於成長中的學生來說，「冷暴力」對他們身心的傷害更加嚴重。對此，我們認真對待。

一、產生源頭

教育「冷暴力」，指的是校園中的學生，在生活和學習方面感受到的精神和心理層面受到侵害的現象。

教育「冷暴力」的產生主要有兩個源頭：

教師對學生實施的「冷暴力」。雖然一直在倡導要建立和諧的師生關係，但在現實的課程學習活動中，師生之間不平等的現象還是普遍存在的。教師把控著教學的進程和學習的方向，更把控著學習的節奏。當學生學的節奏和教師教的節奏不一致時，教師就會在有意無意間通過言談舉止表達自己的看法，比如說：「別人都懂了，你怎麼還不理解呢？」「你如果能考上大學，太陽就從西邊出來了。」「他能學好，世上就沒有壞人了。」……這些語言具有很強的「殺傷力」，常常讓學生無地自容，同時也帶來師生關係的緊張。

學生對學生實施的「冷暴力」。學生之間年齡相同、興趣愛好有不少相似之處，按道理來說是很容易相處的。但因為各種原因，彼此之間不能溝通、產生對立情緒的狀況也時有發生。某位學生家境不好，在班裡本來就有些自卑，但一些學生語言不注意，常常在這個學生的面前討論一些和家境相關的事情，在無形之中就傷了該學生的自尊；另一位學生個性有點鮮明，其他的學生感到不太能適應，往往會將其孤立起來，不讓他參加同學之間自發組織的一些活動和遊戲，弄得不好還會藉助外力對他實施「打擊」……在當下的教育環境中，學生學習的壓力非常大，很多學校並沒有成為孩子成長的樂園。但為什麼學生還願意到學校里來呢？一個很重要的原因是同學之間的同伴互助。對獨生子女而言，同學之間相互關愛、互相幫助和依賴的關係，對他們一生的成長有非常重要的意義。學生之間的「冷暴力」，摧毀的不僅僅是同伴關係，也會摧毀他們學習的激情、成長的自信。

二、多樣化的表現形式

在校園裡，教育「冷暴力」的表現方式多種多樣，從大的方面看，大致有如下幾種形式：

區別對待型。通過人為的方式將學生進行差異化區分，讓他們受到不同的「待遇」。這種情形在校園裡很是非常普遍的。這類「冷暴力」，有一些是教師造成的，比如說一些教師比較偏愛成績好的學生，不太喜歡後進生，常常忽略中等成績的學生，在對待不同學生的態度上有較大差異；還有一些是學生之間造成的，比如說學習成績優異的學生有一種優越感，後進生則有一種自卑感，學生之間在對待不同類型的人群時態度上的差異也很明顯，等等。

嘲諷挖苦型。通過冷嘲熱諷、挖苦譏笑等方式，來發泄自己的不滿，或讓自己感到快樂，同時給對方造成傷害。這種類型的「冷暴力」主要發生在教師和學生之間。比如教師對體育特長生說：「你怎麼四肢發達，頭腦簡單呢？」在課堂上對走神的學生說：「這麼簡單的題目你都不會做，還有心情在那走神！你真以為自己是偉大的詩人啊？你以為會考人人都能過嗎？我看到時候，全班就你一個過不了！」考完試之後對成績不好的學生說：「考成這樣還好意思在這裡顯擺，要是別人早待在一邊不吭聲了。」……學生之間諷刺挖苦的話語，也常常會給話語承受帶來心理上的痛苦。比如說，一個學生個子較矮，自己時常為此而焦慮，其他學生時不時還嘲笑他說：「矮點好啊，去旅遊景點都不用買門票了。」一個學生長得不是很漂亮，她自己非常在意，其他學生卻常拿這件事情取笑她：「是不是學習好的都長得丑啊？」等。

漠不關心型。對人對事都非常冷淡，毫不關心，不放在心上。這種類型的「冷暴力」常發生在教師和學生之間，以及學生之間。如果學生在某件事情上傷了教師的心，讓教師感到不滿，教師就會不理不睬這位學生，對他非常冷漠，讓他感到陣陣寒意。文章開頭提到的網友「樹枝上的月亮」講述的故事，就是一個很典型案例。上初中的偉偉也講了自己親身經歷：他原來在班裡一直保持著「領頭羊」的成績，深得教師的喜愛。但有一次月考他跌到了第八名。教師並沒有責怪他，希望他能調整狀態，重新拿回第一。可是在此後的考試中偉偉沒能再拿第一，教師對他也由最初的耐心變為了冷漠，這像刀一樣刺得他心裡傷痕纍纍。學生之間的這種「冷暴力」更是常見。一個學生因為有事情向另一個學生求教，或者因為有一件開心的事情想讓另一個學生分享，但該學生僅僅回復了一個「哦」，讓想表達的學生非常受傷，同時也隱藏了表達的意願。

批評責罵型。某些教師看到學生在某些方面不如自己的意，就是一頓劈頭蓋臉的訓斥、威脅、責罵，搞得學生灰頭土面。這種類型的「冷暴力」常發生在教師和學生之間。比如說學生作業做不出來，教師開口就罵：你是豬嗎？這種題目都不會！」「見過蠢的，沒見過你這麼蠢的！」教師以嚇唬、威脅的語氣來批評學生，如：「你再不遵守紀律，我把你調到最後一排去。」「把你家長叫來。」「你要是我的兒子，我早一巴掌打下去了。」考試沒有考好，影響了班級的平均分，教師氣得說：「爛泥巴糊不上壁，滾到外面去！」等。

隔離孤立型。對一些「屢教不改」的「問題學生」，教師常誘導其他學生不要和該生進行交往，將其孤立起來對待。這種類型的「冷暴力」往往是教師和班級學生聯手造成的。比如說，一個學生又犯了錯誤，班主任讓全班同學採取「民主投票」的方式，來決定是讓該生留在教室里上課，還是將其驅逐出去。教師有時會在講台的邊上放上一套課桌椅，如果某學生學習成績不太好，還時常調皮搗蛋，那就可能會成為這個位置的「常客」，由教師和全班同學共同來監督他的行為。班級里如果學生數是單數，那麼教室最後面的一個課桌椅，往往也會成為隔離後進生的重要載體。

三、多角度的現狀成因

「冷暴力」的頻繁出現與人心的冷漠、情感的淡化是有著直接的關係的。如果深入分析教育領域「冷暴力」的成因，大致包括如下幾個方面：

功利主義的教育，讓中小學校失去了自身存在的價值和地位，導致了學校功能的異化。學校教育所擔負的一項最為重要的責任，就是讓每一個學生成為精神健全的人，成為文明社會的普通人。而能夠實現這使命的現代教育，包括三大板塊的內容：人文教育、科學教育、國民教育。通過考試來選拔「人才」的這種教育制度，當被演化為「分分都是學生的命根」這樣的境地時，其作用就開始異化了。很多學校只關注升學率、考試分數與名次，嚴重忽視對學生道德品質與堅強意志的培育，甚至無視對學生心理狀態的關注。在學校中，凡是要考的內容，教師就教：凡是不考的內容，教師就不教。於是，音樂課不見了，美術課不見了，學工和學農等社會實踐活動流於形式。教師的眼裡只有考試大綱，學生的手中是一本本的試題集。在學校里，人文教育被放到了次要的位置，因為它需要花費的時間太長；公民教育被放棄了，有了分數就有了一切。在這樣的環境下，學校、教師都將分數看作自己的「命根子」，為了能夠得到自己期望的分數，自然會在學生身上使出各種「手段」。暴力行為被國家明令禁止了，教育「冷暴力」卻上來了，至於教育的責任和使命，都不重要，只要有分數就行。

「三獨」（獨生子女學生、獨生子女教師、獨生子女家長）同時在學校里匯聚的局面，在我國教育史上曾未出現過。過去的家庭中，都有好幾個孩子，兄弟姐妹之間的相互接納、認可和肯定，對孩子成長的影響甚至超過了父母。當他們進入學校後，他們會很自然地將這種兄弟姐妹之間相互接納、認可的關係遷移到同學之間，形成良好的同伴關係。今天，許多學生都是獨生子女，在家庭教育最關鍵的幼兒階段，缺少了這種同伴互助，很多學生往往以自我為中心，到了學校之後比吃穿、比誰父母官大錢多、比誰文化考分高的現象比較普遍，但相互接納、認同的意識不夠。如果學校再不注意加強引導，就會導致交流中產生障礙。當這種障礙在學生、教師和家長中同時存在的時候，就會導致冷漠的情感環境，為「冷暴力」的產生創造土壤。

公民意識在教育領域中的淡薄。一個合格的公民應具備如下幾個方面的重要品質：關愛、尊重、責任、公平、信任、品格。就拿尊重來說吧，尊重由近及遠可以分為不同的層面，首先是尊重自己，其次是尊重他人，然後是尊重規則，還有尊重文化傳統和信仰，以及尊重周圍的萬事萬物。課間學生之間的相互打鬧，原本都是遊戲的性質，但稍不留意就會升級為身體上的傷害，導致各方關係的緊張。這其中有一個很重要的問題，就是學生沒有建立起對他人的尊重。在沒有徵得對方允許的情況下，去觸摸甚至推搡別人的身體，都是不尊重他人的行為，是應該受到校規處罰的。我們應該讓學生儘早理解這一點，同時也讓學生學會依據規則保護自己。同樣，面對越來越開放的社會，學校的生源也來自四面八方，對不同地區人的文化習俗、生活習慣的尊重和理解，自然成了今天公民教育的主要內容。今天校園裡的很多「冷暴力」，就源於學校尚未做到將學生當作具有獨立人格的平等公民來對待，沒有倡導並實施尊重「人性尊嚴與完整性」的教育，沒有尊重學生之間的差異，沒有為學生提供安全無憂的學習環境。

社會對教師的關心和關懷不到位。隨著教育改革的不斷深入，教師承擔的任務越來越繁重，壓力越來越大。社會在不斷給教師「加碼」的同時，沒有能夠同步採取「減負」的措施，致使教師身心疲憊，生活壓力以及心理狀況不容樂觀。在精神高度緊張、教學壓力巨大的環境下工作，自然會將某些消極情緒傳遞給學生，無形之中「冷暴力」就出現了。還有就是學校在幫助教師專業發展時，關心學科教育教學能力方面的培訓比較多，引導教師關注學生心理、構建和諧師生關係方面的培訓比較欠缺，教師在教育實踐中遇到的一些問題得不到有效的化解，育人的本領存在缺失的環節。

在校園生活中，許多學生最大的痛苦正是來自學校里冷漠的情感環境和扭曲的價值觀。不被同學接納，經常被教師奚落，甚至被學校區別對待，都會造成學生心理上深層次的傷害，給學生成長帶來負面的影響。

（本文編輯：辛爽、汪子瑋、劉義）