為什麼要「混齡教學」

我教育一個兒童，並不是我眼前的這個兒童。而是教育將來的成人，是對人類的幫助，是對生命的幫助。

~ Maria Montessori ~

所有的人都應該思考：教育是甚麼？

眾所皆知教育為立國之本。依據中國近代名教育家蔡元培對教育的闡述：「教育是幫助被教育的人給他能發展自己的能力，完成他的人格，於人類文化上能盡一分子的責任。」這明確的表明如同蒙特梭利教育思想一樣，「教育」應是協助一個人從自然人進化到社會人及文明人的一個過程。

然而，體制中大部分的教育形式與方法卻是將孩子教育出不符合生活及現況的個體。制式化的教育模式幾乎是與孩子的發展背道而馳，敏感的家長應該會發現孩子的心性與潛能是被桎梏的，隨著孩子年齡的增加及被教育的時數增多，我們不難發現孩子們的同構性太多、異質性太弱，因為孩子的探索慾望及獨特性被制式教育打壓的煙消雲散。就這樣，我們期待提升孩子的「教育」」成功的」埋葬了孩子的內在獨特的特質，塑造出一模一樣的「人造產品」。

教育應該從自身做起。我們應該成為專業的愛孩子的照顧者，如同為孩子選擇優良食品一樣，我們應該具備檢視及篩選的能力，為孩子選擇正確且真正幫助他們發展的教育模式。

同齡？ VS. 混齡？

首先我想要探討的是「混齡」的學習模式。

「混齡」是指將不同年齡層的孩子放在同一個空間進行遊戲、生活和學習。舉凡方案課程(project approach)、瑞吉歐(Reggio Emilia)、高瞻學前課程(High/Scope Preschool Curriculum)、華德福教育(Waldorf education)、德國幼兒教育機構或是蒙特梭利教育等著名的教育課程都是以混齡模式進行，目前也有越來越多的研究證明混齡教學的效益大於同齡教學模式(王曉芬、劉晶波，2007; 張更立，2009；程彩靈，2010)。誠如蒙特梭利博士所言：我們教育的兒童是未來的成人。那麼教育應是協助個體能更好的適應未來，試問您會只跟自己同年齡的人交往嗎？或是您看過一間辦公室只有一個年齡層的人在辦公？…所以當您下回再看見同齡教育時，您應該知道這根本就是違反人類生命發展的教學模式。而您竟讓孩子身處其中？

在蒙特梭利的教育中，「混齡」是評估專業蒙特梭利教育機構的基本條件之一。因為蒙特梭利教室中教具的多樣性、自由的工作氛圍、自主的學習權、專業的引導者…，促使不同年齡層的孩子可以在此教學中得到滋養與提升。

在3-6歲的蒙特梭利教室中，「混齡」有混的方法，所謂的黃金比例是每一個年齡層的人數比例各佔三分之一。年齡層的差距有差一個月的也有將近差三歲的，所以差異性大、同構性少，教室猶如一個縮小版的社會，沒有集體上課及單一的評鑒方式，每個孩子的進度真正因人而異，因此，孩子們可以自然的展現自身的能力及興趣，孩子間少了比較及比對，有的只有互相合作，彼此欣賞。

在混齡的環境中，這種大小年齡差距所產生的「非對稱性關係」，在幼兒社會化及人格發展中具重要的影響。因為在異齡同伴交往中，年長的孩子更多時間表現出教導、協助及保護者的角色，所以對於年長的孩子自然而然建立了責任感及領導能力；而年幼的孩子則因為崇拜哥哥姊姊的心理而產生服從與跟隨的心態，如此的現象與中國文化中的「長幼有序倫理觀」不謀而合。

在蒙特梭利的混齡教室中經常性看見年長的孩子在指導年幼孩子的畫面，當他們有模有樣的指導小弟弟小妹妹他們曾經學過的工作，清楚的表達完整的語句試圖讓他們清楚其意，同時，努力的呈現動作讓他們看懂…，這樣教學相長的過程，讓我看見了「學有用武之地」的興奮感。由於年幼者的崇拜與模仿，讓年長者提升了對自己的期許及自我要求。而對於年幼的孩子的影響呢？因為對於年長者的崇拜與模仿，他們期待著自己長大也能像哥哥姐姐一樣厲害，所以他們對於未來充滿了期待與願景。甚至於在工作時間的觀看，他們無形中也吸收到了相關的概念，當他們下回要進入學習時就不會因為陌生而排拒。同時，由於年長孩子的完整且豐富的語言表達，對於年幼的孩子而言，更是個重要的刺激，年幼的孩子可以無形中得到豐富語言能力的滋養，在創造力方面更是，所以混齡教學其實也是一種文化與能力上的傳承。

（作者：羅淑玲）

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