快餐式閱讀與深度閱讀

「快餐閱讀」已逐漸成為一種休閑時尚，並越來越受到青少年的青睞。它以一種無目的的隨意性瀏覽，放棄思維的輔助，成為了填充大腦中暫時的空白狀態的消遣。現在流行的書報、雜誌等都是以快餐為主，極具視覺衝擊力的畫面、新穎荒誕的視角、低級庸俗的幽默……都難掩其內容的貧乏與蒼白。青少年長期受「快餐閱讀」的影響，難免變得浮躁，即使面對課堂語文學習，也只是淺嘗輒止，而靜不下心來走進文本細嚼慢咽，獲得精神的愉悅。「快餐文化」的強力衝擊，給閱讀教學帶來了巨大的阻力。 《課課通》《講透教材》等書中細緻精當的解析、唾手可得的答案，讓閱讀者幾乎喪失了自主學習、深入思考的空間；五花八門的作文選代替了啟迪心智的中外名著，孩子們沒有機會得到經典的潤澤……國家教育部提倡的「少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書」儼然成為一句口號；「提高學生的語文素養」也漸行漸遠，而功利性閱讀則伴隨著兒童成長。

長期缺乏深層次的訓練，學生將很難從閱讀教學中獲得情感世界的深度體驗，也很難談得上人文精神的培育。蘇霍姆林斯基說過：如果教師所追求的只是那些表面的、顯而易見的刺激，那你就永遠不能培養起學生對腦力勞動的熱愛。日常語文教學中，有些教者自己對教材鑽研不透，與學生的對話蜻蜓點水，失去了不少讓學生深入理解文本、生成智慧火花的機會，使一堂課看似流暢實則膚淺，看似熱鬧實則低效，不能不說是一種教學遺憾。教師在備課時缺乏文化意識，無法從深度上探究作品的精神內涵，無法從廣度上擴展文本的文化意味，成了當前語文教學存在的一個普遍問題。

學生必須進入深度閱讀，積極主動參與語言文字的訓練。

文學作品是由語言文字堆積而成，文字是表情達意的符號，是思想的載體。閱讀就是解讀「文字密碼」，獲得內在意義。無論是學文還是明理，最關鍵的是要通過對語言的分析、揣摩、感悟，品味內容的精妙，收穫豐富的體驗。

西方的母語教學，他們把思考放在了首位。在日本，把「使學生思考明晰起來」定為國語科教學的第一目標；法國規定，語文教學應培養學生學會分析、批判事物，發展自己的思考力和判斷力。

對具備初步閱讀能力的小學高年級學生而言，以思考為主，在思考中學習表達，或許更能培養出鮮活、生動的語文能力。

但在實際生活中，也不能完全排斥快餐式閱讀，只注重深度閱讀。語文學習，「得法於課內，得益於課外」。與每學期區區二十幾篇範文相比，課外閱讀如浩瀚的大海生生不息，滋養著閱讀者的心靈。若閱讀能堅持精讀與略讀有機結合、課內與課外相互融通，長此以往，學生必將收穫廣博的文化知識，積澱深厚的文化底蘊。

迪金森說過：「沒有一艘船能像一本書，也沒有一匹駿馬，能像一頁跳動的詩行那樣，把人帶向遠方。」要使小學生的閱讀思維由淺薄走向深刻、感性走向理性，適宜的深度閱讀是產生這一美麗蛻變的必由之路。