關於學案與學案設計要求

什麼是學案？學案是教師在教學理論與學習理論的指導下，在二度消化教材與分析學情的基礎上，根據《課程標準》的要求和學生的認知水平與知識經驗，並以學生的「學」為出發點，把學習內容、目標、要求和學習方法與探究方法等要素有機地融入到學習過程之中而編寫的一個引導和幫助學生自主學習、探究的方案。簡言之，就是教師引導和幫助學生自主學習和探究的方案，。真正有效的學習應是學生的自主學習，而學生的自主學習是在課前、課中和課後的學習活動之中進行的。學生在自主學習、探究的過程中會遇到許多疑惑和困難，若能及時得到教師或他人的當面指點和幫助，則能大大提高自主學習、探究的質量和效率，而這在實際中又不可能完全實現。學案，就是教師把對學生在學習中將會遇到的困難進行分解，並將學習方法與探究方法的指導寫入其中，這樣學生在自主學習、探究過程中遇到困難時就可以根據學案的提示、建議和要求進行學習，從而獲得對學習內容的初步理解和消化。學案又是幫助學生課前自學、課堂學習、課後複習所使用的主動學習、探究的工具與方案；是教師啟發、引導、指導學生學習的工具與方案。所以，學案不是教學內容的拷貝，也不是教師講授知識點的簡單羅列。它一方面要幫助學生將所學知識與已有的知識經驗形成聯結，為知識的學習提供適當的附著點，以幫助學生儘快進入「最近發展區」，促進和幫助學生對知識的理解；另一方面，它又提供和指導學生掌握有效的探究、學習的方式方法與學習策略，幫助學生形成良好的學習、探究的習慣，提高學習、探究的能力。因此，學案實質上是教師用以幫助學生掌握教材內容、溝通學與教的橋樑，也是培養學生自主學習、探究能力和建構知識能力的一種重要工具與媒介，是教師主導取向接受學習和學生自主取向的探究式學習的中和與平衡，是教與學的最佳結合點，具有「導讀、導思、導聽、導做」的作用。學案與教案有何區別？從設計的理念、角度和針對性等方面，學案與教案都有一定的區別。學案是以學生的「學」為出發點和歸宿，是從學生如何「學」的角度思考和設計學生的學習內容與學習活動，其著眼點在於學生「學什麼」和「如何學」；強調的是學生的「學」，體現的是以學生為中心；反映的內容主要是學生的學習目標、學習內容、學習環節以及學生的學習、探究活動過程。教案則是從教師「如何教」的角度出發進行的教與學的活動設計方案。教案中主要反映的是教師的教學活動過程與教學的環節，其著眼點在於教師「講什麼」和「如何講」，體現的是以教師為中心，強調的是教師的「教」。學案設計的基本原則有哪些？1 目標性原則學案設計應緊緊圍繞學習目標進行。從教材的理解到練習題的設計和學生的反思小結都應以目標的達成為宗旨。學案，作為引導和幫助學生學習、探究的方案，在學生學習的過程中起著啟動、引導和組織的作用。同時，學生在依學案進行學習的過程中也需要有一個評判學習進程與學習質量的指標或標準。因此目標的設立既要能夠激發學生的學習需求、明確學習意向，產生一種對學習相關知識內容的期盼，又要能夠為學生的自主學習、探究提供一個明確而有效的自我評價（包括過程性評價與結果性評價）的依據或標準。2 啟發性原則對教材中學生難以理解的內容，學案設計時應作適當的提示，並配以一定數量的思考問題，以引導學生自主學習、探究。學案是學生學習、探究某課時知識的線路或流程，這一過程中的每一個環節均是在學生自我意識的控制下完成的。從相關知識的複習與組織、概念的形成與理解、結論的發現與證明、方法的探究與概括、知識的反思與評價等，其中許多內容的學習是由學生獨自完成的。整體來看，學生依學案進行的學習是一種自主閱讀、探究的學習過程。因此，學案要能夠為學生的學習提供一個合適的角度或恰當的平台，要有利於激活學生的舊知識，開展豐富的聯想，構建較為明晰的個人意義（對新知識的一種個人理解或解釋）；要有利於學生開展對知識的探究，經歷抽象概括、歸納猜想、實驗驗證、演繹證明等思維過程，積累相應的基本活動經驗，從而「讓每個學生都會用自己內心的體驗和主動參與去學習數學。」3 漸進性原則學案中問題的設計應有一定的層次和梯度，應根據學生對問題的認識逐漸加深，做到循序漸進，以引導學生逐漸走向深入。首先，學案體現了學生學習的一個相對完整的過程，完成了一個學案中的內容，就完成了一個學習循環周期：課前——課中——課後。在課前的學習主要是一種準備性的學習，對一般學生而言，在這一階段所獲得的知識中有諸多的感性經驗成分，所達到的是「最近發展區」的前端水平；在課堂上所進行的主要是一種師生互動的學習，所獲得的知識中以理性成分居多，所達到的是「最近發展區」的後端水平；在課後的學習中，通過反思、應用、拓展等學習活動，使所學知識更加明晰、準確和穩定，並且具有一定的思辯性和延展性，使學習進入到「後發展區」的水平。從思維的角度講，在學案學習中，學生經歷了感性思維——理性思維——辨證思維的過程。其次，「問題是數學的心臟」。一個好的數學學案應該體現「問題驅動」的教學原理，以問題作為學生學習、探究的導向與學習、探究進程的標誌，並注意學生知識和思維的層次性，並且，所提出的問題應既具有鋪墊性又具有發展性，使得問題之間環環相扣，步步深入。4 挑戰性原則學案設計時，所設計的問題要有一定的挑戰性，以引導學生去深入地研讀教材，開展探究性學習，培養學生的歸納發現能力。讓學生意識到，要解決學案中設計的問題，不看書不行，看書不細緻也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。首先，所提出的問題要具有適當的挑戰性，能夠激發學生的好奇心，能夠激起探究的慾望。在問題的敘述形式上要簡明、生動、新穎；在內容上要有價值，要圍繞教學的重難點，能夠較好地體現數學的科學、應用、文化、美學等方面的價值。其次，提出的問題要有一定的開放性，要有利於培養學生的問題意識、探究意識和創新意識。在思維能力上，能夠使歸納思維與演繹思維和諧發展。再次，問題的難度要適中，相對於學生而言要具有潛在的心理意義，使多數學生在通過一定的思考與探究後能夠獲得答案或發現結論。5 指導性原則由於學案是「引導」和「幫助」學生自主學習、探究的方案，是連接「教」與「學」的最佳結合點，是教師主導與學生主體的和諧統一。因此，學案在重視和強調學生自主學習、探究的同時，也要充分體現教師的主導作用，這種主導作用主要體現在學案中對學生學習、探究的指導上。一個好的學案應該能夠給學生以動機上的誘導、知識上的疏導、思想上的引導、探究上的輔導以及學法上的指導。在學案設計時，要把教師對學生的學法指導融入到每節課具體的學習內容之中。如，閱讀教材時如何手腦並用，如何查閱資料，到哪裡去查閱資料，如何歸類整理，如何總結提煉等都應在學案中明確指出。而且有關學習的前期準備也應做出交代，如，學習該部分知識應先複習那些知識，應準備那些工具等。6 評價性原則學生在學案的引導下進行學習，其效果如何需要及時的予以評價，而且對有些學習內容的真正理解是在相互評價中完成的。同時，學生學習興趣與積極性的激發、調動與保持也需要評價予以保障。評價是保證和提高認知活動有效性的心理過程，這種有效性主要體現以下三個方面：其一，評價使得學生所建立的關於知識的個人意義經受了某種檢驗而變得更加清晰、明確、合理；其二，學生在對他人的講解進行分析評判時，要用自己的語言說出個人的看法和觀點，就需要對知識的個人意義進行加工、改組、歸納、概括，從而促進和豐富了學生對知識的心理表象，提高了知識內化的效率；其三，通過評價，可使學生認識到所學知識的重要性，體會到在應用中的有效性，感受和欣賞到數學那特有的內在美，從而使他們對知識產生一種嚮往的感覺經驗。第四,通過自我評價， 不斷反思調節自己的學習策略與方法，不斷的豐富和積累數學活動經驗。學案設計的內容有哪些？1 內容分析（包括學習要點/目標、重、難點分析等）2 學習過程（包括學習準備、學習思路、學法指導、閱讀探究、質疑提問、等）3 達標測評（含同步練習、練習鞏固、自我測評等）4 資源鏈接(課外拓展、小結等)5 練習答案和提示附：學案設計簡表學科設計人審核人課題課時學 習 項 目學法指導與說明學習內容分析本課學習目標本課學習重點本課學習難點學習過程學習準備（需預習的內容及要求等）學習步驟（如何開展學習）學習疑惑（學生髮現問題）自我檢測（自測題）課外拓展（相關閱讀材料或練習等）
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