每節課教師講幾分鐘豈能硬性規定

每節課教師講幾分鐘豈能硬性規定

蔡林森

編者按：如何借鑒名校的經驗，是絕大多數校長都在面臨的一個現實問題。每個學校都有其特殊的校情，名校之所以成功，並不在於它外顯的教育形式，而在於對外顯的教育形式背後的教育教學規律的深層次探究。因此，在學習名校時，校長萬不可被表面的「枝枝葉葉」迷住了雙眼，而應靜下心來，多問幾個「為什麼」，對其之所以成功進行深層次追問。只有這樣，才能悟出名校成功的真諦，才能取到「真經」。

每節課教師講幾分鐘豈能硬性規定

　　早在幾年前發表在《中國教育報》上的《每節課教師只講4分鐘》一文，介紹了江蘇省洋思中學「先學後教、當堂訓練」的教學模式，引起了教育界的關注。據該文作者天津市教科院基礎教育研究所所長王敏勤教授說，之所以以「每節課教師只講4分鐘」為題，就是為了讓洋思中學「先學後教，當堂訓練」的教學模式更加引人注目。十多年來，全國各地數百萬領導、校長和教師湧進洋思中學聽課，特別注意每節課教師講課的時間。有的學校大力推廣洋思中學「先學後教、當堂訓練」的教學結構，硬性規定每節課教師講的時間。2002年，我到某地講學時，一位校長拿出一份學校推廣「先學後教、當堂訓練」教學模式的決定給我看，上面寫著：「每節課教師只准講10分鐘……」他還笑著問我：「蔡校長，你說一節講幾分鐘最好？」我笑了，難以回答，覺得他們搞偏了，怎麼能硬性規定每節課教師講幾分鐘呢？如此形式化、簡單化，課改怎麼能堅持，怎麼能有效呢？

　　2006年10月，我退休後，受聘到河南省沁陽市永威學校任職，僅用了一年時間，永威學校初中部各年級、各學科教師都能靈活運用「先學後教、當堂訓練」的教學結構，取得了喜人的成果，教學質量大幅度提高，本市和外省、市的校長們也紛紛趕來聽課，並給予高度評價。

　　為什麼永威學校推廣「先學後教、當堂訓練」的結構能夠很快見效呢？主要是因為我當過24年洋思中學的校長，能真正透徹理解自己帶領教師們所創的洋思經驗，能夠抓住根本，不斷引導教師們解放思想，更新觀念，依靠科學，遵循規律，從永威學校實際出發，講究實效，注重靈活運用教學結構，真正把理論落實到教改實踐中去。在這過程中，我們特別注意處理好如下幾種關係——

　　既解放思想、大膽改革，又堅持科學、實事求是

　　2006年10月20日，我到永威學校上班，連續聽了兩天的課，發現教師講課「滿堂灌」，課堂效率低，教學質量差。面對與洋思中學完全不同的現實，我吃不下飯，躺在床上思考著：怎麼求生存？怎樣才能走出困境？經過反覆思考，我鼓起勇氣，衝破阻力，決定立即組織全體教師扎紮實實地搞新課程改革。我連夜制訂了《講課制度》，指導教師課堂上如何引導學生學習，幫助學生解決疑難問題；又制訂了《評課標準》，明確指出：第一，評效果（不單是知識）。效果是衡量課講得好不好的標準，效果好就是好課；第二，看標誌。效果好的標誌是學生緊張地學習；第三，作分析。學生學得好要靠教師引導得好，要分析教師引導得如何。到永威學校任職的第三天，我就大膽地組織全體教師賽課、評課，邊學教育理論，邊研究解決實際問題，尋找規律。這一輪賽課，主要解決「滿堂灌」的問題。12月下旬，進行了第二輪賽課，與上次不同的是，每節課都有十幾名外校來這裡培訓的校長、教師參加，還有幾十名同學科的外校教師參加，開課的大教室常常被擠得水泄不通。評課的方法是先讓賽課教師自己評，外校校長接著評，最後我總評。賽課中努力解決死搬硬套、放任自流、該講不講等形式主義的傾向問題。寒假前，進行了第三輪賽課，使課改基本上了軌道。2007年暑假教師賽課和10月份第五輪賽課，繼續研究如何提高課改的實效性。平時，領導堅持聽隨堂課，新老教師相互聽課，幾乎每天聽課、評課，從實際出發，努力解決課改中的問題。就這樣，經過一年不間斷的探索，教師們逐步找到了規律，嘗到了甜頭。

　　既抓知識、能力學習，又抓情感、態度、價值觀培養

　　搞新課程改革，要實施多元化的學習目標。文化課上既有知識、能力的學習目標，又有情感、態度、價值觀的學習目標。知識、能力的學習目標是主要的，但又不能忽視情感、態度、價值觀的學習目標。

　　怎樣實施情感、態度、價值觀的學習目標呢？我認為，不在於教師在課堂上講什麼情感、態度、價值觀的空話，不在於貼什麼標籤，而在於以學習知識為載體滲透德育，在於教師用良好的形象和恰當的舉動潛移默化地影響學生。

　　教師微笑著走進教室，走上講台，信任、尊重、關愛每個學生，特別能把溫暖送給後進生，讓後進生優先讀書，優先板演，優先更正、討論……教師滿意的目光、微微的點頭、真誠的稱讚都是情感，學生見了也就有了情感。教師在課堂上一絲不苟，全身心地投入，板書工整，講話有力，聲音洪亮，抑揚頓挫，以姿勢助說話，必定能激發學生端正學習態度，刻苦學習。教師在努力實現著人生的價值，也必定能培養學生正確的價值觀。總之，教師的素質直接關係到課堂教學目標的實現。

　　因此，我校在組織教師賽課，進行各項基本功大比武的同時，加強了師德教育，努力提高教師的思想素質，使之能適應新課程改革的要求。

　　既要堅持課程改革，又要整體推進

　　課堂教學改革是一項複雜的綜合工程。搞新課程改革，必然涉及到管理、教育、後勤等方方面面，許多人對此還很不習慣，難以推進，難以堅持。因此，必須整體推進。

　　嚴格的管理。首先要制訂各種規章制度。2006年，我一到永威學校，就根據實際和新課改的要求起草了各項制度，經全體教師討論和修改後定稿。每個制度都有很強的操作性，也便於領導檢查。其次，狠抓制度執行。執行和落實制度很難，制度的執行關鍵在於領導帶頭。校長給班子成員作表率，班子成員給教師作表率，教師給學生作表率，層層帶動，人人照章行事。再次，制度落實的關鍵是檢查、考核。如我們按照制度，周周查教案，重點查教案中如何引導學生緊張地學，如何引導學生解決自學後存在的問題，並根據要求準確記錄，到學期末，按責任獎優罰劣。這樣，嚴格的教學過程管理，有力地保證了新課程改革的順利進行。

　　搞好「堂堂清、日日清、周周清、月月清」。所謂「堂堂清」，就是要學生在課堂上像考試那樣緊張地學習，當堂能理解、記憶知識，當堂完成作業，力爭不把問題留到課後。所謂「日日清」，就是指今日事今日畢。當天學的知識，該背的都會背，該運用的都做對，做錯了的都更正。「周周清」就是普查本周所學知識，一一過關。「月月清」就是指月月調查學習質量，查漏補缺。「四清」之間關係密切，相互促進：「堂堂清」是「日日清」、「周周清」、「月月清」的基礎；抓「日日清」、「周周清」、「月月清」就能促進學生課堂上緊張學習，提高效率，達到「堂堂清」。總之，我們扎紮實實抓好「四清」，讓學生打好了基礎。學生學習能力強了，在課堂上就能學得更好、更活，課堂教學改革就會比較順利。

　　堅決執行各種教育法令、法規。排除各種干擾，為新課改提供良好的環境。教育的法令、法規是科學，依法治校就是要堅決執行教育法令、法規。如：學校貫徹教育方針，按國家課程計劃開全開足課程，加強德育，尤其是加強養成教育，重視課堂教學中滲透德育。同學們有了良好的習慣，有了精神動力，才能在課堂上學得緊張。又如：學校控制學生活動總量，確保了學生睡覺、休息時間，學生在課堂上才會精力充沛。同樣，不加班加點，不延長學生在校時間，才會逼著教師集中精力搞課改，向45分鐘課堂要質量。

　　總之，我從江蘇省洋思中學來到河南省永威學校，學校變了，一切都變了，我既堅持正確的教育思想，又從永威的實際出發，講究實效，靈活地、創造性地推廣「先學後教、當堂訓練」的教學結構，邁開了可喜的一步。如今，永威的教師們正在總結經驗教訓，堅持改革開放，力求自主創新，依靠科學，提高質量，為辦好人民滿意的學校做出應有的貢獻。

　　既要用好教材，又要走出教材

　　今年春天，我在山東濰坊參加全國目標教學研究會。有位小學教師告訴我，他上課時都叫學生把課本放在抽屜里。我問他為什麼，他說，學生一看就會了，就不聽我講了，我在課堂上無法講。我就說：「如學生會了你就不講，就讓學生自己練習，自己更正、討論……」

　　如今在永威學校的課堂上，師生都能用好教材。首先，學生用好教材。課堂教學從學生讀書開始（語文課讀書，數學課看書）。學生讀書後，再檢測效果，學生模仿例題做類似的習題，或口頭回答問題；檢測後，學生依據課本更正、討論，教師歸納，最後學生當堂背誦，當堂完成作業。全過程學生都離不開課本，逐步養成讀書的習慣。其次，教師用好教材。教師雖然不教書（教材）了，不講例題了，但仍要用好教材。首先鑽研教材，根據教材制訂學習目標，引導學生如何看書，出好學生看書時的思考題、檢測題（一般選自課本：語文課以課文後邊的練習為主；數理化、政史地生課常用雲圖中思考題或練習題），當堂訓練的內容也是以課本中的練習、習題為主。

　　教師不僅引導學生走進教材，而且引導學生走出教材。例如，語文講讀課上，教師要指導學生如何運用課文中學到的知識，去閱讀課外書籍，去寫作文；數學課上，指導學生運用剛學到的書本知識，如何解決實際問題。學校還開設了課外閱讀課。這樣，學生走出教材，知識拓寬、延伸了，能力強了。

既要學生緊張學習，又要教師科學引導

　　在一年的實踐中，永威學校的教師們逐步解放了思想，相信每個學生都能學得好，作業都能當堂完成，大膽地放手讓學生像考試那樣緊張地自學。學生的學習不是蠻幹、死練，而是有效的、符合科學的。

　　符合自主學習、合作學習、探究性學習的原則。「先學」（看書、練習）是「自主學習」，「後教」（學生更正、討論，教師評點）是「合作學習」，「當堂訓練」仍是「自主學習」，全過程都是「探究性學習」。這樣「先學後教、當堂訓練」的教學結構很好地處理了「自主學習」、「合作學習」、「探究性學習」之間的關係，例如，開頭的「自主學習」（「先學」，即看書、檢測）後出現了疑難問題而學生個人不能解決，這使後來的「合作學習」（「後教」，即更正、討論）有了必要性，也有了明確的內容和恰當的形式。這種開頭的「自主學習」是後來「合作學習」的基礎，很有必要，如果沒有這種基礎，一上課就「合作學習」（讓學生小組討論）就會流於形式。因此，「先學後教、當堂訓練」就是體現自主學習、合作學習、探究性學習原則的課堂教學結構。

　　符合「循序漸進」的原則。「先學」時，「看書」是初步接觸、了解新知識，「檢測練習」是模仿例題開始運用新知識；「後教」時，「學生更正」是從反面進一步理解新知識；「學生討論」是努力弄懂「為什麼」，教師的補充與更正，是幫助學生解決疑難，讓學生真正弄懂新知識並知道怎樣運用。「當堂訓練」是讓學生運用新知識，形成能力。

　　符合「因材施教」的原則。「先學」時，優生、後進生同樣看書、練習，結果有的會了、對了，有的不會、錯了；「後教」時，「兵教兵」，即會了的、對了的學生幫助不會的、錯了的學生更正，並且講清「為什麼」，這樣不會的、錯了的學生的問題就基本得到解決。同時，優生在幫助後進生解決疑難問題的過程中，也加深了理解，增強了能力，達到了「培優」。

　　符合「實踐→認識→再實踐→再認識」的認識規律。「先學」時，「看書」是實踐，獲得認識，再實踐（練習），「後教」時，「更正」是實踐，討論弄懂「為什麼」，上升理論是「認識」，「當堂訓練」是「再實踐」。

　　符合自主創新、素質教育的要求。「先學」時，學生運用舊知識看書，獲得新知識是「創新」；學生看書後完成檢測練習，是開始運用新知識，也是「創新」；學生自己糾正問題、學生討論、自己弄懂為什麼，最後當堂訓練，靈活運用知識，解決各種問題也都是創新。全過程學生自主、探究性學習就是自主創新，就是在培養自主創新的意識和能力。

　　總之，學生像考試那樣緊張學習，不僅獲得了知識，而且增強了思維、自學等能力，培養了合作的精神、刻苦學習的精神，全面素質得到了提高。

　　不過，學生緊張地自學，還要靠教師的正確引導。首先，課前，教師們備好課，精心設計好學生學習的方案（準備錦囊妙計）。其次，課堂上，教師們要像電視主持人那樣，講好激動人心的過渡語，一步一步地激發、引導學生看書、練習、更正、討論、當堂完成作業。第三，該講的要講好。通過「兵教兵」（學生更正、討論自學檢測中存在的問題），學生會了的，就不講；學生錯了的、不會的，都不能解決的疑難問題，教師一定要講，一定要講得有序，講得好，不是就題講題，一題一題地講，而是要一類題一類題地講，由個別（這道題）到一般（歸納理論知識），再指導學生如何應用理論知識解決實際問題。

　　每節課，教師該講幾分鐘？要根據學情而定，即根據出現問題的多少、難易的程度而定。如問題少，易懂，就可以少講；如問題多，學生難懂，就一定要多講。不同的科目、不同的班級，情況各不相同，教師在課堂上，指導的方法、講的時間也就各不相同，應該隨機應變。再說，不同的學校，不同的校情，不同的課改現狀，教師講的時間更應該各不相同。我知道，現在洋思中學的教師在課堂上講得很少，一般只有幾分鐘，但這是隨著課改的深入、學生自學能力的增強、教師引導水平的提高而逐步減少的。我在永威學校推廣「先學後教、當堂訓練」的教學結構至今，並沒有硬性規定教師每節課講多長時間。

　（作者 蔡林森 系原江蘇省泰興市洋思中學校長、全國勞動模範，現河南省沁陽市永威學校執行校長）

　　《中國教育報》2007年11月20日第7版