發掘學生的非智力因素

07-26

發掘學生的非智力因素

非智力因素的培養包括培養學生的意志力,道德修養,克服困難的勇氣和能力及自信、自立、自強的良好心理素質等。在教育過程中，非智力因素的培養和智力因素的培養同等重要，教育既要「解惑」更要「授道」，注重的應是學生的綜合素質的培養，而不僅僅是智力水平。同時，在未來現代化的社會中，有創造力的人往往並不單純表現在會考高分上，培養創造力比培養學生考高分要重要得多。基於這種認識，作為教師，要充分發掘學生的非智力因素，學會期待，學會欣賞他們潛在的價值。以下有幾點做法：

一、學會負責，做個誠實守信的人。

「先天下之憂而憂，後天下之樂而樂。」范仲淹為國為民的深重責任感，千百年來一直為世人所稱道。學生是祖國的未來，應該學會勇於負責。作為學生，每天認真上好每堂課，做好每次作業，做好值日生工作是一天的責任和義務。可就有幾個學生，家作經常少做或不做，有時還要說慌，說做是做了，可忘在家裡沒帶來，我借這機會讓同學們談談不完成作業與負責的關係，有的同學的發言真精彩，如：老師每天認真地上課、備課說明老師很負責任；爸爸認真上班是負責任；每天的值日班長第一個到校，最後一個離校是負責任；做錯了事，主動認錯，並及時改正，是負責任的表現；經常適時地開展討論、活動，讓學生明白：人，一撇一捺要站穩，不管是在家裡、在班級、在社會上，都該有強烈的責任感。做一個有責任感的人，就要從小事做起，從身邊的點點滴滴做起，相信只要自己用心做好每一件事，做個誠實守信、勇於負責的人，成功就在前面等著你。

二、學會寬容，做個胸襟開闊的人。

對於小學生來說，由於年齡小，思維單純，故缺乏果斷地解決問題的能力，缺乏迅速地辨別是非的能力及良好的自我控制的能力。在清醒狀態下，常常對自己所想所做的事動機模糊，理智不清，何況當別人「侵犯」他時，容易在無意識的支配下做出失控之事，小之影響同學間的團結，學習的愉快氛圍被打破了，大之後悔莫及。學生之間打鬧是常有的事，大多的情況是有學生報告給老師，某某同學和某某同學在打架，老師及時趕去處理。我班上有一對同桌，學習成績比較好，但兩人脾氣都是那種得理不饒人的那種，坐在一起一個月不到，三天兩頭鬧矛盾，後來，幫他倆換坐位，分開，又一個月過去了，競安然無事。我把兩對同桌一起叫來，問分開的兩位同學，為什麼你們倆坐在一起，事情挺多的，與新同桌坐了事情少了，甚至沒有了呢？經過我對他們平常的觀察，結合四人的討論，最後得出，新的同桌都比較懂得謙讓和寬容，不斤斤計較。四位同學伸出了友誼之手，表示要相互學習，相互尊重，做個胸襟開闊的人。平時，我常引導學生體驗，班級是一個大家庭，你要在這個大家庭里得到快樂，自己首先要把快樂給同學，快樂的心情是多麼美好，只有心中充滿快樂，燦爛的陽光才會相隨，我們學習才會有趣。

三、學會自信，做個奮勇攀登的人。

一個人的成功離不開信心。小學是兒童走向社會的第一片天地，而家長和教師的過高期望，使小學生的學習成績成了影響其自信心的客觀指標。當自己的學習成績有違願望時，挫折感便產生了，認為自已「一無是處」。由於兒童的認識能力和認識水平還沒有很好地發展起來，所以在這一時期，更要引導他們看到自身的長處，從而樹立起自信心，以獲得成功。如，一個班中總會有那麼幾個後進生，對待他們的作業，老師更應該認真、仔細地批改，分析錯得原因，進行耐心地個別輔導，引導他們掌握正確的學習方法，對於他們的每一點進步要及時地給予肯定和表揚。經常和他們談心，捕捉他們的閃光點，讓學生看到每個人都是獨特的、有價值的，因此，要對自己充分信心，相信通過自己的努力，「我一定行」。

四、學會挑戰，做個意志堅強的人。

現代社會充滿競爭，沒有競爭意識的人，將會被社會淘汰。競爭中難免會遇到困難，只有不怕困難，勇於向困難挑戰，才會成功。要想讓學生具有挑戰意識，成為一個意志堅強的人，老師必須要做個有心人，平時，我利用晨會課、班隊課開展如：「向壞習慣告別」、「我是學習小主人」、「我們不怕困難」等主題隊會，讓學生課後收集古今中外名人、科學家的故事，進行演講比賽，從他們的身上體會到成功也不是一帆風順的，是戰勝了無數困難、挫折，才登上了成功的彼岸。學校開展每月一次「奧數擂台賽」，我班一位學生連續參賽了幾次，都榜上無名，可她並不灰心，反而比以前更加的用功，功夫不夫有心人，上月的「奧數擂台賽」她做了擂主，她開心地對我說：「老師，謝謝你常鼓勵我，下次擂主可能不是我了，但我不怕失敗，我會繼續向擂主挑戰的。」學生親身經歷了，體驗到成功是喜悅的，但更是艱辛的。

五、學會合作，做個共同學習的人。

國際21世紀教育委員會提交了一份題為《教育－－財富蘊藏其中》的報告，其強調四個學會。其一是強調學會共同生活。在班集體中，處處需要合作。這種合作不僅能促進學生間彼此的了解，更重要的是能充分體現一個集體的凝聚力。一個凝聚力強的集體一定是個團結向上的集體。於是，我經常組織學生進行遊戲、討論等，讓學生看到自己在活動中的義務，體會合作的必要性和重要性，培養合作精神。例：開展籃球比賽，開展4人小組的手抄報比賽，拔河比賽等；課上經常圍繞一個問題，組織學生以小組形式，分工合作，進行研究討論，最後彙報研究成果等。學生體驗到共同生活在一起，時時處處需要合作，只有這樣，才能幹好每一件事，在合作中學習會變得更美好。

九層之台，起於壘土，千里之行，始於足下。」學生要把道德情感轉化為道德觀念、道德行為，有一個內化的過程，一個量的積累過程。培養良好品德，不可能一蹴而就。教育是一項充滿挑戰性的工作，教師只有在教育中努力發掘各種非智力因素，創造一個有利於個性發展的環境，我們的學生才能在「我學習，我快樂」的氛圍中健康成長，教育的明天，才會湧現一大批高素質的人才。

如何挖掘學生的非智力因素：

人們的學習過程既是眼、腦、耳、口、手綜合運用的一門藝術，也是心理過程的外在反映，一般地認為，前者是智力因素，後者是非智力因素。現在一般認為智力因素應該包括六個方面：即注意力、觀察力、想像力、記憶力、思維力、創造力。非智力因素，指與認識沒有直接關係的情感、意志、興趣、性格、需要、動機、目標、抱負、信念、世界觀等方面。從心理學上講，這些是智力發展的內在因素。外因通過內因起作用。一個人的非智力因素得到良好的發展，不但有助於智力因素的充分發展，還可彌補其他方面的不足。學生學習過程包括智力活動和非智力活動兩個方面，在這一過程中，智力活動的進行、智力水平的發揮以及智力本身的發展，必須依靠非智力因素的發動、激勵和促進。前者屬於認識系統，後者屬於動力系統。沒有認識系統，學習活動就無法實現；沒有動力系統，學習系統就無法維持。

一、心理預見式：

心理預見的原則是對可能出現的情況及早做出預見，避免學生對學習發展的過程充滿困惑，出現一些不必要的智力障礙，影響學生的發展。我的具體做法是：

1. 引導學生敢於正視挫折，幫助他們認清困難、挫折與人的成長、成才的關係，使學生懂得人生中有挫折、失敗在所難免，勝敗乃兵家常事，因此每人應瀟洒對待挫折，分析受挫的原因，人在經歷挫折後才會不斷進步，進入新境界。另外，在計劃做一件事時，要學會預料挫折和失敗產生的可能性及其後果，以便及時調節自己的情緒和行為。

2. 減輕偏激反應，多培養學生的獨立意識，加強自我調節能力的培養。在學生犯錯時，要掌握批評的藝術，掌握批評的力度，培養學生的意志和品質，讓學生在不斷克服困難的過程中，增強心理承受力。

3.穩定學生情緒，在學生受挫時以名人典型事例來啟發他們，引導他們採取實幹、沉穩、謙虛和積極進取的人生態度。班主任可通過愛心教育和飽滿的情緒為學生創造和諧愉快的學習氣氛。平時多與學生拉家常，談心，關心其生活及單獨課程輔導等，形成家庭、學生和教師三者的有機結合，從而及時多渠道地排除學生的心理障礙，使其在輕鬆的心態下學會做人，學會求知，學會生存，學會創造，學會審美。

二、協商「摧殘」式：

現在的學生中，絕大多數的學生當年都是學習上的佼佼者，他們從小受寵，因為他們的學習成績好，一俊遮百丑，所以養成了他們狂、傲、驕、躁的性格，他們遇事容易失去理智，遇到困難和挫折容易走極端，不利於學生智力的發揮。因此，我在帶班的過程中，通過不同的形式，包括各種形式的家長會，家訪，學生談話，班會等形式，潛移默化地讓學生和家長達成一種共識，就是我們在寵慣孩子，而社會卻在挑選孩子，他們面臨的是成功或被淘汰，因此，對於學生來講他們承受的不僅僅是賞識，更重要的是，他們要能夠承受失敗，他們要愉快的、冷靜的面對每一次的考試，因此，在教育的實施過程中，要求教師和家長對學生溫柔和嚴格並用，關心和「傷害」並舉，只有這樣，才能使學生意志堅強，遇事冷靜，性格頑強，後續學習才能百折不撓。

三、賞識鼓勵式：

以多調動，多鼓勵，多誘導為原則，充分激勵學生樹立自信心，讓每一個學生都有成就感。

1. 班主任要熱愛學生，尊重學生，對學生一視同仁，注意觀察每位學生的閃光點，並常常抓住一切契機表揚學生，幫助他們解決學習生活中遇到的實際問題，使他們在面對困難和挫折時能夠從容應對。

2、平時建立筆記本，和學生進行心靈的交流，要求學生每次都寫上名人名言等激勵性的話語作為自己的座右銘。通過談話讓學生相信"我能行，我一定行"，並儘可能創造讓學生髮揮特長的機會，有機會表現自我，讓學生在成就中進步，在鼓勵中充滿自信。情感過程是心理過程的一個重要方面，它對認識過程和意志過程都有重要影響。而且情感教育貫穿於智力教育的始終，對促進學生智力發展有著不可忽視的作用。所以，每個教師都應在教育、教學實踐中重視對學生進行情感誘導，充分發揮教育功能。教師的語言、表情、目光、行為等，都是情感傳遞的媒體，對學生對待學習的態度有著深刻的影響。實踐證明，一個乾淨利落的手勢，一個信賴的眼神，一句情緒激昂的話語，可以激起學生學習的積極性和自信心。

四、目的探究式:：

教育家施瓦布指出：如果要學生學習科學的方法，那麼有什麼學習比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢？探究學習是從知識獲得的途徑與方式的角度對學習進行的分類。所謂探究學習即從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中，創設一種類似於學術研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題，實驗、操作、調查、收集與處理信息，表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是培養自主精神和創新能力的學習方式和過程。從這個定義我們可知，探究既是一種學習方式，也是一個學習過程。我在工作中，為每個學生制定一個合適的目標，讓學生在達到和達不到之間接近達到的程度上，極有誘惑的進行探究，使學生的動力永不減小，達到勇往直前的效果，

五、興趣需求式：

情緒是人對客觀事物的一種特殊的反應形式，是人對客觀事物態度的反映。情緒能使人的行為積極，也能使人的行為消極。列寧曾說：沒有人的感情，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。積極的情緒，使人心境好，聯想活躍、思維敏捷、想像豐富，能夠提高人學習和工作的效率。美好的心境又是靈感發生的一個重要條件。好奇心、新奇感、自信心都與積極的心境分不開。需求是調動學生良好情緒的重要外在誘惑。積極的興趣能豐富人的知識，開發智力。廣泛而穩定的興趣，能開闊眼界，使人知識豐富。長期穩定的興趣，能促使人勇於探索，深入思維爆發出創造性的智慧。對提高學習效率十分重要，教育學家烏申斯基說：沒有興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的慾望。興趣是最好的老師"，其實強調的就是非智力因素對智力因素的影響。

六、優美環境式：

環境對學生的情感、意志的培養和性格的形成，影響極大，也不可忽視。教學環境由校園環境、人際環境、心理環境等組成。良好的教學環境對師生的教學情緒、精神風貌、健康人格都有很大影響，它以潛移默化、潤物無聲的方式，美化人的心境，凈化人的心靈，激勵人的意志，提高人的情趣，陶冶人的情操，使人的非智力因素在更高的層次上得到開發和培養。為此，教學過程中，要設法使班級教室、學生宿舍環境綠化、美化、凈化、科學氣氛化，融知識性、科學性、藝術性為一體，努力創造優美、安靜、清新、舒適、充滿勃勃生機的校園和課堂環境，安靜、清新的休息環境，創造親密和諧、合作順暢、真誠信任、互相理解的人際環境，創造有鮮明時代氣息的校風和學風，創造民主、平等、愉快、活躍、發人深思、誘人表現的課堂氛圍。這些都是培養學生非智力因素的可靠保證。

七、信心激勵式：

自信心就是對自己實現個人理想、目標的堅信程度。它表現為接受任務以後，對完成任務充滿信心，並能提出完成任務的方法、步驟，有克服困難的決心。所以有人說自信是使人走向成功的第一要素。每個人只有相信自己，才能激發進取的勇氣，才能最大限度地挖掘自身的潛力。而信任是培養學生自信心的前提，尊重、讚許與鼓勵是對孩子最大的信任。這就要求我們在教育、教學活動中對學習成績差的學生，不諷刺挖苦，而是多注意觀察、分析、了解他們。一經發現優點，及時表揚，同時指出他們的智力水平、能力與學習好的同學相比較並不弱，而是他們的學習方法及學習意志比較薄弱，並善於觀察，力求在學生遇到學習困難時予以及時的幫助和鼓勵。當學生有失誤時，應及時提醒，耐心指導，並提供適當機會讓他再嘗試。