英語閱讀教學的五項原則1

摘要:閱讀材料能夠創設真正的語境,然而,要想建立真實的語境,需要調動其它要素,如閱讀情感、邏輯判斷、文化背景和閱讀動機。只有這些非感知輸入和語言本身結合起來,才能創設出真實的語境。 關鍵詞:非感知輸入;閱讀策略;有效性 閱讀是綜合實力的表現,它集語法、辭彙、速度、準確度、思維和背景文化等於一身。閱讀是積極理解和接受信息的複雜的心理語言活動過程。 根據古德曼的理論,閱讀理解是語言知識和人腦中的各種知識共同作用的結果,因此也是一種複雜的智力活動。 高效率的閱讀往往依靠兩個知識輸入過程:一個是以語言輸入為基礎的感知輸入;另一個是以讀者原有的知識處理為基礎的非感知輸入。只有兩種輸入共同作用,才有可能達到最佳理解,取得良好的學習結果。 新課標如是闡述閱讀教學目的:培養閱讀策略,培養語感,特彆強調學生在閱讀過程中獲取、處理信息的能力。 有鑒於此,筆者提出以下閱讀教學原則與同仁們共享。 一、通過創意的導入,激發興趣和求知慾,達到新課標的「情感態度目標」 我們深知學習動機的重要性,而對於中學生的來說,最直接的動機莫過於他們對新鮮事物的好奇和興趣,教師的任務就是通過課堂保護他們這份熱情。導入是閱讀教學中必不可少的重要環節,導入的形式繁多,恰當的、合乎學生學情的課文導入可以激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知慾。在這種情況下,學生思維活躍,讀的時候一氣呵成,即提高了學習效率,同時也使學生越來越喜歡閱讀。 有效的導入還可以幫助學生預先學到文章中的關鍵單詞和短語。有些文章裡面包含了對理解全文起到關鍵作用的生詞,如果不在讀前消除,就會影響到學生對文章整體的把握。如果教師把這些關鍵詞恰當地放在導入這個環節里,整篇文章的閱讀就會事半功倍。 二、注重非感知輸入,介紹文化背景,清除閱讀障礙 其實,越來越多的學生髮現,閱讀障礙不是來自於辭彙和語法,而是來自於貧乏的背景知識。語言有豐富的文化內涵,因此,我們要給學生補充必要的文化背景知識來消除閱讀障礙。 新課標明確列出了「文化意識目標(七級~八級)」。東西方的風土人情、文化風俗存在著很大的差異,在閱讀前進行必要的背景介紹可以幫助學生們順利地閱讀,同時又能開拓他們的視野,擴大知識面,也逐步培養學生的世界意識,增進跨文化理解和跨文化交際的能力。 我們知道,溝通的最基本要素就是information gap(信息溝),西方文化背景常識正是學生渴望得到的,恰當利用這一信息溝必然會給英語課堂創設真實的語言情境帶來無限生機。 現行北師大版教材每個單元都有一個culture corner板塊,合理使用這一板塊不僅補充了學生的文化背景知識,更可以幫助學生理解本單元的其它閱讀材料。實際上,依據新課改的精神,調整這一部分材料的順序和warming up融合在一起處理對整個單元的教學會起到積極的作用。 如模塊1 Unit 3提到了西方節日文化,據此,我們可以向學生介紹西方的重要節日,如New Year』s Day,St. Valentine"s Day,Easter,April Fools" Day,May Day,Halloween,Thanksgiving Day以及Christmas Day。模塊4 Unit 11提及西方媒體,抓住時機向學生介紹英美報刊雜誌,如Times(時代周刊),Newsweek(新聞周刊),Washington Post(華盛頓郵報),The Los Angeles Times(洛杉磯時報)等,這樣既拓寬了學生的知識面,激發了他們的閱讀興趣,又清除了閱讀障礙。 三、語言素質和課文結構分析並重,培養閱讀策略,逐步增強語言素質 閱讀教學應遵循整體性教學原則,不要把文章斷成幾個孤立的片段。應該讓學生帶著一兩個能貫穿全文的問題去讀,先整體感知,再分段教學。 常見的方法是讓學生找出每段的主題句(Topic Sentence)。然而,找topic sentences這個方法並不是萬能的,因為很多文章開頭都力圖既能吸引讀者的注意力,又能揭示一個新穎的主題。因此,筆者認為應該讓學生熟悉英語文章的introductory paragraph(s)的常見形式,如談話式開頭、故事敘述式開頭、打破常規思維的評論開頭或「奇特」人物行為描述等。接下來再把文章的段落分成幾個部分,用圖表等形式展示出來,清晰地反映文章的線索脈絡。學生的略讀(skimming)、查讀(scanning)、猜測詞義、理解大意、分清事實觀點、推理判斷、了解文章結構信息、了解重點細節等閱讀技能得到充分培養。 例如,在學習北師大版模塊3 Unit 9中的The Road to Destruction這篇文章時,教師可首先提出一個貫穿全文的問題:What is the author mainly talking about?然後讓學生採用skimming策略快速瀏覽,從整體上把握課文大意。進而採用表格的形式展示課文結構:Introductory paragraphs(談話式開頭)→Problems caused by cars→Solutions to the problems→Concluding paragraphs(表達情感),學生們圍繞裡面細節問題展開討論,從而了解了課文具體信息,吃透課文深層含義。學生們不僅提高了分析理解能力,寫作能力也得到潛移默化的提高,遇到類似的作文,他們自然思路清晰,寫作涉及到的各個層面便瞭然於胸。 四、在閱讀教學中體現思想、情感教育 思想情感教育不只是簡單的說教,新課程標準明確指出「關注學生情感,提高人文素養。高中課程要關注學生的情感,要使學生在英語學習的過程中,提高獨立思考和判斷的能力,與人溝通、合作的能力,增進跨文化理解和跨文化交際的能力,樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀,培養他們高度的社會責任感,全面提高他們的人文素養。」 因此,在教學過程中教師應深入挖掘教材中的思想內涵,尤其要善於激發學生的情感共鳴,使學生們在不知不覺中受到啟發和熏陶。只有理解了表面文字之外的內涵,才能滿足學生真正的情感需求,課堂教學才會有生機和活力。現行北師大版的教材中,每一個模塊中的閱讀材料都是一個非常好的題材,都蘊涵著極其豐富的思想內容和人生哲理。 例如,Module Unit 22 Environmental Protection單元,學生們可以了解到,由於人類濫用資源給地球帶來了諸多災難,如global warming,endangered animals和terrible natural disasters。通過本課學習,他們深深體會到:救地球和人類於水火,必須從我做起,從點滴做起。提高了環保意識,培養他們參與社會公益活動。這樣的閱讀材料在教材中比比皆是,只要教師善於挖掘,閱讀教學就才有血有肉,不會淪落為索然無味的說教。 五、落實「培養閱讀策略」,貫徹課內外閱讀相結合原則 高中新課標在英語語言技能目標中對閱讀提出如下明確要求:六級目標中明確指出「除教材外,課外閱讀量應累計達到19萬詞以上」;七級中談到「能閱讀適合高中生的英語報刊、雜誌,除教材外,課外閱讀量應累計達到25萬詞以上」;八級更要求「能在教師的幫助下欣賞淺顯的文學作品,除教材外,課外閱讀量應累計達到33萬詞以上。」 依照新課程標準精神,教材中的閱讀材料只為學生提供了一定數量的閱讀典範,僅依靠有限的課堂閱讀資源是很難培養學生的閱讀能力的。因此,更為重要的是要鼓勵學生課後進行大量的自主閱讀。 那麼學生應該選取什麼類型的閱讀材料?閱讀材料難度應該如何定位? 學生的個性和興趣差別很大,因此選定的閱讀材料必須和他們的個性和興趣相吻合。具體地說就是,不能拘泥於材料內容,每個學生都應該選取自己感興趣的、能引起個人情感共鳴的材料。 材料的難度應該因人而異,一般來說,生詞辭彙量應該控制在3%左右。當然積極主動的、合作參與式的英語學習方法也很有必要,共同興趣愛好的同學可以構成學習小組,定期交流學習心得。 教師應該根據本地區的條件,指導學生充分合理地利用和開發課程資源,如指導學生利用資源、多媒體和報刊雜誌等信息資源,從而保證課程目標的實現。這樣學生不僅拓寬了閱讀渠道,也更容易形成個性鮮明的學習方法和風格,這恰恰就是課程標準中所說的「形成自己的學習策略」。 : [1]教育部.英語新課程標準[S].北京:北京師範大學出版社,2004. [2]魯子問.中小學英語閱讀教學理論和實踐[M].北京:電力出版社,2005. Abstract: Reading materials could be used to create real language environments.However, in order to create real language environments, other elem