《「學困生」心理問題的表現、成因及轉化教育的個案研究》課題實施方案

一、 問題提出小學階段是學生成長的關鍵時期，他們的心理、生理、品行及個性等方面在逐漸形成，專家們把這一階段稱為「危險年齡期」。 在當今的學校教育和家庭教育中，學生學習成績的好壞，智力發展水平的高低，歷來是被普遍重視的，而受教育者尤其是那些學困生的心理狀態容易被忽略。在平常的教育教學實踐中我們會發現，學困生往往存在以下心理障礙：對家長、教師持敵對態度；性格怪異，不合群；有暴力傾向，無內疚意；自卑，對學習缺乏自信；有強烈的依賴心理，意志薄弱，不能獨立解決學習上的困難等。同時在這一時期經常會出現一些過錯行為，如惡作劇、打架罵人、撒謊、逃學、故意擾亂課堂紀律、不完成作業、學習成績嚴重偏低……這些過錯行為如果得不到及時矯正，天長日久勢必會形成不良品德。近些年來，從一些媒體的相關報道我們得知，在公安機關統計的青少年違法犯罪的案例中，有相當一部分曾經是學校當年的學困生。我校的前身是一所科研單位子弟小學，一直以來學生家長的素質都不錯，都比較重視子女教育。學生生活、學習的環境相對來說比較封閉，受外界的影響不是很大，思想都比較單純。生源整體素質高，學困生占的比例很小，且成因並不複雜，家長也很配合，教師開展轉化工作來得比較容易。但近幾年來，隨著改革開放的不斷深入，城市流動人口越來越多，學校的生源結構發生了巨大的變化。我校地處城鄉結合部，生源複雜，外來務工人員子女較多，素質參差不齊，學困生在這些外來務工人員子女中佔有較大的比例，且成因複雜，如父母離異，留守兒童，寄託親友，網路誘惑，監管不力.......教師們感覺到如今的學生是越來越難教，對學困生的轉化工作也難見成效，因此在實踐工作中容易出現急於求成的浮躁情緒。所以，在提倡以人為本，提高全民素質的今天，如何在教育教學工作中通過觀察學困生的外在表現，懷著高度的責任感去分析其不良心理形成的原因，及時了解和排除學困生的不健康的心理，在原有理論和實踐的基礎上總結和形成一套適合我校生源特點的轉化策略，就成為我校教師當務之急的研究課題。

二、國內外同類課題研究狀況轉化學困生這一課題在國內外研究都開展得比較充分、系統。尤其是對學習困難學生的界定、類型、特點；學習困難學生形成的原因；學習困難學生的「矯治」的理論和對策都有較為詳盡的論述。在國外，比較有代表性的研究有前蘇聯的霍姆林斯基「矯治」「難教兒童」的理論和實踐、贊科夫關於轉化「後進生」的理論和實踐，美國心理學家在有關社會知覺和人際關係認識理論基礎上發展起來的歸因論中關於學習困難學生的論述及美國心理學家贊德和福華特的角色理論中關於學習困難學生的論述。近年來，我國在學困生領域的研究已經進入一個新的階段，研究的重點已從探討學習困難兒童的特點及原因，轉變到如何通過教育干預切實改善他們落後的學習狀況，以便大面積提高我國義務教育質量上來，同時也在更加深入地探討如何指導幫助學習困難兒童成功地邁入社會。上海對這方面的研究開展較早且較為系統；在深圳，較早系統地開展學習困難學生轉化這一課題研究的有福田教科所主任黃孔辰帶領的「成功教育」課題組，他們進行的「成功教育」課題研究成果曾獲得國家級教育科研二等獎。他們的研究成果無疑給我們提供了非常有益的研究資料和啟示。

三、本課題的理論意義和實踐意義學校教育只要存在，學困生問題就必然存在。我校學困生的人數雖不多，但其不論對學生群體還是個體來說，對學生的身心都有著不可忽視的潛在影響和危害。學困生具有相對性，只有從德、智、體、美等方面來衡量和考察學生，我們才能科學地做出判斷與評價。因此，我們在當前生源複雜的背景下開展「學困生」心理問題的表現、成因及轉化教育的個案研究，將會使我校一線教師在原有的理論基礎上獲得新的發現，不斷提高自身的理論水平；同時會在很大程度上豐富教師們的教育教學實踐經驗，使他們及時掌握切合各種家庭背景學困生實際的更加有效的教育教學方法，不斷提升自身的育人能力。我們將在借鑒國內外同行轉化學困生經驗的基礎上，根據這個歷史時期所面臨的特有的教育現狀，立足於我校的生源實際，組織課題組所有成員，發揮團隊精神，與時俱進，堅持以人為本的教育理念，不斷提高全體教師的服務意識，努力探索和總結一套具有我校特色的有效轉化學困生的策略，夯實我校育人的理論基礎，促使學校的育人工作和教學質量在新的歷史時期躍上一個新的台階，為學校今後的發展打下堅實的基礎。同時，我們希望在不遠的將來能夠準確把握當今新形式下學困生工作的重點，尋找突破口，提高轉化的效率。期待我們的研究成果對本地區的教育教學能產生指導、借鑒意義

四、課題研究基本內容（一）、研究學困生在家庭、社會、學校（課內和課外）有哪些不良的心理表現 學困生的心理表現有其共性的一面，但更多的是差異性。因此，我們要求，作為一名研究者，必須具有一雙慧眼。平時要留心觀察學生在家庭、社會、學校的生活、學習中，德、智、體、美、勞等方面體現出來的，與正常生不同的各種不良傾向及習慣（如學生的焦慮情緒，學生的自卑，學生的苦悶，學生的叛逆、拖欠作業等），以便於對學困生和非學困生進行科學的界定，避免走彎路。同時在寫調查研究報告時注意歸類，為後期的進一步研究做好充分的準備。（二）從內、外兩個方面去尋找和研究學困生形成的因素學困生不是自發形成的，造成學困生的原因是多方面的。學校教育觀念滯後、教育方法失當、班主任工作失職、學校管理不到位等教育失誤現象；學習目的導向錯誤、家長素質水平低劣、家庭殘缺與再婚家庭等不利的家庭環境；社會輿論的錯誤導向、社會風氣及行為不端者的影響；教師教學水平低、方法差導致的興趣離異與興趣轉移、對主觀不良情緒或外來刺激抑制能力低下都會導致學困生的形成。因此，在平常的教育教學當中，我們將採用跟蹤觀察、家訪、談話等方式對研究對象進行調查研究，同時幫助實驗對象分析自身存在的問題，探根溯源，找出癥結所在，給予方法指導；幫助學困生們正確面對各種的不良誘惑，分清良莠，擇善而從；引導他們樹立正確的人生觀和價值觀，培養其高尚的道德情操，成長為一個心智健全、和諧上進、全面發展的「人」。（三）在前兩項研究活動的基礎上，針對不同類型的學困生（重點是外來務工人員子女）進行轉化教育策略的研究要求研究小組的每個成員都要鎖定1—2個研究對象進行轉化教育，並把平時的轉化教育活動詳細記錄下來，形成個案，同時在此基礎上寫好總結式論文，形成和發展我校這個歷史時期的轉化學困生的理論，制定科學的轉化學困生的長效機制。

五、本課題研究的重點難點本課題的重點是研究學困生（尤其是外來務工人員子女）不良心理的外在表現及學困生的成因；難點是在個案研究的基礎上如何在教育教學中探索和總結一套有效轉化學困生的策略。

六、研究手段和方法本課題將借鑒已有的理論經驗，結合新的時代背景對後進生的心理問題的研究採用文獻法、行動研究法、實驗調查法、個案訪談法、觀察法等研究方法。七、課題組研究成員及分工課題組人員具體分工：（一）課題實施方案的策劃，課題的組織、管理、協調 ，課題組相關理論的學習。由黃文校長負責。 （二）課題實施方案的制定，課題資料的彙編，結題報告的撰寫。由莫民輝負責。（三）設計調查問卷，建立後進生個人檔案，音像資料的收集，電子文檔資料庫的建立。由劉喆、司躍紅負責。（四）組織課題組全體成員具體對實驗對象進行個案研究，分析其心理問題的表現，找出共性的規律以及個性差異，收集課題組成員的研究材料，寫出研究論文及階段總結，由肖慧平李雪麗負責。（五）組織課題組全體成員具體對實驗對象進行個案研究，尋找成因，歸納特點，收集課題組成員的研究材料，寫出研究論文及階段總結，由李雪麗負責。（六）組織課題組全體成員對實驗對象進行轉化實驗，統計實驗數據、匯總資料，完成實驗研究總結報告。由莫民輝、於林珍負責 八、工作進度計劃此課題的研究過程分為三個階段。

1、課題啟動和學習相關理論階段（2008年3月—2008年8月）：啟動研究活動，在制定研究目標和研究方案後，及時組織課題組所有成員學習課題方案，明確研究目標和研究過程，促使他們有的放矢地全身心投入本課題的研究中去。同時組織大家查找、收集和學習有關文獻資料，開展文獻研究，從理論上提高認識，充實大家的理論積累。

2、課題研究全面深入開展階段2008年9月——2009年2月：組織課題組成員根據研究方案分工確定研究對象，制定好自己的研究計劃，通過觀察分析，跟蹤查訪，主要要針對學困生心理問題的表現以及形成原因進行調查研究，在此階段班主任及科任教師要協調一致，通過座談、交流、家訪與學生談心對後進生心理狀況進行調查研究，要求課題組所有成員在研究過程中繼續收集資料和數據，並及時寫總結，寫論文，寫出階段性報告。2009年3月——2009年8月：在前一階段基礎上對學困生進行轉化實驗，要求課題組成員結合自己的教育教學經驗對自己在實踐工作中如何進行學困生轉化進行反思，並寫出文字性經驗材料，撰寫實踐研究成果論文。在此課題研究過程中，要求每位教師的教學觀念由統一規格向「差異性」轉變，要樹立個性教育意識，承認個性差異，注重個性發展。教師要抓住契機，注意激發學困生的內心矛盾，催其自省，肯定其點滴進步，不斷提出新的要求，抓反覆，鍛煉學生抗誘惑能力，發揮集體輿論的作用，創設良好的矯正情境，從而使學生健康成長。

3、課題結題階段（2009年9月—12月）。此階段彙編論文集、案例集撰寫研究報告、工作報告，結題

九、預期課題成果1、學困生心理問題調查（表現及成因）研究報告。2、課題研究論文集、案例集3、有效轉化學困生的策略 A、如何面對學困生學習狀態的反覆現象B、如何幫助學困生克服自卑心理，樹立自信C、如何有效提高學困生的學習成績D、正確處理好提高學困生學習成績與對其進行情感教育的關係E、如何與學生家庭有效配合，努力排除社會的不利影響因素，促進學困生學習習慣的改變