兒童遊戲不是「兒戲」

遊戲，特別是「兒戲」，往往被喻為處事輕率，不認真。實際上，真正的兒童遊戲，是兒童健康成長的方式。人們要改變世俗觀念，教育工作者要發揚遊戲精神。

3月16日，教育部長陳寶生在人大舉行的記者會上回應教育熱點問題，在談到發展幼兒教育時，指出要綜合治理小學化傾向。他說，好多幼兒園有小學化傾向，應當明確幼兒園的基本教學模式是遊戲模式，不是教學模式。

這一「明確」十分重要。遊戲是兒童的天性，幼兒的成長離不開遊戲。幼兒教育家陳鶴琴說過:「遊戲是兒童的心理特徵，遊戲是兒童的工作，遊戲是兒童的生命。」

幼兒通過遊戲獲得自由與快樂，並從中在情感、態度、認知、技能等方面獲得發展。對幼兒的教育必須與遊戲相結合。幼兒園的教育要尊重幼兒身心發展的規律，以遊戲為基本活動，以遊戲模式為基本教育模式，寓教育於遊戲之中。

然而，由於盲目的競爭，擔心孩子「輸在起跑線上」，在兒童教育上，家長與學校紛紛拉著孩子「搶跑」。低年級的小學生，要學會小學中年級的課，中年級的小學生，要學會小學高年級的課。三五歲的幼兒，則要把進了小學才要學的東西都學會。如此就如陳寶生部長所說，形成了幼兒園的「小學化傾向」。

這就違反了幼兒的成長規律，成了「拔苗助長」，看來是想讓「苗」生長得快些，反而損害了它的正常成長，甚至導致其萎縮枯槁。幼兒園屬於學前教育，基於幼兒離不開遊戲的天性，其教育模式只能是遊戲，「寓教於玩」，讓孩子們在玩耍娛樂中，接受到潛移默化的積極影響。

幼兒園小學化傾向的出現，除了由於盲目「搶跑」以外，同時也因為「我們現在有一些幼兒園老師是從小學老師轉過去，沒有學過幼兒托育，把小學的一些教學方法帶過去了。」這說明，學業有專攻。加強幼兒教育，需要加強對幼師的專門培養。

不要小看「寓教於玩」，如何安排組織好各種自由遊戲與主題遊戲，既以趣味性吸引幼兒，又有啟示性感染幼兒，是大有學問的。我看過一篇幼兒園的教學文章，講如何讓孩子在遊戲里「玩中學，學中玩」，使幼兒樂在其中，不知不覺中心靈得到暢遊，心智得到成長，品格得到培養，深感幼教的水也很深，是需要專攻，而不可小覷的。幼教老師與大、中、小學老師一樣，是值得尊重的。

實際上，遊戲不僅對幼兒，對已經入了小學的兒童的健康成長，也是不可或缺的。因為十一二歲以下的兒童心理都是嚮往遊戲的。上海有一座小學鑒於孩子整天被學業、電視、電腦包圍，體質下降，性格內向，特意開展了「唱童謠，玩遊戲」活動，讓跳皮筋、踢毽子、木頭人、造房子、騎白馬等民間傳統遊戲重新走進了小學生的生活，使孩子們增添了濃濃的童年樂趣。

遊戲，讓兒童動了起來，也讓教育活了起來。孩子們在遊戲中，夥伴多了，心境好了，自然而然地培育提升了他們的人格與情趣。

遊戲，特別是「兒戲」，在日常生活中往往被喻為處事輕率，漫不經心，不認真，不嚴肅。什麼事如果被說成「兒戲」，就不會被看重了。實際上，真正的兒童遊戲，是兒童健康成長的方式，在一定意義上可以說，遊戲與童年、幼兒是「同義詞」。

兒童教育工作者要勇於發揚遊戲精神，而人們則要改變世俗觀念，不宜把兒戲看作「兒戲」。