運用「感知

07-26

摘要：節奏是音樂的生命，是音樂中最重要的因素，在當今的小學音樂節奏教學中，許多學生對音樂中的節奏只是一種數字、數學式的機械反應，感受不到節奏的流動感，更無法感受和體現音樂的美感。為此，筆者通過有節奏地說、拍手、行走、想想做做等教學手段，讓學生學習音值、節奏型、節拍、速度、力度等節奏要素，在節奏教學中強調音樂與身體運動相結合，以動為主，運用「感知—運動」的方法對學生進行節奏訓練。使學生通過節奏運動學習獲得良好的音樂感知能力，提高節奏能力。

關鍵詞：感知、運動、節奏

節奏是音樂的生命，是音樂生命力的源泉，是音樂中最重要的因素。著名音樂教育家達爾克洛茲認為：「音樂的本質在於對情感的反應，人類通過身體將內心的情緒轉化為音樂，這就是音樂的起源；音樂教育首先要通過（音樂與身體結合的）節奏運動喚起人的音樂本能，培養學生的音樂感受力和敏捷的反應能力。」奧爾夫在音樂教育中也提出了「節奏第一」的口號，特彆強調從節奏入手進行音樂教育。筆者在教學中發現音樂和節奏性動作與學生有著密切的聯繫，學生對音樂各方面的意識和知覺首先是通過動作加以表現的。對《兒童的自發才能的歌唱的研究》也指出，歌曲往往產生於節奏運動之中，而且，孩子在被教唱歌曲時，首先注意的是節奏。在小學音樂教育中，筆者把節奏訓練放在首要位置，根據小學生好動、喜聽、愛玩的特點，在節奏訓練中把視、聽、唱、觸等多種感官，用「感知——運動」的方法使之具體化、自我化、遊戲化，在遊戲中感知節奏、再現節奏。

一、學生節奏能力的層次類別

根據達爾克洛茲對兒童節奏能力的研究，筆者在這幾年對本校學生多次進行節奏能力測試，發現兒童在節奏能力方面有以下層次類別：

1、完全沒有節奏感的學生。他們的耳朵對說話聲音的差別（如溫和、嚴厲、諷刺等）都沒有明顯的不同感覺，儘管他們的智力正常，在音樂上卻難以有所感應。不過，這樣的學生極為少見。

2、節奏感發展較好的學生。他們一開始就能自如的按節拍行走和做動作，但唱准和聽辨旋律的節奏較難。

3、具有較好節奏感的學生。他們能聽辨有節奏的音調，但往往不能識別非節奏性的音響。他們一旦訓練後，能很快獲得良好的節奏感知能力。

4、天生具有好的音樂耳朵和節奏感的學生。但音樂感覺能力也不同：有的聽覺好，但讀譜和歌唱差，或反之；有的對旋律聽覺好，但聽辨和弦差等等。

二、學生節奏能力表現的差異

上述學生節奏能力的層次類別，並不能包括學生在節奏能力方面的所有現象，學生節奏能力在表現上有許多差異，如：

1、易於領會、理解節奏，但表現節奏較難。