關於對「先學後教」教學模式實施過程中的幾點思考
關於對「先學後教」教學模式實施過程中的幾點思考(一)
「先學後教」的「案導式」教學模式在我校推進已經將近七年時間了，從當時的行政推進，到嘗試落實，進而自覺深化，該模式為我校的教學質量提升起到了關鍵作用。我校「案導式」教學模式提出「學案導學，先學後教，訓練前移，當堂鞏固」的教學理念，其核心是「先學後教」。當前我局正在推進「先學後教」的教學模式，作為暫時的先行實踐者，現就我校在實踐的過程中一些實際問題和做法與各位教育的同行進行商榷和交流，旨在拋磚引玉，共同探討高效的教學方法。
一、關於「先學後教」中「學」的問題
1．學的內容
「先學後教」中「學」的內容似乎是一個很好回答的問題,那就是教師課堂時的預習可以是比較隨意的一種淺度的學習行為,或許也是比較泛化的一種學習心理準備。但在「先學後教」的理念中的「學」應該具有以下特點:首先，學習的內容應該是非常明確的一種學習任務，教師應根據將要進行教學的內容認真分析，有側重的分配學習的任務。其次,學生學習的內容應該要求學生比較深入的參與其中，這樣教師方能真正了解學生的實際學習困難，以便上課有比較高的針對性。最後，該學習任務必須通過一定的文本反映出學生的學習效果與困難。這也就是說，學生學習後需要一定的載體，教師才會教全面地掌握學生學的情況。
2.學的載體
學生怎樣學，學生學得怎樣，這兩個問題直接關係著「先學後教」教學模式的教學效果。教師口頭的預習內容布置無疑會影響學習效果，同時教師也不能檢查學習的效果。所以,如何讓學生真正參與到」先學」的過程中,學生書面的學習任務布置就起了關鍵作用。我校提出了」學案導學」的方法很好的解決了這個問題。
「學案導學」就是教師為完成教學任務,根據學生的學習能力和教學內容的重難點等特點而為學生設計的書面學習任務。當然也可以是為教學內容服務的其他相關知識鋪墊或知識喚醒。學案的使用規定了學生的學習任務，控制了學生的學習深度，同時也為教師檢查學生先學的情況提供了科學的反饋。
當然,這給教師增加了很大的工作量。教師首先要在每次上課之前設計編製並發放學案，以便學生先學。其次，教師還要針對不同的課型進行不同的設計。但這似乎又是「先學後教」教學模式的最為必要和有效的載體。
3.學的時間
根據「先學後教」的字面意思，學生什麼時候學也似乎根本不需研究，在教師教之前學就可以了，如果這樣認識,學生的先學就跟普通預習沒有什麼區別了，「先學後教」的很重要一個理念是教師必須根據學生學習的情況進行教。這務必需要教師有時間了解學生的學習效果。學生的學如果放在課堂的前部,教師不可能有時間真正了解學生的學習效果。即便是在上課前學生學習，教師可以在上課時了解檢查學生是否學習過，但還是沒有時間真正了解學生的學習深度。所以，學生的學習還必須提前。
通常情況，教師應在上一節課的最後發放學案，學生科學安排學習時間,完成學案上的學習任務,然後上交學案,讓教師作一簡單批改,然後在上課時發放已檢查批改學案,進行有針對性探究教學.這樣的話，學生的「先學」才能真正為教師的「後教」發揮作用。
關於對「先學後教」教學模式實施過程中的幾點思考(二)
二、關於「先學後教」中「教」的問題
1.教的內容
在「先學後教」的教學模式下,教師應該教什麼?在傳統的課堂教學模式中,這個問題也無需回答,教師教的就是課本予設的內容.教師因不知學生的學習情況而只根據自己的推測來講解課程內容.教師通常會陷入不講不放心,面面都講時間又不夠,學生反映又不積極的尷尬局面.這也正是先學後教模式要解決的問題。
根據學生先學的效果,教師與學生共同探究學生不懂或有偏差的內容,從而提高教學的針對性和學生的學習興趣。這是「先學後教」模式的核心。學生已經學會的堅決不講,少數同學不會的簡單講或課後單獨講。這樣做將大大的解放學生的聽課時間,增加學生自己領悟的時間，增強學生學習的實效性。
2.教的形式
傳統的教師教學往往是教師講，學生聽。比較有智慧的教師會隨著學生的聽的狀態進行臨時調整講的方式和時間長度。但在「先學後教」的模式下，因為教師在教之前已經通過對學生先前學習情況的了解，對於學生的困惑已經有比較充足的估計，而且在課前還有充足的時間來思考怎樣通過有效的教學方法來突破絕大多數學生的困惑。教師根據學生的學習難點,科學設計教學步驟,採用共同探究問題的形式,精講少講,必將提高學生的學習積極性.另一方面也避免了教師」滿堂灌」課堂的形成,。但這對教師的教學技能和水平提出了更高的要求。在有限的時間內要高效解決學生的困惑，沒有充分的課前準備和較高的教學技能，教師會感到很難完成教學任務。
我校對案導式教學的教師教的環節提出的要求是「研」，也就是「課堂探究」，也就是教師設計一定的學習情景，師生共同解決學習問題。這符合新課程的教學理念，符合學生的認知規律。為進一步保留學生的學習痕迹，教師在學案上也設計了一些學生可以嘗試解決的學習問題，幫助學生在學習完畢後還可以在以後的複習鞏固中找到當時的學習思維軌跡。
3．教學鞏固
教學後的訓練有助於學生對知識和理解的鞏固，是一個十分重要的教學環節。傳統的課後鞏固是教師在下課前布置學生作業，課後完成。傳統作業有兩大弊端：其一，因課後還要進行其他學科的學習，學生做作業時間不能確定，不能即時進行作業，不能對知識進行即時強化，使學習後鞏固的根本不能達到最佳效果；其二，學生在做課後作業時，因不能得到及時反饋，學生對作業的完成缺乏期待性和挑戰性，容易在主觀上僅僅把它當成任務而降低重視程度。
「先學後教」的教學模式強調訓練的及時性，即在課堂完成，至少完成一部分。也就是說，在師生共同完成對疑難問題的探究之後，應馬上進行訓練反饋。也就是我們提倡的「訓練前移」。教師要求學生在限定時間內完成一定任務的鞏固訓練，而且還要進行當堂的情況反饋。一方面，即時訓練大大提高了學生的鞏固效果；另一方面，當堂反饋的要求也使學生高效參與。可以使教學鞏固起到事半功倍的效果。當然，如果教師對當堂訓練的效果仍感到不滿意，教師也還可以在課後布置一定的作業，並做進一步的檢查和反饋。
關於對「先學後教」教學模式實施過程中的幾點思考(三)
三、關於「先學後教」中教師的教學觀念轉變問題
「先學後教」的教學模式是對傳統的教學觀念的一次變革，它改變了傳統的學生學習觀，創新了教師的傳統備課觀，也革新了傳統的課堂教學觀。教師從認識到認可，最終到踐行需要不斷的學習和更新觀念。我認為，在以下幾個方面的教師的觀念需要轉變：
1．從只關注學生的課堂學習狀態到關注課前學習和課中學習狀態並重轉變
學生的學習活動主要在課堂進行，這是傳統的對學生學習活動的認識。由此，教師也會對課堂教學設計進行深度研究，以便讓學生在課堂的活動豐富，或者說是忙碌。然而，教師往往忽視的是，因為對學生的實際學習情況不甚了解，所以課堂活動的有效性很難定位。學生雖然積极參与教師的課堂活動，但是真正起到訓練學生思維訓練的時間並不長。「先學後教」的教學模式充分體現了學生的學習主體觀。教師要充分相信學生的學習主動性。學生的學習應該是以自我學習後的探究困惑的過程。這就要求教師要既關注學生的自我學習效果，同時要關注學生的課堂高效活動。學生的主動積極先學，加上教師「四兩撥千斤」的點撥，必將大大提升學生的學習質量。
2．從只關注課堂備課到關注學生課前學習備課和課堂備課並重轉變
傳統的教師備課主要是教師對課堂教學環節的準備上。「先學後教」的教學模式要求教師不但要備好課堂環節，更應把備課環節擴展到學生的先學上去。教師要研究學生在先學時可能遇到的舊知識，可能遇到的困難和問題，甚至可以梳理相關的知識體系，並提供學案文本讓學生提前學習。總的一句話，教師還要儘可能為學生的先學提供幫助，以便達到最佳的先學效果，為後面的教學節省時間和提高最大教學針對性。
3．從只關注教師課堂教學引導到關注思維突破和課堂引導並重轉變
傳統的課堂教學中，教師十分關注對學生的學習引導，教師根據自己予設的學習重點難點進行設計教學流程，按部就班逐步推進，追求完整和理解程序。「先學後教」教學模式的課堂因為有了對學案的初步反饋和當堂反饋等環節，大大縮減了教師課堂引導的時間。這就要求教師在有限的探究時間內，集中智慧對學生的學習困惑解決提供思維訓練的突破，以便使學生學得聰明，具備智慧和解決問題的實際能力。當然符合學生認知特點的課堂引導也不能偏廢。
四、「先學後教」模式對學校教學管理的幾點要求
教學模式的創新需要教學管理的創新，兩者發揮合力，這樣才能起到事半功倍的效果。多年實踐，我們發現「先學後教」的教學模式也需要很多配套的教學管理措施：
1．要讓學生先學，就必須在課程的設計上留足學生先學的時間。因此，我校每天在上午和下午最後一節課都安排成自習課，而且規定教師不得進行講課，培養學生自行先學的習慣。
2．要讓學生先學，就得深入落實備課組集體研究學生先學的學案和課後配套的練習。我校從去年開始就不再征訂學生的教輔資料和練習，因為外來的練習無論從內容分塊還是從難度上都無法與教學內容完全匹配。學校改由教師自行編寫學案。這也大大增大了教師的工作量。
3．要讓教師自覺落實先學後教的課堂，學校必須對課堂的模式進行指導和培訓，直至檢查反饋。結合我校實際，我校推出了「
當然要解決以上問題，決非一朝一夕就能完成，各個學校都有自己的校情，在推進的過程中也會遇到問題的反覆以及新問題的產生，但我們相信只要通過不懈的努力，我們一定能探索出一條比較高效的教學之路。
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