小提琴演奏的內在關係

07-26

前言：本文是唐牧雲（芊芊)啟蒙恩師，已故小提琴演奏家，中國電影樂團前首席栗真老師所作。該文是《為小提琴比賽的世界地圖繪上「中國」的人——小提琴教育家林耀基》中的節選。擬定節選標題為《小提琴演奏的十大關係》（作者署名：栗真），首次於2003年初由芊芊媽媽輸入文字並發布在北京音樂教育論壇。後被N多網站、博客、論壇等等轉載。特在放牧雲彩公眾號中發布此文，分別標題為《小提琴演奏外在矛盾》和《小提琴演奏的內在關係》，紀念和緬懷栗真老師。

（栗真老師，照片由栗真老師夫人李老師提供）

小提琴演奏內在的六大關係是：

一、用力與放鬆

很多人在演奏時從心理到身體都常常出現"緊張"狀態。多年來"放鬆"的課題貫穿在小提琴教學之中。但對"放鬆"這一概念的理解卻不盡一。林耀基認為"放鬆就是去掉多餘的力"。演奏小提琴是一種運動，運動就需要力。持琴、握弓、左右手的演奏都需要一定的力。重要的是在演奏的不同情況下，用什麼樣的力，用多少力。用力是否適當，是"放鬆"和"緊張"的分界線。比如運弓，弓子和右臂的自身都有一定的重量，在演奏時"弓放弦上，手放弓上"所產生的力量"1+1=2"。

充分運用這兩個自然重量，演奏就會省力，省力就是放鬆。相反，如果用了多餘的力把弓子過緊地抓起，這個多餘的力就會把弓子的重力抵消，兩者的力量不是相加而是相減："1-1=0"，這樣演奏就會費力，就會出現"緊張"狀態。由於槓桿的原理，弓子在運行時隨著部位的變化，作用於弦的重力也在不斷地變化，要想奏出均勻的聲音，就需要手指手臂的調節，增減變換所用的力量。如果我們用的是最低限和最必要的力，這個力的絕對值再大也不能叫做"緊張"。林耀基經常對學生說："我們所說的放鬆不是睡覺時的絕對放鬆。"而要在"運動中尋求放鬆"。"放鬆"的原則不僅體現在運弓上，它要體現在整個演奏大環之中，它要貫穿演奏的全過程。二、動與靜

事物的運動是絕對的，但在絕對運動之中存在著相對靜止，沒有相對的靜止，也就無所謂運動，兩者互相依存，相輔相成。小提琴演奏中也存在著"靜"的因素，抓住"靜"的因素十分重要。比如左手手指按住琴弦以後就要安靜下來，否則音準將遭到破壞。保留指更要安靜，不能受其他手指運動的牽連。對右手運弓，林耀基提出的"手動弓靜"，弓子運動要"一直二平三穩"，都是強調了靜。有時也要強調"動"，在演奏慢弓長音時，就要強調弓子的流動性。在表達音樂時更要把握動與靜的統一，演奏快速流動的音群，要用冷靜的頭腦和安靜的耳朵樹立"靜"的支柱；演奏慢速樂段、極慢樂章，要多體會它內在的動力。洶湧的波濤下面有靜靜的海底，平靜的河面下面有奔騰著的暗流，"動中有靜，靜中有動"。

（栗真老師，照片由栗真老師夫人李老師提供）

三、變化與穩定

音樂是流動的建築。由於不同音符的無限組合和人的感情的多彩，這一建築也是變幻無窮。面對這千變萬化，往往使人的演奏越變越亂，陷入迷茫。針對這一狀況，林耀基提出在"變化中求得穩定"。節奏是音樂的軸心。節奏的均勻和準確、拍律的穩定（特殊處理除外），要像心臟跳動一樣，不能出現"心率不齊"。林耀基經常提醒學生要有"鬆弛感覺、堅定的節奏"。音高的準確，發音的優美等，都是這一建築的"標準件"，不管旋律如何進行，音符如何跳動，力度、音色、感情色調如何變化，這些"標準件" 是不容破壞的穩定因素。對那些單調而缺乏音樂表現力的演奏者，應該讓他們注意音樂的變化。變化與穩定同樣是相輔相成的，"變化中有穩定，穩定中有變化"。四、空間與時間音樂是時間的藝術。遺憾的是，樂器佔有一定的空間。小提琴四條弦之間、手指與琴弦之間、同一弦上音與音之間都有一定的距離，弓子的運行又有上下兩個方向。所以在演奏中需要平凡地換指、換把、換弦和換弓，使小提琴演奏產生了空間障礙，正所謂"換字易冒尖，問題在空間"。這個空間障礙往往影響音符時值的準確，破壞了時間的藝術。為了克服空間障礙，解決四換難題，林耀基提出減少空間，爭取時間。他告訴演奏者們，左右手在演奏中要走近道，不繞多餘的路。比如換弦時，弓子的換弦扇面要盡量縮小角度，右手的垂直運動要盡量縮短路線，左手手指不要抬得過高，在能滿足力量需要的前提下，抬的越低越好。減少空間，爭取時間，不僅能保證音符時值的準確，更重要的是它能擴充每個音符發音的時間，增強樂器的共鳴而產生巨大的空間震動。還有助於減少多餘動作，使演奏更加省力，更加放鬆。

（栗真老師與林耀基老師，照片由栗真老師夫人李老師提供）

五、感情與理智

豐富的感情是優秀藝術家的必要條件，一個內心沒有感情、沒有熱情和激情的演奏者的演奏，是，沒有感染力、不會打動聽眾的。但是感情過分激動，缺乏必要的理智，演奏便會失去控制、音不準節奏不勻、音質不準音色不美，使想表現的東西無法表現，自己也在受罪。林耀基主張小提琴演奏者要有冷靜的頭腦、火熱的心，還認為只有用理智才能合理分配感情，才能達到音樂的充分表現和自我的充分享受。六、共性與個性

一把琴、一根弓和人體雙手構成一個演奏環，通過環的運動演奏出樂曲，并力求完美地表現樂曲的內容和自我的情感。所有好的演奏者都是如此，這是他們的共性。由於人的手和臂大小、長短、粗細的不同，人的生活經歷、思想感情、心理氣質及美學觀點的不同，在演奏的姿態和情調上不可能一成不變。演奏技巧是這樣，比如左手拇指的位置是高點好呢還是低點好，是應該靠前點還是靠後點，對於這個多年爭論不休的問題，林耀基認為拇指可以很鬆動，演奏者怎麼舒服怎麼拉，他不主張拇指有固定的位置。

事實上，許多演奏家差別很大，柯岡把拇指放在琴頸下面，舍林格確使虎口與琴頸之間幾乎沒有空隙。但他們都使較弱的小指處於有利地位，使四個手指得到平衡的發展。其他的環節也是這樣，在不違背基本原則的前提下，允許選擇適合自己生理特點的姿態。再者，由於演奏者聽覺習慣與愛好的不同，音準的觀念和音律的選擇也是有所變化的。舒伯特聖母頌開頭的小二度，三個一流演奏家的演奏是三個樣子，聽眾都可以接受，都感到美。

林耀基要求學生當以旋律為主的時候，照顧旋律，偏向五度相生律一點，以和弦為主的時候，就要照顧和聲，偏向純律一點，如果與鋼琴同度或八度進行，就要用十二均律，和鋼琴取得一致。他自己稱之為綜合平衡律。不管如何選擇和變化，都要使人的聽覺樂於接受、得到美的享受。共性即寓以個性之中。在藝術上更是這樣，個性在音樂表達中極為重要。演奏者不僅是樂曲的解析者，還是樂曲的再創造者。每個大師對樂曲的處理都有獨到之處。單純模仿別人、沒有創造和個性的演奏是沒有藝術價值的。

林耀基在教學中特別善於引導學生髮揮自己的特長、樹立自己的風格。他經常告誡學生，任何藝術家的方法、音樂表現和藝術思想，都不是絕對真理，絕不能生吞活剝地照搬。應該吸取的只能是其內在規律性的、帶普遍性的東西。他的教學以培養學生的科學性、藝術性和創造性為目的，已突破了傳統的以傳授知識技能為中心的框框，進入了現代的以學生主動創造性學習為中心的軌道。

在上述十大關係中，包含了技術、藝術和思想各個領域。林耀基要求學生在練習和演奏中要不斷地進行調整，以求得它們的平衡。他教導學生：演奏規律經常找，用心思考不能少，不斷總結找規律，科學指導練琴好。