語文學情的了解與把握（龔志華）

語文要以學定教，就得了解與把握學情。學情的了解與把握是個動態的過程，我們可以從如下三個階段採用一些手段來進行：

一、課前

我們可以利用預習提問或學案了解與把握學情。

從預習提問中，我們可以大致了解哪些是學生想了解的，哪些是學生不理解的，哪些是學生困難的等。

從學案反饋中，我們可以了解哪些是學生已經掌握的，哪些是學生未掌握的，哪些是有待於深化的等。

這個階段，我們既可以預設，也可讓學生主動生成。所了解的學情可能是粗而且淺的，所以不能僅停留於此。

二、課中

我們不能離開具體的文章談學情，學情了解的一個主要環節便是文本的解讀。我們可以通過學習任務（活動）進行觀察。

三、課後

我們還可以通過看學生筆記和他們的書以及作業來了解學情，以便教學調整和教學回授。

總之，學情的了解與把握，伴隨著教學全程，伴隨著語文教師的評估，是一個變化的過程，是一個由粗淺到細深的過程，是一個系統化、層級化的過程。

學情的了解與把握，更多關注的是學生的學習共性，至於學生的個性化的學習問題，我們只能用個別化方式解決。

學情的了解與把握，不能搞得複雜瑣碎，最根本的要通過文本解讀來分析。

下面以人教社課標版語文必修1第一單元精讀課文《雨巷》為例來談學情的了解與把握：

一、高一新生詩歌學情總調研

1、調查

（1）初中學過哪些現代詩，你喜歡這些詩嗎？

（2）進入高中，對學詩你有些什麼樣的期待？

（3）在初中你是如何讀詩的？

2、研究

學生在初一上期學過泰戈爾《金色花》和冰心的《紙船——寄母親》，這兩首詩的主題是「母愛」，具體文體是散文詩，所作的研讀：一是詩歌情感，二是藉助具體的形象抒發對母親的愛。

在初一下期學過普希金的《假如生活欺騙了你》、弗羅斯特《未選擇的路》，這兩首詩是外國詩，所作的研讀：一是勸說與生活導引；一是「路」（意象）與人生哲理。

在初二下期學過高爾基《海燕》，這是一首散文詩，所作的研讀是「海燕及其他形象」和情感態度。還學過紀伯倫的《浪之歌》《雨之歌》，所作的研讀是「浪雨生活」與「人生思考」。

在初三上期學過如下這樣一些詩：（1）鄭愁予《雨說》，所作的研讀：一是雨所的話探究，一是詩歌細節品評，如「笑」的內涵。（2）江河的《星星變奏曲》，所作的研讀：一是詩歌意象與象徵；一是詩歌意境探究。（3）反覆作用探究。（4）濟慈的《蟈蟈與蛐蛐》和葉賽寧的《夜》，所作的研讀：一是「大地的詩歌」的理解，二是「夜」景體味。

在初三下期學過如下這樣一些詩：（1）艾青的《我愛這土地》，所作的研讀：鳥的形象探究，「土地」的含義探究（2）余光中的《鄉愁》，所作的研讀：「鄉愁」的含義探究，「郵票」「船票」「墳墓」「海峽」意象探究，與席慕蓉的《鄉愁》比較研究。（3）戴望舒的《我用殘損的手掌》，所作的研讀：一是情感體味，二是意象研究，三是延伸研究：戴望舒的《獄中題壁》。（4）舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》，所作的研讀是情感與意象探究。（5）萊蒙托夫的《祖國》和休斯的《黑人談河流》，所作的研讀主要是意境與情感研究。

以上學情調研，可讓我們知曉學生的詩歌學習基礎、學習習慣，還知曉：戴望舒其實學生並不陌生。

不過這樣的學情調研是粗疏的，畢竟高中詩歌與初中不同，而且學習方式也不一樣，高中詩歌比初中深些，高中語文學習更注重應用能力、審美能力和探究能力的培養。課堂上，要努力讓學生自己去嘗試品讀詩歌。

二、《雨巷》學情了解與把握

1、《雨巷》學前了解與把握

（1）預習提問

學生可能會提這樣的問題：

《雨巷》想表達什麼？

《雨巷》為何讀了後讓人有些壓抑？

《雨巷》寫作的時代背景是怎樣的等

（2）學案主問題

《雨巷》主要有哪些意象？意境是怎樣的？

「我」是怎樣的形象？「姑娘」這一形象如何把握？

《雨巷》要表達什麼主題？

這樣的學前了解，我們可以大致知道《雨巷》於學生來說，意象的象徵義和情感是理解的難點。

2、《雨巷》課中了解與把握

《雨巷》作為詩的教學，會遵循「意象——意境——情感」這樣的解讀路線。在引導學生解讀全詩時，我們會通過如上解讀環節、任務發現學生的不理解之處，困難之處。會是些什麼呢？可能會是如下這些：

（1）「丁香」象徵什麼？本詩在描寫姑娘這一意象時，為什麼把她比喻為「丁香一樣的姑娘」，而不用其它的花作比喻？

（2）「雨巷、丁香、油紙傘、頹圮的籬牆」想傳達一種什麼樣的情緒？

（3）詩歌的主體形象是「我」，還是「姑娘」？等等

隨著解讀的深入與細化，所呈現的學情就會越來越清晰，越來越細膩，這樣就能把學的問題導引出來並妥善解決。

3、《雨巷》課中了解與把握

《雨巷》雖然學完了，是否學生們的問題就解決了呢。或許不盡然。譬如會有這樣的困惑：

《雨巷》是一首什麼樣的詩（愛情詩？政治抒情詩？政治抒情詩？

怎麼辦？可引導學生讀望舒所處的時代，讀望舒的其他作品，讀他人的評論。

總而言之，語文學情的了解與把握，於語文教學來說，是重要的，它是我們施教的依據，是課堂有效教學的關鍵。我們要緊緊地抓住文本解讀來分析，要抓住共性之點，不能步入複雜化的境地。