「說課」?是落實素質教育的有效途徑

「說課」，是廣大教師必備的教學基本功之一。實踐證明，說課活動不受時間、空間、人數的限制，簡便易行，具有較強的參與性與合作性，能很好的解決教學與研究、理論與實踐相脫節的矛盾。這種形式已成為提高教師素質、優化課堂教學、落實素質教育的有效途徑。

一、「說課」的具體內容與要求

（一）何謂「說課」？

「說課」是指教師在獨立鑽研大綱教材，初步進行教學設計而尚未進行教學施工之前所進行的一項研究活動。

（二）要收到「說課」的預期效果，必須明確「說課」的以下內容和要求。筆者僅以數學學科為例，做以闡述。

1、說教材。說課者要對教材進行分析，要說出所教知識在整個學科知識體系中或小學階段本年級、本冊書、本單元中所處的位置和作用，教材編寫的意圖，前後知識的相互聯繫，教學目的、要求、重點、難點及關鍵，課時安排等。

2、說教法。說課者要說出教學內容以哪種教學方法為主，採用那種教學手段及其理論依據。一般來說，任何一節課，都是多種教學方法的綜合運用，不管以那種教法為主，採用什麼教學手段，都是根據教材和學生實際、結合學校的設備條件以及教師本人特長而定的，要注重實效。

3、說學法。說學法要著重闡述怎樣抓住教材的重點和學法指導的切入點，通過教材的典型範例，揭示規律、強化訓練，啟迪學生思維，實現知識的順利遷移、綜合和內化，從而促使學生舉一反三，觸類旁通，拓展學生的知識領域，完善學生的知識結構，達到「教學其內，延伸其外」，無師自通的理想境界。

4、說教學程序。說課者要說出所授內容的教學思路、課堂結構、板書設計。所謂教學思路，即打算怎樣教，分幾步完成，每步怎樣做，以及為什麼這樣教，理論根據是什麼。教學思路沒有固定的模式，但是一定要符合教學大綱的要求，可根據不同教材、不同年級學生特點和教師的教學風格設計。對於板書，則要說出板書設計的意圖。

二、開展說課活動是落實素質教育的有效途徑

上述「四說」之中蘊含著教育思想、教育觀點、教學原則、教學方法。因此，要想使說課說得明白、說的有理有據，教師必須深鑽教材，研究教學方法和學法。說課是對教學藍圖的分析、論證，其目的是為了上好課。可見說課儘管是教師的切磋琢磨，但是目的是為了優化課堂教學，提高教學效率，促進素質教育的落實。

（一）說「准」教材，促進學生「三基」教學

抓好基礎知識教學和基本技能、基本思維方法的培養，是素質教育在小學教學上最主要的要求。實踐表明，說「准」教材，能促進「二基」教學，而要說「准」就必須深鑽教材。

首先，要切實把握好一節課的教學要求。對於任何一節課，定準教學目的是十分重要的，因為它指出了教學的主攻方向，規定一整節課教學活動的歸宿。確定教學目的要求，一要全面、二要具體、三要恰當。所謂全面，即不僅要有對知識的要求，也應當有對能力的要求；不僅要有對智育的要求，也應當結合教學內容有對思想品德的要求。所謂具體，即指在40分鐘里能夠具體實現的。所謂恰當，即指要求的程度要符合教學大綱的要求及學生的實際，過高過低都是不科學的。

其次，要根據知識之間的內在聯繫，找准新舊知識的連接點。數學新舊知識間有密切的聯繫，新知識一般都是在舊知識的基礎上引申發展起來的。所以在深鑽教材時要找好新舊知識的銜接點和生長點，從學生最近發展區，創設最佳的問題情境。要很好的運用舊知識和已有的概念，已知概念是由形象思維向抽象思維轉化的決定性催化劑。比如，要講異分母分數加減法，可先安排同分母分數加減法複習題，讓學生說出同分母分數加減法的法則及算理，然後出幾組通分的題讓學生通分，接著就可以出現＋一題，讓學生討論與複習題有什麼不同，應該怎樣計算。學生利用舊有知識，運用遷移規律，進入學習新知識的階段。

（二）說明「教」法，促進學生思維能力的培養

要說明教法，就得研究教法，優化教法。一般來說，選擇恰當的教學方法要做到「四要」：一要有助於調動學生認識活動的積極性和發展能力；二要重視激發學生的學習動機；三要遵循認識規律，啟發學生思考；四要注意適應面向全體和因材施教的不同需要。比如，關於長方形面積計算公式的教學，有三種教法。教法一，教師直接告訴學生長方形的面積計算公式：長方形的面積=長×寬；教法二，列表，發現規律（如下表）；教法三，將一個長方形分成若干個面積單位，讓學生「數」（如下圖），預計會出現三種數法；①逐個書；②按行（列）數；③先數後乘。在此基礎上，教師擦去小方格而量長和寬。

比較上面三種教法，教法三是一種較優的教學方法。教法一是只教結論，不教過程；教法二雖有分析過程，但以數據為基礎，沒有面積的直觀圖形；而教法三則採用數形結合的方法，藉助於面積單位，讓學生通過「數」發現規律，這種教法是讓學生經歷由直接計量到間接計量的過程。在尋求公式的過程中，學生的抽象思維能力得到了提高。

（三）說會「.學」法，促進學生學習能力的培養

實施素質教育的關鍵是交給學生學習的方法和策略，使學生實現由「學會」過渡到「會學」的質的飛躍。因此，教師在考慮如何教的同時，也要考慮如何指導學生學。學生掌握了學習的方法，學習數學的能力提高了，學習積極性也增強了。在教學中，一是要加強學習方法的指導和學習習慣的培養；二是要加強思維方法的引導，讓學生逐步掌握正確的思維方法，培養與發展他們的思維能力。如面積概念的建立，就應著重培養學生抽象概括的能力。教學時要讓學生摸一摸文具盒蓋的面、數學課本的封面，比一比文具盒蓋的面和課本封面的大小，抽象出物體表面有大有小。緊接著在投影板上將四條線段圍成一個圖形，再將另外四條長一些線段圍成一個圖形，讓學生判斷兩個平面圖形的大小（學生難以判斷）。教師再將大小相等的方格覆蓋在圖形上，讓學生觀察，數一數方格有多少個，在此基礎上抽象出圍成的平面圖形有大小之分，進而引導學生概括出什麼叫面積，讓學生在參與的過程中，學到並掌握一定的數學思維方法。

（四）說「清」教學程序，促進課堂教學效率的提高

說課的一個重要特點是要說清楚理論根據，即不僅要說出怎樣教，更要說出這樣教的理由。因此，說課者設計的每一步教學程序都應蘊含著教育思想、教育原則，從而保證課堂教學設計的科學性，以達到優化教學的目的。

例如，「異分母分數加法法則」的教學程序設計如下：

1） 計算＋=?（揭示課題）；

（2） 複習同分母分數的加法法則：

（3） 將異分母分數與同分母分數進行比較，分析兩者的區別及聯繫；

（4） 引導學生將、化成分數單位相同的分數，即通分。

在對上述教學程序說「理」時，不能停留在就事論事的說明上，應把自己的設想提高到理論的高度。本課通過這樣一個問題引入新課，能使學生的思維很快進入狀態。這樣，一方面可縮短組織教學的時間，引導學生積極思維，另一方面讓學生帶著問題複習舊知識，以利於培養學生的探索性思維能力、激發學生的求知慾。在探索過程中，引導學生將異分母與同分母進行比較，使學生了解分母不同就是分數單位不同，不同單位的數不能直接相加。因此，必須先把它們化成相同單位的數，也就是化成同分母分數才能相加，即先同分，後相加。這樣，學生在問題—複習—比較—轉化的過程中，既掌握了異分母分數的加法法則，又發展了思維能力，同時還向學生滲透了劃歸思想。

這樣的說課，既有教學程序的展示，又有理論根據，課說得有理有據。說課之後，再由聽者進行評議，指出不足及改進之處，既為上好課，提高課堂教學效率，提供了可靠的保障，也達到了相互交流，共同提高的目的。說課實為一種很好的教研形式。