我追求的教學理想

我追求的教學理想

閑聊：

在接到活動之後的一節綜合實踐上，我與學生閑聊：在你們的眼裡，你們覺得老師怎樣上課是你最喜歡的？學生的回答多數集中在幾個方面：要有趣、幽默；多讓我們笑笑。一個學生說：開頭要吸引我們；另一個學生說：多給我們些思考和討論的時間。多給我們做題目的時間……

童言無忌但最真。幾句簡單的話卻道出了許多新課程的教學理念，值得我們去深思。

引言：

從參加工作到現在，我崇拜的人有好多，從顧志能、沈柯亮到華應龍，再到朱國榮。和辦公室的人一起討論這個話題時，他們開玩笑說我「花心」，「見一個愛一個」。其實不然，細細思索，他們有著某些共同點，那正是我崇拜的原因。如果用三個詞概括。那就是幽默、大氣、精緻。

今天，我就圍繞這三個詞來談談我追求的教學理想。

l 幽默：

幽默是對教師而言的。我覺得教師首先要有幽默感。

幽默是教師素質的重要構成要素之一。前蘇聯教育家斯維特洛夫指出：「教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。」教師在教學中恰當地運用幽默能使教學過程更輕鬆，更有樂趣，更有效。

教師在教學活動中運用的幽默是多種多樣的。按照表達方式來分，有以下幾種基本類型：

1．語言幽默

培根說：「善言者必善幽默。」可見幽默在很大程度上是一種言語風格。語言幽默是教師幽默素質的核心，也是教師在教學活動中運用的最多的幽默。它的好處有很多：

(1)．創設良好課堂氣氛，激發學生求知慾.

教師在課堂教學中運用幽默，能夠創造出愉快、活躍的課堂氣氛。比如：華應龍在上《圓的認識》時，先向許多同學「借橡皮」，借好後告訴學生，我借你們的橡皮是為了不讓你們有橡皮用，（停頓片刻）那樣你們思考就更仔細、下筆時就更謹慎了。經過這個小插曲，學生的注意力一下子集中起來了，對這位教師也更有興趣了，課堂氣氛就很融洽。

（2）．有利於學生對知識的理解和掌握。

教學幽默常常富有啟發性，學生只有通過積極的思考和想像才能會意，這樣就能加深學生對教材內容的理解。比如這個學期在教學長方體的表面積時，求游泳池四周和底部的面積，學生老是會按公式求六個面，這時，我對學生說：你們想想看，你算了六個面，那這個游泳池還能游泳和跳水嗎？跳下去，那不是要一頭撞死了嘛。同學們都笑了，笑過之後都心領神會，以後碰到這類題目都很仔細地去思考了。

（3）．以「笑」陶冶師生個性品質

教書育人，是教師的職責所在。教師的幽默感是一種特殊的美感，能給學生以美的啟迪，陶冶學生高尚的審美情趣，培養學生健全的人格。大多數教師心態不太好，學生有錯馬上拉長臉，講過多少次了你還錯！其實教師應多「笑」，華應龍老師在上《圓的認識》中多次對學生憨笑，讓人印象深刻。那也是一種幽默的表現。

2、體語幽默

體語幽默指教師在教學中利用幽默化的眼神、表情、體態、手勢等動作形象來引起學生的注意或沉思。如在教學中，教師可以模仿一些學生可愛的動作；或用誇張的語調來重複學生的話。也可以用一些誇張的動作來吸引學生的注意力。

3．板書幽默

板書幽默是指教師用板書上的文字、圖畫等創設出幽默的效果。

教師在使用以上各種幽默時，還可以結合教學內容和個人風格，綜合運用，使學生在歡愉中進行學習，從而提高教學效率。

l 大氣：

大氣，既是對教師、又是對課堂而言的

（1）首先對教師而言，大氣意味著寬容、智慧、有魅力。做教師要大氣。胸懷寬廣，高瞻遠矚，不汲汲眼前的利益，而是著眼於學生的終身發展。

縱觀我們的課堂教學，許多教師解讀教材，設計教案模仿複製，缺少思想和個性，教學過程，不敢放開手腳，重預設輕生成，重技術而輕思想，似精彩卻少精彩，使很多課堂表現出一股小家子氣。很沉悶、很壓抑。

大氣的教師應該做到以下幾點：

大氣的教師底子厚。無論是教學理念、教材編排意圖、教學機智、都有自己主見和風格。

大氣的教師，思考問題要高瞻遠矚。他的教學設計站得很高，想得很遠。而且定位準確。

大氣的教師，課堂教學智慧圓融。無論是文本的解讀，還是學習方法的引導，無論是教學的安排還是課程的進程，都得心應手。課堂上學生的一切都被關注，點石為金，化平淡為神奇，把學生的思想引向更高的境界，整個過程收放自如。

大氣的教師來自實踐，來自多種錘鍊和磨礪。善於學習，敏於思考，勤於寫作，勇於實踐，才能造就大氣的教師。

（2）大氣對於課堂而言，是在課堂中體現出來的那種充滿自信、運籌帷幄、不急不躁、不拘小節的教學藝術，這也應該是教師在教學道路上追求的一種境界。

我認為，在課堂上要做到「大氣」，要注意三個方面：

1、情節設計不在多而在於精

課堂要大氣，就不能設計很多的情節，要儘可能使情節明快、集中，便於學生集中精力對問題作深入地研究討論。切忌情節太多後造成學生的思路混亂，教師顧此失彼。

2、環節要粗中有細

要「大氣」，教學環節的設計宜粗不宜細，太細了，就有牽著學生小心翼翼地走在老師指定的軌道上之嫌，達不到敢於放手讓學生自主學習、自由探索的效果，就顯得「小氣」了。

3、問題不要太小、太散。

要「大氣」，教師提的問題不能太小，那種答案顯而易見的一問一答的問題盡量減少。理由是問題太小，學生回答時思考難度太低，久而久之，學習興趣下降，問題太小，就像把一個饅頭咬爛了喂學生，學生吃起來沒有滋味；問題太小，就像一個吝嗇的家長一毛一毛地給孩子零花錢，大「小氣」了。

希望我們都做大氣的人，上大氣的課。

l 精緻：

精緻，是對課堂而言的。

（1）精緻教學的界定

「精緻」在詞典中的解釋:「精」含「經過提煉或挑選的」、「提煉出來的精華」等義;「致」含「達到」、「盡、極」等義。「精緻」在教學中的界定:「精」是指對教育目標和教學內容的挑選和提煉, 是去粗存精、 汲取精華的過程;「致」是追求完美達到極點的意思。

綜上所述，我們對「精緻教學」可以界定為:為了學生又基於學生, 通過對課程資源的精心開發和教學過程的精心設計, 不斷生成精彩教育細節, 有效提升學生學科素養、思維品質和個性品質的教學。其中,「為了學生又基於學生」是精緻教學的前提;「精心開發課程資源與精心設計教學過程」是精緻教學的基礎;「生成精彩教育細節」是精緻教學的關鍵;「提升學生學科素養、思維品質和個性品質」是精緻教學的目標。

（2）精緻課堂的形成。

課堂上的精緻可以從許多方面來詮釋，比如創設情境要生動有效，探索環節要絲絲入扣，練習要有層次和深度等等。前面的幽默與大氣也是為精緻課堂服務的。這些我們都耳熟能詳了，就不展開了。對於課堂的「精緻」，我主要從以下五句話來詮釋：

1．學生不會說的，你鼓勵他說；學生說不準的，你引導他說；學生說不好的，你幫助他說；學生說不了的，你示範著說。總之，你不要代替他說。

新課程基本理念是「以學生為本，一切為了學生的發展」。教師的教學從傳授式教學改為啟發式教學。課堂上，不管怎麼樣，教師都不能代替學生說，這樣就違背了新課程的基本理念。有些教師認為，有時候學生真的說不出來怎麼辦？又很浪費時間。這種可能性是非常小的，這種情況下教師也應從自身方面，創設情境是否得體，引導是否準確、清晰等等。

要做到不代替學生說，教師除了要精心設計之外，還要把鼓勵帶進課堂，把讚美帶進課堂。老師們要不吝嗇對孩子說「你很了不起」、「你真偉大」這樣的讚美之詞。學生只有在這樣的氛圍中，才敢自信地表達。才敢大聲地說。

2．不能錯過學生的「過錯」，因為過錯展示了教學機遇，體現了教師智慧。

我覺得從這句話中可以挖掘兩點：一是課堂上的意外生成。二是課堂上錯誤資源的有效利用。

（1） 課堂上的意外生成。

教師預設的再怎麼完美，課堂的生成還是必不可少的，畢竟一個人的頭腦比不上幾十個天真的想法。出現了意外的生成怎麼辦？教師要有充分的課堂調控能力，從意外生成中引入到課堂重點上來，這也是考驗教師教學機智的一個重要方面。

比如說在教學用字母表示數時，最後a只青蛙（）只嘴，（）隻眼睛（）條腿時，一個學生說到a只青蛙b張嘴，c隻眼睛d條腿，這個答案是我課前沒有預設到的，可是這個答案也可以啊，於是我馬上問：你是怎麼想的呢？其他同學也想一下，如果這樣寫，那麼a、b 、c、d它們之間會是怎樣的關係呢？一番討論之後，馬上有學生明白這樣的情況下，a與b是一樣的，c是a的兩倍，d是a 的4倍。

（2） 課堂上錯誤資源的有效利用

上課時學生回答錯了怎麼辦？一些教師會給予直接評價，「這樣是錯的」，還有一些教師採取當作沒聽到的想法，馬上再問別的學生。其實，學生的錯誤是一種教學機遇，從「錯誤」中展開教學，直面學生的錯誤，會帶來更多的精彩生成。

比如我在上《分數的意義》時，有6枝粉筆平均分成3份，2/3表示有（ ）枝，一學生回答2枝。我沒有直接否定。而是問，為什麼？他說，因為前面4個蘋果的時候，1/4表示了一個，所以這裡2/3表示有2枝。一些學生聽到這裡紛紛舉手表示了不同意見。有些說因為2/3的2表示了兩份，所以有4枝，最後，經過討論，從分數意義上去考慮，達成共識。也進一步鞏固了分數的意義。

3．不講就會的免講，一講就會的少講，怎麼講也不會的不講，總之，不要多講。

這句話體現了「精講精練」。可能大家都有同感，最近進入複習階段，一節課全用來講的效果肯定比講一半做一半的效果要差。最近看了一篇文章，上面有這麼一句話：「聽了就會忘記，看了就會記住，做了就會運用」。這說明教師在課堂上要做到精講，多讓學生自己去體驗、去探索，才是有效的學習。

4．提高課堂45分鐘的效率，不是讓每一分鐘都壓得學生「喘不過氣來」。

這就要給學生留有一定的思考和訓練的空間與時間。有的課整堂課都被教師排得滿滿的，到下課正好完成教學內容，看似師生皆大歡喜，實際學生只是擔當了教師表演的「道具」，學生並沒有得到真正的發展，我們的課就應該留足夠的時間與空間，盡情發揮學生的思維去思考去練習，這樣還可以從學生角度發現問題，把「表演」的自由讓學生來掌控。

5．愉快教學不是「娃哈哈」教學，而是在「開心」中讓學生「開竅」；對話教學不是「一言堂」教學，而是對話中激發「機智」並形成「機制」。

（3）頭腦風暴

頭腦風暴法是很流行的一種教育方法，針對學生創造力和想像力的愈加缺失，我覺得應該多把這種方法運用到課堂上來。比如課堂上出現不同意見，教師就多讓學生說，多讓學生探討，教師先慢點下結論，最後再點評。碰到一題多解的題目時，要讓學生探討，老師多追問還可以怎麼做，訓練學生思維的靈活性與解決問題的能力。當學生嘗到成功之後，對學習的熱愛就是很自然的事了。

結語：

一節完美的課堂是我們每位老師所孜孜追求的，但課堂總是有遺憾的地方。我想，遺憾也是美，只有有了遺憾，才讓我們每一位老師在教後知不足，然後經過深深的反思與回顧，才會成長的更快。最後也祝每位教師都成早日實現自己所追求的教學理想。

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