《孤獨之旅》課堂實錄（市賽稿）（一）

07-26

《孤獨之旅》課堂實錄（市賽稿）

寧波市興寧中學徐賽兒

一、談「孤獨」導入

（上課前趁課間讓學生看一些圖片，了解不同年齡不同身份背景的人眼中的孤獨，並採訪學生，了解他們眼中的孤獨。）

師：咱們今天這節課，要去品嘗一份孤獨，這份孤獨來自我們的同齡人杜小康，讓我們一路跟著他，沿著他的足跡，去走一趟孤獨之旅。（板書：孤獨之旅）

二、跟著杜小康，走孤獨之旅

（一）ppt 出示：人離家原因有三：一是外面有一個廣大無邊的世界。二是離家也許是出自無奈。三是人的眼中、心裡，總有一個前方在召喚著他。

——曹文軒散文：《前方》

師：杜小康要離家了，請同學們關注第一段，看看，他的離家原因是曹文軒講的哪一點？

生：第二點，無奈。

師：你為什麼這麼肯定的認為是無奈？

生1：我是從「只好」這個詞中看出來的，而且他曾是「油麻地家底最厚實的一戶人家的獨生子」，而現在「一落千丈」，「跌落到了另一番境地里」，「只好去放鴨」。

師：是的，杜小康曾經是一個極具有優越感的孩子，他是油麻地家底最厚實的一戶人家的獨生子，怎麼個厚實法呢？老師可以用杜小康擁有的兩樣東西來說明這一點：第一、杜小康在一年級的時候就擁有了一條油汪汪的皮帶，而油麻地小學的學生到了六年級也只能用草繩當褲帶，所以，杜小康上廁所的時候總有一些孩子呆在邊上痴痴地看。第二、杜小康擁有一輛自行車，而60年代初的油麻地幾乎找不到第二輛自行車了。此外，這優越感還來自他的學習，他是班上成績最好的一個學生，而且還是班長。

師：而現在杜小康已不再「小康」了，他成了什麼？

生：放鴨娃。

師：是的，他成了「杜放鴨」了。這到底是為什麼呢？那天早上，杜家到底發生了什麼事情呢？我知道咱們9班有四個同學看過《草房子》，哪位來告訴大家原因。

生2：他的父親運著一大船的貨物出去，結果，船撞了，貨物都掉入了水中，於是，他們家一落千丈了。

師：謝謝你，你說的基本上都對，他家的船是翻了，不過在回來的路上翻的，不是出去。（教師拿起講台上的《草房子》）同學們，《草房子》是一本百分百的好書，老師課後送給大家，希望大家好好去讀讀。

師：下面，讓我們齊讀第一段，注意「最」「竟」「另」「忽然」「只好」這些個詞應該怎麼讀？

生：重讀。

師：是的，只有這樣，我們才能讀出杜小康的無奈。

師：對於他們父子倆的出發，《草房子》里是這樣介紹的，我想請一個同學來讀一下這段文字。昨天，咱們班有個女生說她缺少自信，是哪位？

學生指名一個女生，女生呈現惶恐和羞澀狀。

師：來，今天，我給你一個機會，請你來朗讀這一段。（把《草房子》交給她）

生3：（發音清晰，朗讀流暢）夏天，杜小康跟著父親，趕著那群已經一斤多的500隻鴨子離開油麻地一帶的水面。船是被加工過的，有船篷，有一隻燒飯的泥爐。船上有被子、糧食和一些生活必需品。他們要將鴨子一路放到三百里外的大蘆盪去。因為，那邊魚蝦多，活食多。鴨子在那裡生活，會提前一個月下蛋，並且會使勁下蛋，甚至會大量地下雙黃蛋。那時，就在葦盪圍一個鴨欄，鴨蛋就在當地賣掉，到明年春天，再將鴨一路放回油麻地。

師：大家說她讀得怎麼樣？

生：很好的。

師：是的，讀得很好。記住，只有自信才能找回自己。

師：這就是杜小康父親為挽救家道而設計的宏偉藍圖。年少的杜小康在被命運拋出原來的生活軌道的時候，即使一萬個不願意，也只能是無奈地「離家」踏上這段「放鴨之旅」。等待他的將是什麼呢？（板書：離家、（放鴨）、畫一條帶箭頭的射線）接下來，讓我們跟著杜小康，一起踏上這段「放鴨之旅」。

（二）Ppt出示：「命運把人拋到了路上，路連接著家與前方。人們借著路，向前流浪……」

——曹文軒散文：《前方》

（板書：前方）

師：杜小康就這樣跟著父親趕著鴨群向前流浪，流浪使他發現，這絕對不只是一趟放鴨之旅那麼簡單，事實上，一路流浪中，有一個被他們稱之為「最大的敵人」的東西一直跟著他們，並離他們越來越近，那是什麼？

生：孤獨。

師：是的，孤獨。下面，就請大家進入文本，說說，你是從哪些詞語、句子或段落中，讀出杜小康的孤獨來的，並陳述你的理由？（提示：可以從人物的心理語言行為描寫、環境描寫等方面去感受）

生1：我是從第2第9段中讀出杜小康的孤獨的。它說「什麼也沒有了」，「已經是陌生的天空和陌生的水面了」，從中，我覺得杜小康是孤獨的，因為他遠離了他的家鄉、親人、朋友，而且前方越來越陌生了，這會讓他感覺孤獨。

師：你說得真好，你能結合具體的詞句來談，這非常好。那麼，這是一種怎樣的孤獨呢？

生沉默中。

師：一邊是漸行漸遠的家園，一邊是純粹的前行，這該是怎樣一種心理啊？大家可以關注第5段中一個有關杜小康心理的詞語。

生：哦，茫然和恐懼。

師：是的，我想，當時，杜小康就是帶著這樣一份茫然和恐懼夾雜著的孤獨，茫然和恐懼夾雜著的孤獨。好，接下來，我們繼續感受杜小康的孤獨。

生2：第17段中，「杜小康想聽到聲音，牛叫或者狗吠，然而，這不可能。」從中，我覺得杜小康一定很孤獨。因為，沒有牛叫或者狗吠的地方一定也沒有人。

師：是的，我也覺得他很孤獨。那是一個怎樣的地方？

生2：與世隔絕的地方。

師：所以，我們說，這是一種怎樣的孤獨？

生：與世隔絕的孤獨。

師：是啊，與世隔絕的孤獨，與世隔絕的孤獨。

生3：第30、31段中說：杜小康開始想家，並且日甚一日地變得迫切，直至夜裡做夢看到母親，哇哇大哭起來，將父親驚醒。「我要回家……」從中，我讀出了杜小康的孤獨。我想此刻他一定是由於有太多的孤獨積壓在心頭，突然爆發了。

師：那你能不能根據你的理解，讀一下杜小康說的這句話呢？注意：爆發、一邊哭、一邊大叫。

生3：我讀不好。

師：不願嘗試嗎？

生3搖頭。

師：那你推薦一位吧。

生3推薦了生4，生4醞釀了一會，讀得不錯。

師：讀出了爆發的感覺，相當不錯。下面，我們再來找杜小康的孤獨。

生5：第13段中，「第一縷炊煙」和「惟一的炊煙」讓我覺得杜小康是孤獨的。因為，炊煙總是和人家聯繫在一起的，沒有炊煙的地方就意味著沒有人家。

師：你能結合「炊煙」這一特定的事物來感受孤獨，真厲害。事實上，在中國古典文學中，「炊煙」是一種極具有孤獨意味的意象，比方說，古詩詞中，「炊煙」一般叫「孤煙」，我們學過嗎？

生：大漠孤煙直，長河落日圓。

師：是的，多麼孤獨啊。其實，在這篇文章中，像「炊煙」這樣，極具有孤獨意味的意象還有很多，大家也不妨可以找找看。

生6：第15段，鴨子們的表現襯托出來的也是杜小康的孤獨。

師：這是一種怎樣的孤獨呢？

生6：我想大概也是一種恐慌，無家可歸的孤獨，

師：我想也是的。

生7：第21段，描寫蘆盪的。「蘆盪如萬重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠逃不走的感覺，他望著父親，眼中露出了一個孩子的膽怯。」他說他逃不走了，這樣的環境自然讓人覺得孤獨。

師：是的，蘆盪讓他孤獨了，那麼，文中是怎樣來描寫蘆盪的？

生：如綠色的浪潮直涌到天邊，如萬重大山圍住了小船。

師：恩，連用了兩個比喻和兩個動詞，寫出了蘆盪的什麼？

生：廣闊無邊。

師：在這樣的蘆盪面前，杜小康產生了怎樣的心理呢？

生：膽怯、害怕。

師：還有嗎？

生沉默中。

師：看，這「害怕」和原來產生過的害怕一樣嗎？

生恍然：哦，真正的害怕。

師：這又是為什麼呢？難道之前的害怕是假害怕嗎？

生8：不是，這是因為杜小康在路上的時候，他還可能對目的地充滿了幻想，但是，到達這裡後，他發現目的地原來如此，他永遠了逃不走了，這自然讓他心裡產生了真正的害怕。

師：「幻想」，這個詞大家同意嗎？

生：同意。

師：說出理由來，你從哪裡可以看出杜小康曾經對目的地是充滿幻想的？

生9：第11段，從「未知的東西，似乎更能撩逗一個少年的心思」這句話中可以看出，他曾經對前方充滿了幻想。

師：說得真棒，這裡「撩逗」這個詞老師查了詞典，意思是「挑逗，心存嚮往」，那麼，這裡的意思是表達了杜小康對前方是充滿嚮往之情了嗎？

生：不是。

師：是的，不是嚮往，而是？

生：希望、幻想。

師：而此刻，當他們到達蘆盪後，幻想和希望都破滅了，這是一種怎樣的孤獨呢？

生：失望的。

師：僅僅只是失望？

生：絕望。

師：是的，這是一種近乎絕望的孤獨，近乎絕望的孤獨。接下來，老師想請一個同學來朗讀一下這段文字，請其他同學閉上眼睛，靜靜地去感受杜小康那份近乎絕望的孤獨。大家最希望聽誰來朗讀這一段文字？

生推薦一男生。

男生請老師起頭，並根據教師朗讀的基調，深情朗讀。全班學生閉上眼睛感受。

師：謝謝你精彩的朗讀，把我們每一個人都帶到了杜小康那份近乎絕望的孤獨中。下面，讓我們繼續跟住杜小康，來感受他的孤獨。

生10：第32段，父親的表現恰恰能襯托出杜小康的孤獨。

師：是的，又是襯托。

生11：大家看第29段，這裡我可以從很多地方讀出杜小康的孤獨來。第一、「與這種孤獨相比，杜小康退學後將自己關在紅門裡面產生的那點孤獨，簡直就算不得是孤獨了。」這裡，通過對比來表現杜小康此刻的孤獨。第二、「他們能一連十多天遇不到一個人。」從這句話我們可以知道，他們幾乎已經脫離了社會。沒有人交流的日子肯定是充滿了孤獨。

師：是的，人離開了社會，就會缺少感情、文化和物質間的交流，就會覺得自己似乎是被這個社會所？

生：拋棄了。

師：所以這是一種被拋棄的孤獨，被拋棄的孤獨。這位同學的發言條理清晰，有理有據。好。

生12：對於第29段，我還有補充。「這種省略，只能進一步強化似乎滿世界都注滿了的孤獨。」從中可以看出，杜小康是孤獨的。

師：確實如此。父子倆本來應該是最親的人了，應該增加交流，消除孤獨。但是，現在，他們之間的對話竟然成了乾巴巴的了。其實，在原著《草房子》中，確實有一段文字是介紹他們父子倆間乾巴巴的交流的，老師說給大家聽聽：「飽了嗎？」「飽了。」「你飽了嗎？」「我也飽了。」「就在河裡洗碗？」「就在河裡洗碗。」「困嗎？」「不困。」。聽，這就是杜小康父子間乾巴巴的交流。但是，老師奇怪了，這是為什麼呢？為什麼他們父子倆之間的交流會變成如此乾巴巴呢？

生13：因為交流是需要內容的，他們貧乏的生活使得他們沒有了交流的話題。

師：說得真有道理。看似默契的交流和省略，反映出來的恰恰是他們生活單調、精神空虛的孤獨，生活單調、精神空虛的孤獨。

生14：第26段中，「夜裡睡覺時，他緊緊地挨著父親，並且遲遲不能入睡。」從「緊緊」、「遲遲」這兩個疊詞中，我讀出了杜小康當時恐慌瀰漫的孤獨。

師：你又一次結合具體的詞語來分析孤獨，真的很不錯。

師：關於杜小康的孤獨，大家還有發現嗎？

生沉默。

師：好的，我們暫時告一段落了。茫然和恐懼夾雜著的孤獨，與世隔絕的孤獨，近乎絕望的孤獨，被拋棄的孤獨，恐慌瀰漫的孤獨，生活單調、精神空虛的孤獨……

這麼多的孤獨壓在一個十幾歲的孩子身上，他的內心自然產生了怎樣的心理？

生：害怕了。（板書：害怕）

師：害怕能解決問題嗎？

生：不能。

師：那麼，我們能不能替杜小康設計一些在此時此地消解孤獨的方法呢？

生15：和鴨子們說說話。

師：是的，這是一群有靈性的鴨子，鴨子們就是我最好的夥伴。

生16：如果杜小康能游泳的話，他可以在河裡游泳戲水。

師：我想杜小康是會游泳的，因為他的家就在河邊。

生17：如果是我，我就用當地的一些材料來編織一些東西。比方說用蘆葦，可以編成很多好看好玩的東西。

師：你一定是一個心靈手巧的孩子。其實，在原著《草房子》中，確實有一段關於他們父子倆消解孤獨的方法的文字，可是在刪改《孤獨之旅》這篇文章時被作者曹文軒刪掉了。現在，我把它打在了屏幕上，請大家思考，你覺得這段文字原來應該放在文本的哪個段落後面，並請談談你的理由。

Ppt出示：「他們還各自創造和共同創造了許多消解孤獨的辦法：父子倆一起出發走進蘆葦叢里，看誰撿的雁蛋多；他們用蘆葦扎（zá）成把，堆成高高的蘆葦塔，爬上去，居然看到好幾處散落在蘆葦叢里的人家和村莊；杜小康用蘆葦編了幾十隻小籠子，又捉了幾十隻只有這裡的蘆葦叢里才有的、那種身材優美的紡織娘放入籠中，使寂靜的夜晚，能聽到他們此起彼伏的鳴叫……」

生18：第23段後。

師：大家同意嗎？

生：不同意。

生19：第32段後，因為父親為了安慰杜小康，一定會想出很多辦法來。

師：是這樣嗎？注意，消解孤獨是首先建立在什麼樣的基礎上的？

生沉默。

師：還是讓老師來告訴你們吧，只有當他們清楚地認識到到他們已根本不可能迴避孤獨了，才會接受孤獨，進而尋找消解孤獨的方法，這符合心理認知規律。（板書：接受消解）所以，應該放在哪個段落後面呢？

生：33段。

師：是的，有了這些事做，這使得他們的內心不再忽然地恐慌了。這是不是可以給我們一些生存的啟示呢？如當我們面對災難或挫折的時候，我們應該怎麼做呢？是害怕嗎？逃避嗎？

生：不，勇敢地面對他，戰勝他。

師：讓我們繼續跟住杜小康，來感受他的孤獨。孤獨壓得杜小康喘不過氣來，但是，他面對孤獨表現出的不會總是害怕，也不僅僅只是接受，或者消解，後來，他好像不再懼怕孤獨了——當暴風雨來臨的那個中午，成年的父親幾乎暈倒在地上，而還是一個孩子的他獨自一人，衝進了暴風雨中，去挽救他們的鴨子。從中我們可以看出，此刻，他對孤獨的態度起了什麼變化？

生：開始承受孤獨了。

師：（板書：承受）那麼，「接受」和「承受」有什麼區別嗎？

生20：「接受」是「你是我的，我認下你了」，「承受」是「不僅是我的，而且還有承擔起一份責任。」

師：說得很恰當。最後，當他在孤獨中經歷了這場磨難後，他對孤獨的態度又變了，下面，讓我們齊讀第44到49段，結合具體的字詞句來看看，他對孤獨的態度起了怎樣的變化？

生齊讀44到49段。

師提問一個學生：你覺得杜小康此刻對孤獨的態度是怎樣的？

生21：我覺得他好像已經開始有點享受孤獨了。

師：說說看。（板書：享受）

生21：：在此時此景下，杜小康不再懼怕孤獨，他似乎是毫不猶豫地選擇了孤獨，當他感覺到它已經累極了的時候，他將一些蘆葦踩倒，躺了下來。這可以看出，他當時心裡非常寧靜，他在享受孤獨。

師：是的，經過幾個月的孤獨的磨礪，他已經能夠保持一種隨遇而安、心安即是家的心態。

生22：「杜小康順手摳了幾根白嫩的蘆葦根，在嘴裡嚼著，望著異鄉的天空，心中不免又想起母親，想起許多油麻地的孩子」，這句話，我覺得杜小康是很享受的。

師：你能否結合具體的詞呢？

生22：摳、嚼、想等。

師：是的，從這幾個詞中，我們可以看出，今夜的杜小康是孤獨的，同時也是美麗的、悠然的、享受的，是今夜的孤獨讓他如此美麗。

生23：第47段寫景的句子可以看出，杜小康此刻的心情特別好，所以，天空比任何一個夜晚都要明亮。

師：說得不錯，這是以景襯情，天空明亮是因為什麼？

生：心情明亮。

師：對，心情非常明媚。

生24：第49段，當杜雍和終於找到杜小康時，發現「杜小康正在蘆葦上靜靜地躺著。杜雍和居然沒有能夠將他叫醒。」從中可以看出，杜小康他不再像以前一樣，緊緊地挨著父親，並且遲遲不能入睡，而現在，他不再害怕一個人，相反還能睡得如此之香。這是多麼地享受啊。

師：是的，此刻的杜小康，他的內心是寧靜的，所以，他面對孤獨，不再恐慌，不再浮躁，不再逃避，於是，他才能以天為被，以地為席，以鴨為伴，靜靜地沉沉地睡著，在孤獨中享受一份寧靜之美。

師：接下來，讓我們選擇47、48兩個自然段，再次齊讀，來感受杜小康今夜那份美麗的孤獨。

師：看，一路走來，面對孤獨，杜小康的態度經歷了害怕、接受、消解、承受、享受的轉變。（板書：劃箭頭）這些轉變的背後又意味著什麼呢？接下來，讓我們繼續跟住杜小康，來走他的孤獨之旅。三）Ppt出示：「前方充滿艱辛，充滿危險，然而它又能夠壯大和發展自己。」

——曹文軒散文：《前方》

師：杜小康的前方一直是充滿了艱辛和危險，但這趟孤獨之旅有沒有壯大和發展杜小康呢？

生：有。

師：你是從哪裡看出來的？

生1：第38段，「他緊緊地跟隨著它們。他不停地用手撥著眼前的蘆葦。即使這樣，臉還是一次又一次地被蘆葦葉割破了。他感到腳鑽心地疼痛，他顧不得去察看一下。」從中，我看出，杜小康非常勇敢堅強。

師：是啊，「緊緊地」、「不停地」、「一次又一次地」、「鑽心地」這些詞我想作者都是在表現杜小康的勇敢和堅強。

生2：第41段，杜小康搖搖頭：「還是分頭去找吧。「說完，又走了。從中，我們可以看到一個有責任感的杜小康。

師：你分析得很好。此刻的杜小康內心開始有責任感了，而且說「分頭」去找，可以看出，他開始一個人主動承受這份孤獨了。老師想請一個同學演繹「還是分頭去找吧。」這句話，注意，這個時候，杜小康已經很累了，但他很冷靜。

生讀，效果不錯。

生3：第48段，「但他沒有哭」，從中，可以看出他長大了，堅強了。

師：你說得沒錯。可是，第47段中說「他哭了起來，但並不是悲哀」，這又是怎麼回事呢？

生3：我想，這裡的哭不是害怕，而是委屈地哭。

師：完全同意你的分析。所有的「委屈」在此刻爆發出來了。

生4：我還從第9段「杜小康的一隻腳板底，還在一滴一滴地流血，血滴在草上，滴在父親的腳印里，也滴在他們身後的那群鴨的羽毛上……」看出了杜小康的付出和堅強。這裡的「血」就象徵著杜小康的付出，他的付出，草地見證了，父親見證了，鴨們也見證了。

師：大家說他分析得有沒有道理？

生：有。

師：你真是一個心思細膩，感悟獨特的孩子。你能抓住「血」來分析，太了不起了。

師：杜小康的這些「壯大和發展」都集中在了什麼時候？

明：遭遇暴風雨的時候。

師：是的，就是這場暴風雨，讓我們看到了一個勇敢、堅強、有責任心、冷靜、寧靜的杜小康。台上一分鐘，台下十年功。暴風雨對於這段生活來說，屬於台上還是台下？

生：台上。

師：是的，暴風雨成了展現杜小康成長的絕佳舞台。而對於以後的日子來說，暴風雨可能又成了？

生：台下。

師：是的。杜小康從此完成了一個男孩子向一個男子漢的轉變。接下去的日子，他該是坦然地接受著生活所賜予他的每一個考驗，他靜靜地等待著，等待著有一天他的付出得來回報，這一天有沒有到來呢？

生：到來了。

師：他的回報就是什麼？

生：鴨子下蛋了。

師：當他發現鴨子下蛋了的時候，他朝窩棚大叫著喊出了一句話。原文中的這句話被老師刪掉了，老師想考考大家，請大家猜猜看，杜小康此刻會喊出一句怎樣的話呢？

生5：爸，蛋。

生6：爸爸，你快來看哪，我們的鴨子下蛋了。

師：哪句好？

生：第一句。

師：為什麼？

生：簡短，有力，符合當時的情景。

生7：蛋，爸，鴨下蛋了。

師：剛才說是「爸，蛋」，現在說是「蛋，爸」，到底哪個在先比較好呢？

生：「蛋」在先，先看見蛋嘛。

師：好，蛋在先，那麼，要不要「鴨下蛋了」這句呢？

生：要。

師：為什麼？

生8：否則不知道是什麼下蛋，或許是蘆雁的蛋呢。

師：有理。那麼，中間用什麼標點符號比較合適呢？

生：感嘆號。

師：為什麼？

生：心情驚喜，表達強烈的感情。

師：好，下面我們來做一組選擇。

Ppt出示：爸，你快來看啊，我們的鴨子下蛋了！

爸，蛋，鴨蛋，鴨下蛋了！

蛋，爸，鴨蛋，鴨下蛋了！

蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！

師：大家很容易地可以選出是哪一句最合適？

生：第四句。

師：所以，我們在讀的時候應該讀出怎樣的語氣來呢？哪位同學接受這個高難度的挑戰，最後一次給我們演繹杜小康的這句話：「蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！」

教師點了最後一桌的一個男生，男生猶豫，找不到感覺。

師：杜小康是朝著哪裡叫的？

生10：窩棚。

師：這裡沒有窩棚，那這樣，請迴轉身，看到了嗎？上面下面黑壓壓一片的全都是窩棚，你叫吧。

生10忘詞，迴轉身看台詞，因此語言斷斷續續。

師：看來，你對台詞還不熟悉。來，同桌，你來嘗試一下。

同桌稍有進步。

師：哪位願意再來演繹一遍？

一生舉手，精彩演繹，贏得掌聲。

師：讀得相當不錯，你以後可以去做配音演員或者乾脆就去當演員，你一定能行。下面，讓我們再通過影片片斷來感受一下杜小康此刻的心情。

欣賞影片片段。

師：當他流著淚，用雙手捧起了那溫熱的鴨蛋的時候，苦盡甘來，他終於在現在的生活軌道中第一次品嘗到了成功的滋味，從此他不再是杜小康，更不再是杜放鴨，他成了杜成功了。但成功就意味著可以停止不前了嗎？不，他還得向前方走去，。但他的人生絕對不會一直在這條生活軌道上走下去，他還會借著不同的路向前流浪，他還有無數個陌生的前方在等著他。（板書「箭頭」）就如周潤發所說：「成功，我才剛上路呢。」後來，他的人生遭遇了更多更大的磨難，比如後來，所有的鴨子都沒有了，鴨蛋也泡湯了，父親又病倒了。但他卻變得越來越坦然，越來越堅強了。回家的幾個月後，他甚至不帶一絲卑微地在自己曾經就讀的「油麻地小學」門口擺起了地攤，這些變化使得油麻地小學的校長桑喬說出了這麼一句話：「日後，油麻地最有出息的孩子，也許就是杜小康！」

師：杜小康真的長大了。所以，我們說，這不僅是一趟放鴨之旅和孤獨之旅，同時，還是一趟什麼之旅？

生：成長之旅（板書：成長）

師：促使杜小康的成長的最主要因素是什麼呢？

生：孤獨。

師：是的，就是孤獨。曹文軒說：「有些孤獨，其實是我們成長過程中的一些無法迴避的元素。我們要成長，就不能不與這些孤獨結伴而行。」孤獨對於杜小康來說，與其說是磨難，不如說是什麼？

生：磨練。

三、談「孤獨」結束

師：跟著杜小康，走完了這段孤獨之旅，我想我們每個同學的內心一定品嘗到了一份孤獨的味道，酸甜苦辣咸盡在其中。最後想知道徐老師眼中的孤獨嗎？

生齊聲：「想」。

師：請看大屏幕：

Ppt出示：

孤獨，讓我們能有更多的時間和空間去思考人生和世界，重新認識自我和他人；

孤獨，讓我們的人格變得更加成熟，少了很多盲目與追隨；

孤獨，讓我們的心靈遠離了塵世的浮躁和喧囂，多了一份行到水窮處，坐看雲起時的寧靜和超然；

孤獨，讓我們的人生多了一份歷練，變得更加堅強和無畏。

孤獨，是杜小康在被命運拋棄後所直面的第一道難題，後來，也正是孤獨，使他重新誕生了。而我們的人生之路，同樣漫長而艱辛，走在成長路上的你是否想過，如果有一天，命運也把你拋出了原來的生活軌道，你做好了在絕境中重新誕生的準備了嗎？這些思考留給大家。

最後，送給大家一句話：

「少年時就有一種對待痛苦的風度，長大時才有可能是一個強者。」

——曹文軒小說：《青銅葵花》

師：「少年時就有一種對待痛苦的風度，長大時才有可能是一個強者。」今天的課就到這裡，謝謝大家！

生掌聲起。