對教師教育的管見

07-25

關於教師教育的問題也是一個內容十分豐富的課題，這裡我僅談一個觀點。

很多時候，當人們一談到教師的教育問題，首先想到的是「師德教育」，所以，目前的「師德教育月」「師德承諾」等教育活動比較流行。教師們在工作中具有良好的師德修養，能夠嚴守職業道德，當然是必須的。但是，要讓教師們能達到這樣的要求，完全依靠師德教育是不可能如願的。

任何時候，把人的道德問題拿出來當眾評判，進行指責和說教，都是不懂人性規律的行為，更何況，在工作中，有些教師的一些不良表現，從根本上講，並不是道德問題，或師德問題，更多的是在他所處環境中的文化、大多數人的行為習慣和個人能力素養等因素造成的。如果我們把這些不能按照要求做事，甚至是有工作失誤的人，作為道德素質低下、思想境界不高進行批判或貶損，必將會讓這些人感覺到管理者的冷漠無情而心生反感。因為這些人，他們在教育教學過程中，並沒有任何人以「為了拆單位的台，把工作搞出問題」為初衷，他們都還是真心地希望自己把所擔負的工作做出成效，不至於被「邊緣化」，並以此贏得應有的尊重或賞識。這應該是我們在進行教師教育和管理過程必須尊重的人性規律，那些基於「人性本惡」為價值導向的教育和管理，只能針對極個別人，或者只能作為一種警示和勸告，它對喚醒人的良知、激發人的潛能、增強人的主動性和責任心是沒有任何意義的。

這是我從多年的工作實踐中得出的結論。工作中，那些工作不主動，表現不積極，工作成績平平的教師，其實，他們大都主動過、熱情過、積極過，只是因為個人專業素養不高，加上所處的環境又沒有一個積極向上的、團結協作的文化氛圍，讓這些人在工作中的問題得不到及時地解決，結果讓他們的工作付出和得到的回報不成比例，不但體驗不到工作的幸福和樂趣，反而一直處於高度焦慮、身心疲憊的工作狀態，從而喪失了對職業的認同感和自我認同感，甚至對自己所從事的工作產生了厭惡情緒，對自己的工作能力產生了懷疑，於是，工作不自信，精神不振作，心情不愉快，生活不陽光，就是這些教師的真實寫照。在這種情況下，如果我們固執地認為是這些教師的思想品德有問題，並常常採取孤立、打擊和惡意地懲罰，那麼我們的學校就會形成一股讓工作順利開展的阻礙力量。所以，對教師的教育應該把引導教師專業成長，提高教師幸福指數作為基本的指導思想。