「鑠」課 ——基於我校語文高效課堂的建設與思考

07-25

【摘要】高效課堂建設需要整合教育資源，更需要對教育資源的優化。我們以「真正的好課堂是以學生的學習高績效為主標的」為基點溯源，結合我校高效課堂建設實情，梳理甄選影響高效課堂建設的因素，突出學生學習主體性，精化教師主導性，激凸家庭教育基礎性，聚合教學生態力和文化力，以「說課-鑠課-爍課-碩課-數課」的教與學流程，精緻課堂，精細環節，師生傾心主動發展，那課堂效果就會日臻高效。

【關鍵詞】「鑠」課高效課堂建設思考

高效課堂無論從學校建設著手，還是從教師課堂實踐來說，都是一個教與學的全面系統工作，必然要循著「實踐—總結反思—提升—再實踐」的不間斷地錘鍊過程。「事有先法，做則可成」，多年來，我們基於對學生學習語文主動感缺失、情態感淡漠、思考感懶惰及閱讀積累少的問題持續觀察與思考，根據高中語文教材特點，結合學生實際，融入《叩問課堂》《教學生活得像個「人」》《什麼是最有效的教學》等教學理念，實踐著我校「課前預習學案導學-創設情境提出問題-自主學習合作探究-師生互動引導點撥-鞏固訓練拓展提升」的「五段式」教學模式，以期使教師主導、學生主體雙效充分發揮，達成「真正的好課堂是以學生的學習高績效為主標的」的教學效果。以下是筆者基於高效課堂的建設與反思，管窺之見，敬請同仁不吝賜教。

一、說課——集體取捨，明析框架，梳理脈絡，面點相一

根據我校教學效果來看，我們認為「說課」是語文高效課堂建設的前提之一，實際上我們對「說課」更趨於個體說課與集體說課相統一的集體備課，因其初顯了「互相學習、凝聚共識，研究學情、分層施教，固本夯基、揚長補短」的效果，是教師才能和教學相長展示的行業舞台。俗話說「一個籬笆三個樁,一個好漢三個幫」「三個丑皮匠,勝過諸葛亮」，我校教研組教師全力探討對同一授課內容的教學策略、教材處理、教學設計、教學方法等方面的更優化預設演繹推進，致力於達到最佳的教學效果，以此正進教學由「知識本位」「應試本位」向「以人為本」轉變，營造師生主動快樂的課堂氛圍，推動學校「一切為了學生的主動發展」辦學理念的有效落實。

㈠從教學流程來看。集體備課是循著「個體研讀—集體精萃—課堂至效」的良性規律，個體備課是集體備課的前提和基礎，交流討論是集體備課的關鍵，共同致力於不同層面學生主動高效學習是集體備課的核心。

㈡從教學內效來看。集體備課要循著「整冊框選—單元側重—課文落實—分層突破」的謀效路徑，教學規劃是集體備課的目標和方向，教學取捨是集體備課的重點和難點，教學落實是集體備課的關節點和提升點。

㈢從備課實效來看。集體備課要循著「六明確」的精細環節。其一是明確主持人，即集體備課組織者（我校是教研組長，以下以我校為例）。其二是明確時間，即相對固定時間（每周三16—18點半）。其三是明確人員，即全體教研組教師，有時亦是全校同科教師（每學期3次—開校、期中和期末，宏觀指導，查漏補缺，互相滲透）。其四是明確紀律，不做與集體備課無關的事，科研室檢查，結果計入績效考核。其五是明確研討內容，即本次集體備課內容和下次準備內容等。開校時教研組長提出、大家討論明確教學進度和周次示範課。學期中，集體備課時先由主備教師（上次集體備課定好的且組內循環）分發導學案和教案初稿（備教材、備內容、備方法、備學生及備標準等），闡述備課內容重難點、考點和易混點等方面；其餘教師做補充，提出分層施教的修改目標，明確最低標準，定稿後交青年教師再修改印刷，二次分發後全組教師嚴格落實。其六是明確考試時間和內容，即明確教學的計劃性和掌控性。考前全組教師定時做試卷，逐一評判試題，更換過難或不合理的試題；此後參與教師做好試卷保密工作。

二、鑠課——具體而微，預設機要，推演生成，師生相一

高效課堂是有機預設與動態的生成。教師精心布局課堂，反覆推演教學生成，課堂循序設誘巧借媒體，學生則沿問入文自我展示。

㈠做起課堂預設的致美。一是教學「三維」目標對教學策略和內容等的控制作用，目標導向哪裡，教學生成就朝向哪兒。二是教學策略和內容是服務教學目標達成的，反之，又浪費時間又無效果。三是教學過程是預設生成的過程，只有合乎學生的認知規律、教學方法與靈活的學法指導相融才能有高效課堂，終收「四兩撥千斤」之效。

㈡終致課堂教學的適用。就是教學預設落到實處、其生成自然推進及其實效得以提高。一是設計操作化，要盡量細化至能具體操作。二是目標科學化，智育目標要放在主位得以有效落實。三是內容重點化，對所學有一個清晰的認識、理解及掌握；否則，「眉毛鬍子一把抓」。四是媒體合理化，要化難為易，化抽象為具體，或提供繁冗文本等，以此有效推進過程。五是策略與學生心行一致化。

㈢甄選課堂教法的精巧。一是選點突破，選取課文「有嚼頭」的地方作為「突破口」。二是鋪路搭橋，引導學生疏通、過渡、漸深、超越。三是掀起高潮，教師精巧點撥，學生激情高漲地參與。

三、爍課——靈動有力，啟在教師，會在學生，教學相一

高效課堂是教師主導與學生主體的雙贏發揮，是改變知識「儲備」狀態，使其「運轉」起來的過程。課堂活起來了，效果就能突顯。

㈠緣書設問，簡約框問。如學生在高二學習《語文③》時，就可根據目標從「鑒賞閱讀」「名著導讀」等方面設計重點問題；同理，在單元及課文前，亦可從「情感與意象」「品人品文」等方面先入為主，成為學習主人。

㈡緣文設問，激發欲問。學生在互相設疑，互相解答中，主體入課本，思考出文本，獲得學習欲問的喜悅。

㈢緣問設問，披文探問。課堂上學生就不能解決的疑問，提交小組或全班或老師解決，這樣既能提高學習專註力，又引學生深入文本。

㈣緣展細問，類化解問。如在《琵琶行》《感天動地竇娥冤》等文中，學生就文章首尾段和中間段的作用質疑，筆者和學生一起討論解決，最後形成首尾段「三看」，中間段「四看」的兼顧內容和形式理解的思路。這樣類化解問，化繁為簡，能提高其解決問題的能力。

㈤緣課審問，激活追問。如在《飛向太空的航程》課後，學生提出「飛天，我要準備什麼」「不惜生命飛向太空的力量是什麼」等問題，學生不自禁變被動為主動，把「儲備貨物」應用起來，充分發揮出學習的主體性。

四、碩課——機理致知，靈活遷移，舉一反三，內外相一

高效課堂是知識內化外通的互進過程。

㈠基礎活化，設疑生巧。知識要想辦法讓它運轉成學生成長的正能量，因而需引導學生無界設疑生趣，如「巧對『鴻門宴王者豎子不戰而明』」、或「將必修③的作者組合成鼎足對抗組，說明組合理由」、或「用某一冊每課中的兩個詞，編寫一段某主題或心情的文字」等，當知識的趣味性被學生品出後，學生不再死記硬背，「問渠哪得清如許?為有源頭活水來」，文字動知識用，事半而功倍，學生就會主動地走在求學路上，且樂此不疲。

㈡內容深化，思故創新。學貴知疑，大疑則大進；小疑則小進。朱熹進而說，不疑則不進。內容深化就是學生在天生疑惑中披文入情，樂於比別人多知一點中逐漸拓展開來。當面對著「一方水土養育一方人」或「一個時代必將在生活於其中的個體上烙下印記」、或「此一時彼一時，此消彼長」等時代和地域與文化的今昔不同問題時學生的學習是自主深入的。學起于思,思源於疑，新出於故。疑問是思維的火種,思維以疑問為起點,創新是疑問的必然；有疑問才有思維,經過思維才能解疑，有解疑則必然有新得，在獲得新視角新感悟中不斷創新，與時代握手。美日對《論語》《道德經》《莊子》等的學習與在生活科技中的應用，不正是我們引以為范的嗎？

㈢訓練類化，探究建模。毛澤東說，論做什麼事，不懂得那件事的情形，它的性質，它和它以外的事情的關聯，就不知道那件事的規律，就不能做好那件事。以此解事，正如當「豈」「其」「顧」「獨」「奚」「寧」等處在反問句句首時，一般都可理解為「難道」「哪能」等意；還有表假設的「當」「而」「倘」「使」「向」等詞，這樣的訓練概括歸類，容易使學生在腦海中形成模式，類化解決了。其實，我們在教學中，引導學生「智者順時而謀」，而非「愚者逆理而動」，有意識地多讓學生藉助工具書和網路進行專詞或專題探究，學生此類學習方法掌握，習慣養成，學習就輕鬆，效果自然就明顯了。反之，則是「劈柴不識紋，苦了大力士」的結果。㈣作業層化，圖難於易。我校實施分層教學，分層設班，儘管這樣，因學生總成績下隱藏了學科間的不均衡和同班學生間同一學科的不均衡，學生個體學習間存在差異，學生個體間單科學習也存在差異，為避免「破窗效應」滋生，我校在不同層面的班級、在同一班級的不同層面的學生和在同一學科不同層面的學生或同一個體不同學科間倡導作業層化，以利於學生掌控自己「最近發展區」，慎終如始，圖難於其易，致遠於其近，切忌「常於幾成而敗之」。

㈤課外生化，讀摘悟遠。人有遠慮，必無近憂。我們在合作學習《莊子》的《東海之大樂》、《老子》的《有無相生》時，重點在「思想有多遠，人就能走多遠」的生涯引導，此後，又輔之《論語》的《天下有道，丘不與易也》的「知其不可為而為之」的精神激勵和行為支撐，學生在課內「獨善其身」，課外就能「行有餘力，則以學文」：一則兼顧全面發展，強化不足，彌補「木桶效應」之短板；二則根據個人發展方向和趣好自主發展，為自己的事業奠基。

㈥講學純化，大氣成才。美著名學習專家愛德加·戴爾提出的「學習金字塔」啟示我們：「做中學」或「實際演練」，學習效果可達75%，然「教別人」或者「馬上應用」，則高達90%。我們鼓勵學生友善，為自我搭建一個綜合平台或單科平台。實踐證明這一平台遠高於每個個體平台，在此平台上，學生互相學習，互為人師，真正匯聚出「三人行，必有我師焉」的擇善氛圍，學生內外兼蓄，物我包容，韜光成才。

五、數課——全面推究，計熟事定，日臻於善，標本相一

高效課堂是「彼其於世未數數然也!雖然，猶有未樹也」的追求。

㈠高效課堂是一門精緻的藝術。既需要學校層面的培育，如高效課堂的理論與論證、引導與培訓、實踐與反思及規範與評價等方面，都需要學校「謀一科而謀全局」，盡心盡智，有序而為；反之，泛泛而建，泛泛而行，自然是泛泛不見真效的。也需要教師個體的力行鑽研，如高效課堂的理論與元素、指導與轉化及測評與自省等方面，都需要教師「謀一課而謀全科」，周思慎推，有致而導；反之，承師慣授，固守藩籬，自然是淡淡不出實效的。一個人遇到好老師是人生的幸運。做好老師，要有道德情操、紮實學識、仁愛之心，把全身溫暖和情感傾注到每一個學生身上，用欣賞增強學生的信心，用信任樹立學生的自尊；也需學生「謀一時而謀一生」，主體成長，致學會學，學以致用；反之，心有旁騖，學思不融，自然是平平不見出頭的。

㈡高效課堂是一門精誠的藝術。既需要教師課堂四十分，課下一生功，博觀而約取，厚積而薄發，以思想深遠視野闊迥來啟迪學生的生涯正態規劃；也需要教研組通力研究課標大綱，挖掘增刪教材，緊扣主題目標，明扼教法學法，以雙基必備能力提升來指導師生教與學彈性空間的豐盈厚實；還需要學生得法於課內，成效於課外，眼界、心靈和思想要走出自我，走過課堂，融合時代，方能不畏浮雲遮望眼，循入學業成就事業的軌道。

㈢高效課堂是一門精深的藝術。既需要父母堅守「父母是孩子的第一位老師，也是終身之師」和「學習習慣是生活習慣的必然反映」的育子信條，以身正影響，以心正熏陶，以德正帶動，讓孩子帶著「高山仰止，景行行止」之敬仰，盡心於教師課堂的傳道授業解惑。也需要教師「仰之彌高，鑽之彌堅」，用愛干教育，以德育新人。善之本在教，教之本在師，教師嚴於己，而後勤於學生，桃李不言，下自成蹊，方能用千百倍的耕耘，換取桃李滿園的香溢。還需要學生「青出於藍，而青於藍」的守正，人不可以不矣就師，古之學者必嚴其師，師嚴然後道尊，師道既尊，學風自善；片言之賜，皆吾師也。「我所遇見的每一個人，或多或少都是我的老師，因為我從他們身上學到了東西；我聽得每一節課，或多或少都是我所欠缺，因為我從他的話語中汲取到了我的營養」一位博士後如是解說自己的成功經驗，而這正是當代自詡有時代意識的獨生子女的高中學生所欠缺的品質和涵養。也許，學生，乃至我們的生活和社會缺一種文化的歷史與時代的土壤（這本該是肥沃的）。習總書記說「我很不贊成把古代經典詩詞和散文從課本中去掉，『去中國化』很悲哀，應該把這些經典嵌在學生腦子裡，成為中華民族文化的基因。」在習總書記的「很不贊成」中，我們不僅應該讀懂教科書的比重，更應讀懂中國的現狀與未來。

當我們共感教與學不再有「死拉硬拽」的憋氣，不再有「三累」（教師累、學生累、家長累）的苦悶，不再有「盯分」的鬱悶……我們的教育教學就有了張力，我們的生活就有了活力，我們的前行就有了魄力，我們中國夢的實現就有了向心力、凝聚力和攻堅力。

道而弗則和，強而弗抑則易，開而弗達則思。以上僅是芻蕘之見，總覺自己課課都有遺憾，節節都有不足，自我的完善反思總走不到問題的前面，然靜心於此，專註而做，我們的課堂終會臻至高效的。

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