MOODLE評價

07-25

MOODLE評價

應用Moodle創設的虛擬學習環境中有三個維度：技術管理維度、學習任務維度和社會交往維度。技術管理是指提供了會談的空間和交流的工具。學習任務是指與課程學習有關的學習材料、資源和活動等。社會交往維度是指參加者需要通過經常性的聯繫來維持一定程度上的互相關心和理解，從而形成對整個群體的歸屬感和社會情感紐帶。因為這種社會交往使成員獲得學習中的滿足感，有助於群體的形成和保持，因而對學員的學習結果有積極的促進作用。無論是作為學習者登錄到Moodle網站，還是作為管理者應用Moodle創建自己的課程網站，都可以從這三個方面對這一軟體進行評價。 Moodle的一個重要特色就是以社會建構主義教學法為其設計的理論基礎。它允許師生或學生彼此間共同思考，合作解決問題。從這些過程中，與他人互動，或與教師互動時，學生很自然就能建立概念，因為他們在交談時，共同創造出一個可論述的世界，和一個共同架構，在其中可以產生溝通。最終實現「集體智慧」和「集體認知」。一、技術和管理方面 Moodle這一軟體對於學習者的計算機技能要求不是很高，只要掌握計算機的基本操作並會使用IE瀏覽器的人就可以方便的使用；Moodle還支持各種管理和交流工具，還提供了學生日誌作為個人的收藏空間。另外，Moodle這一系統有較高的安全性，如前面的用戶管理中提到的，在註冊為Moodle的用戶後，或者當登錄到Moodle中的某一個課程後，系統會自動發一份郵件進行驗證；學習者參與某一個課程時，有時也需要課程密碼。但是MOODLE對於技術的依賴性很強，曾在相關論壇上見到關於學習者被自動取消其登錄資格的問題，這就屬於技術方面的問題。所以對於教師或管理者，除了簡單的根據提供的變數來設置課程外，還有一定的技術要求。二、學習任務方面 Moodle與其他的管理系統一樣提供了多樣的學習活動和資源，教師可以按照自己的計劃，將資源上傳到網站上，而且學習者可以上傳自己認為有價值的資料，這樣學習者會處於一個主人翁的地位，參與到資源的建設中，可以提高學習者的積極性。不過，有些資料與用戶上傳的類型是相似的，所以還需要管理員的有效的監控；在應用Moodle設置的課程中，特殊的課程網站有特定的版面設計，而且主題特徵允許管理者或學生改變虛擬學習環境的外觀和感覺，容易使學生進入學習狀態。課程被分成幾個部分分別完成，包括練習、推薦閱讀、測驗、討論等，學生有很大的靈活性進行自主性的學習。不過，這同時也要求學習者掌握一種適合自己的學習方法，曾在UsingMoodle這一課程的論壇中看到有的學習者不知道登錄後該往哪裡的困惑，因此對學習者的學習能力和自我管理能力還是有一定要求的。值得一提的是，並不一定所有的課程都適合於這種基於網路的建構性—合作的學習方式，所以教師在創建課程網站時，應該對課程的類型、學習者特徵以及學習目標進行綜合分析，以達到較好的學習效果。三、社會交往方面 Moodle中有不同分類的論壇，針對不同人的不同需求。學習者在論壇中提出的一些疑難很快就會得到解決，或者針對一個特定的話題展開討論，在討論交流的過程中不斷學習。這與BBS論壇等交流工具相類似的。對於教師或者管理者而言，在創建自己的課程網站時，Moodle隨時有專用術語的解釋與引導，可以使教師對於課程的安排有一個清晰的思路。無論哪個論壇都需要學生的積极參与，同時還要求老師能夠對學生的問題及時地給與指導和提出建議。因此，如何調動學生的積極性也是老師應該考慮的問題。 Moodle雖然作為課程管理系統軟體，但是這一軟體並不能解決學習者的所有的電子學習問題，它們僅能作為對學生使用內容進行管理的「框架」或「引擎」。很多時候，其課件製作工具和討論工具無法勝任實現整個電子學習規劃，所以它應被視為用其他工具和系統創建內容的「起始點」和一種有效的管理平台。對於現有的教學實踐，課程管理系統軟體僅限於使其自動化，故而永久地保存。不過，Moodle也可以作為學生自己的一個知識管理系統，儲存自己所學的各門學科資源，進而很好地對自己的學習內容進行管理。　虛擬學習環境的創設是遠程教育一直探討的問題，如何建立起一個有效的、交互性強的網上學習環境，使學生得到高質量的遠程學習，始終是遠程教育實踐者和管理者不斷深入的問題，僅有理論指導是不夠的，迫切需要有相應的技術支持。同時，人們已經注意到，目前在中國各省市進行的新課程改革，亟需可供一線教師操作的具體的方法和策略，能夠實施具體日常教學活動的平台和環境，MOODLE這個課程管理和學生學習環境管理平台，給我們提供了一條有效的解決途徑。