不寫教案的理由

不寫教案的理由2005-09-29 08:37, 劉良華推薦, 1662 字, 25/595, 原創 | 引用　　不寫教案的理由　　盧軍　　《師道》2003年第5期，第11頁。　　首先聲明，作為一個敬業愛崗的合格的高中語文教師，不寫教案，決不意味我不認真備課！下面言歸正傳，談談我的理由。　　寫教案的必要性有很多，但向來最被強調的有兩個：一是圖眼前，為了上課有案可依；二是謀長遠，為了總結和提升。可對我來說完全無此必要。作為一名從教十年的教師，對上課的規則和「潛規則」我已瞭然在胸，既然教案可以是物化的書面計劃，為什麼就不可以是頭腦里的清晰思路？既然教學準備可以是多樣化的產物，為什麼一定只能寫成千篇一律的教案而不可以寫成書中夾注、興之所至的教材評點或本人心領神會的提綱挈領？不錯，教案記錄著教者的教學軌跡，反映著教者的教育理念和教學策略，理應總結和升華。但總結升華的方式很多，我可以結合實際有選擇地寫課堂實錄、教學片斷、教育隨筆、教育隨想甚至教育評論，為什麼要寫那種統一格式、毫無個性的「規範」教案？又有多少人通過寫教案升華總結了多少教育理念？　　不寫教案，源於我對語文教學和語文教師角色的理解。語文教學是極其開放靈活的，拒絕封閉僵化的程式。語文教師則是一個「知識型主持人」，教學是學生、教師、文本之間的對話過程，激情、智慧、靈感、創造都是在這個對話過程中迸發出的。我不想通過編寫教案，制訂詳盡周密的計劃，預設圈套，穩紮穩打，一步一步逼學生乖乖就範，盡入彀中，讓課堂成為思想的「屠宰場」。　　教學拒絕克隆和重複。不寫教案，斷絕了原地踏步、重複自我的後路。因為沒有教案，我沒有任何「老本」可吃，每堂課、每篇課文於我都是全新的，都是無「案」可依、無所牽掛、無所束縛的，我必須和學生一樣抱著好奇和新鮮感從頭學起，從頭備起。正所謂，年年歲歲「文」相似，歲歲年年「課」不同。　　語文教學最忌照本宣科、一潭死水。一個離不了教案、教參和標準答案的教師上課永遠不能貼著學生的實際與時俱進。不寫教案，徹底剷除了照本宣科的基礎，我必須有意識地逼使自己學會備「腹案」，用「腹案」上課，以此鍛煉自己的應變能力、組織能力、記憶能力、口頭表達能力，使思維自始至終都處於一個緊張活躍、思如泉湧、靈感迭出的境地。所以，即使是講評高考語文模擬試卷，我都盡量白卷一張，不著一字。　　不寫教案，還因為我想把更多的時間用來「備課」。蘇霍姆林斯基在其著作中談過這樣一件事：一位文科教師上公開課，極其成功。課後，有人問他：「您這堂課講得這樣好，請問您備課用了多長時間？」他回答道：「可以說這堂課我準備了一輩子，但是要問直接備課的時間，那我告訴您，只有十幾分鐘。」這告訴我們厚積才能薄發。教師都很忙，每天把寫教案的個把小時省下來能幹多少更有意義的事呀。比如有教師寫高一課文《燭之武退秦師》的教案，光時代背景就抄了滿滿兩頁紙；而我則想了「春秋無義戰」、「秦晉之好」、「春秋筆法」、「微言大義」、「皮裡春秋」五個成語，既概括了背景，也介紹了寫作手法和影響。當然這樣備課是要花時間的，另外我還要與學生交流，還要寫教學隨感，還要讀書……所以我不寫教案。　　不寫教案，是因為我不想做無用功。現在我們許多教研部門和領導都在強調備課。但強調的往往是按刻板的模式備課，寫出詳細「規範」的教案。語文教案的內容除了生字詞和文章脈絡，就是逐句逐段的分析，最後就是總結文章特色之類的，最多也就是再加上一些與課文有關的資料罷了。教案寫成這樣，語文也死了。許多老師也認為寫教案毫無意義，寫的是一套，講的又是一套。但領導要檢查，要考評，所以形式主義的無用功還是要做，甚至有老師戲言權且把寫教案當練字。我無力改變這種現狀，但我有拒絕和選擇的權利。　　順便說一下，我也曾為不寫教案付出過代價，不僅與各種評優絕緣，還屢遭「修理」。好在我能得到學生的認可，應試成績也不錯，現任領導又比較開明，對我尚能「網開一面」。但我知道，不寫教案是許多教師的共同心愿，我權當做一回《皇帝的新裝》里那個口無遮攔、缺心少眼的小男孩吧。
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