【老紀談教學】02 語文閱讀教學的任務與內容選擇
語文閱讀教學的任務與內容選擇
口紀 勇
【摘要】語文閱讀教學具有自己的特點和獨特的任務。語文閱讀教學從根本上講是教讀的學問。語文教學的基本內容是文本內容與表達技術。選擇教學內容需遵循3個依據：依據學生綜合發展的需要，依據文本自身內容的要求，依據教學整體設計的安排。
【關鍵詞】閱讀教學；教學任務；內容選擇
中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1671-0568(2016)07—0066—04
一、語文閱讀教學從根本上講是教「讀」的學問
1．積澱讀的能力基礎
積澱讀的能力基礎，包括識字、斷句、識句意、明層次、知內容。
即使到了初中、高中，相應的識字任務依然是語文教學必須重視的。中學的識字教學，不僅僅是能讀出字典語音，識得字典含義，更要教學生學會在語境中讀音辨義，在辨析過程中滲透相關字的比較辨別，增強學生準確使用漢字的意識，自覺讀准字音、寫對字形。
斷句能力，包括但不僅僅是文言文的加標點(或加斜線)式斷句能力，還包括現代文句的字片語合的辨識、句間停頓的確認等。斷句能力是理解文章的基礎能力之一。準確斷句有自身的一些規律。語文教學應該把這些規律理出來，通過訓練，幫助學生掌握這些規律。例如食指的詩《相信未來》中有這麼兩句：「我要用手指那湧向天邊的排浪，我要用手掌那托住太陽的大海。」這是兩個比喻型復指句，「手指」是本體，「那湧向天邊的排浪」是喻體；「手掌」是本體，「那托住太陽的大海」是喻體。只有理解了這一層意思，才能準確斷句；反過來，也只有這麼準確斷句，才能真正理解詩人那氣勢磅礴的自信。如果理解成主謂句，把「指」理解成動詞，在其前停頓，那就與詩歌整體不協調了。
識句意。除了要藉助一些句子結構、句型分析知識與方法以外，著重要進行在具體語境中理解句子意思的訓練。如楊絳的《老王》最後一句話里有「一個幸運者對不幸者的愧疚」，教學中學生對這個句子可能「視而不見」，那麼教師則有必要提醒一下「這個句子到底什麼意思」。學生對這個主謂句似乎並不陌生，就是表達作者對老王的愧怍之情嘛。僅僅如此嗎？如何理解「幸運者」和「不幸者」？作者何以感到愧怍？那麼，要把學生引導到深層追索的路上來深入理解這個句子。從前文中可以看出，楊絳一家對老王還是頗多照顧的，況且他們一家的遭遇也足以讓人感到「不幸」。他們也不敢「亂說亂動」，可比起老王來，還算是「幸運者」，這固然表現了有良知的知識分子的嚴於律己、嚴於解剖自己的品質，但其中的辛酸似乎也不經意間被細心的讀者感覺到了，況且，連我這樣的尚且稍有關心老王之意的人都感到愧疚，那麼，那些在「組織」者，掌管「組織」的人、這社會難道就不應該有一點愧疚么？如此去引導學生逐層理解句意，便是語文教學的基本任務之一。
至於析層次、知內容，則需要應用到文體知識。不同文體的文章，其層次切分、主旨分析、思想理解都有各自的規律，教學中有必要讓學生形成問題意識，按體解讀。比如，說明文，要從說明性質或說明方位或說明方法等角度理清寫作思路，劃分文章層次，理解說明對象及其說明意圖。論說文，則要從邏輯層面理解作者行文思路，歸併文章意思，切分文章層次，理解文章主旨。文學類作品相對複雜一些，需要按照文學作品的詩歌、散文、小說、戲劇等分類。按照各自的規律理解思路、劃分層意、感受思想情感。
2．研習讀書理解的方法
閱讀教學要重感悟，重體驗，但絕對不是永遠只讓學生在「感悟」的黑匣子里摸索。即使是感悟，也有感悟的規律。讀書，有讀書理解的規律。語文閱讀教學的重要任務之一，便是引導學生把這種規律找出來，找得越多越便於選擇運用；同時，引導學生體驗運用規律，增進對文章的理解．在運用中養成習慣、形成能力。
閱讀理解有一些基本的方法，語文閱讀教學要通過一篇篇課文里的這些例子把方法交給學生。如通過教學一篇篇文言文，教學生逐步把握理解文言字詞句基本方法，把握古人思考問題的方法與志趣追求，把握古人陳述的特點與技巧。如通過教讀論述類文章，就要教學生理解文章確立觀點的方法和論證觀點的方法，掌握分析評判作者觀點的方法。如教讀詩歌，就要教學生把握詩歌立意、表意的獨特語言特點，學會根據有限的信息、連綴組合併合理聯想想像推演的方法。如教讀小說，就要教學生學會運用宏觀把握與細節呈現的手法，理解小說對社會人生的獨特觀察視角與思考方法，理解小說呈現生活的多種技巧與曲折方法。閱讀理解的方法，離不開各類文體的特點，那麼這些特點的把握，也必然是閱讀教學的基本任務之一。
除了分文體的特殊閱讀方法以外，作為閱讀能力形成的基本方法，還有一些共性的因素，主要包括整體感知的方法、理清思路的方法、推敲詞句的方法、思考追索的方法。
整體感知，就是要樹立全局觀念，通讀一篇文章或一本書。理解一篇文章或一本書，必須有個整體把握，在整體觀感下，才可把握局部和細節。這裡面有習慣問題，也有方法技巧問題。這看似是個太小兒科的話題，然而，中學教學中這卻是一個很突出的問題。有一段時間以來，一些課堂時興搞「你最喜歡哪一段」的遊戲，也有由學生提問而教師解答的模式，但大多是枝節性問題，如果能夠通讀文章、對文章有整體性把握，這些問題根本就不是問題。所以，有必要重提這個問題。閱讀教學不能因為時間緊，就忽視整體閱讀的訓練。
理清思路，文章的起承轉合、呼應映襯，不僅僅是技巧問題，而且還關涉到對文章的意圖、主旨、思想、感情等內容因素的理解。文章的思路，有一般概括意義上思路，如總——分——總、縱深式、並列式、以情起以意結、以問起以答結、以故事領起以疑問結束，等等；也有具體到文章的獨特的構思行文思路，如魯迅的《祝福》以「舊曆的年底畢竟最像年底」起，以魯鎮年底的爆竹聲結，中間穿插祥林嫂的故事，為何要以這樣的思路來寫？為什麼把年底作為背景來展示祥林嫂？僅僅是因為祥林嫂死於除夕嗎？這一系列問題都與作者的行文思路有關。理解思路有助於把握文章的思想內容。當然，理解思路也有助於學習寫作技巧，增長寫作智慧。
推敲詞句，並非無聊的咬文嚼字。從推敲詞句人手，把握了有些關鍵詞句的文面與內蘊意義，便能準確而深刻地理解文章的思想內容與作者想表達的意思。楊絳的《老王》開頭寫道：「他蹬，我坐。」孤立地理解，只能看到這是在寫一種人與人之間的關係，是僱傭與被僱傭之間的關係，顯得冷冰冰。但把它放在語境中，聯繫後面的一句話「我們一路聊著天」，情況就大不一樣了，這兩人之間的關係便突破了僱傭與被僱傭之間的關係，有了人間的溫情，當然這樣的句子也引出了下文，有著獨特的結構意義。我們常說「匠心」，這便是匠心。閱讀教學中，要教給學生這樣去揣摩詞句的方法。
思考追索，既包括對文章本身內容或表達藝術的思考、追索與質疑，也包括別人對這篇文章整體的或局部的理解語言說的思考、追索與質疑。這是閱讀能力所應有的要素之一。文章中提出了一個觀點並做了論證，要引導學生思考，這樣的觀點由何而來、為何提出、是否合宜、有無破綻，這樣的論證是否合乎邏輯、有無邏輯力量，有沒有更好的論述路徑等等。作品中有的話語，不同的人有不同的理解，你怎樣理解，也要思考追索。如楊絳的《老王》寫老王一直檢討自己腦子轉得慢，沒有進入組織，很多人只是看到這是寫老王的「可憐」，只看到這是生活的可憐，但一追索，你會發現，這裡還有超出「可憐」以外的豐富內涵：多麼淳樸的老王，多麼淳樸的百姓，只會責怪自己，從不抱怨別人！而我們的「組織」竟然輕易地就忽視了這樣的百姓，這樣的值得「可憐」的人，以至於他連家都沒有，連哪天死的都不知道，我們的「組織」是不是該「愧疚」疚」呢？
3．形成會讀善讀的能力
王榮生說：「閱讀教學的主要目的是培養學生的『閱讀能力』，是教會學生『如何閱讀』，是使學生掌握並運用『閱讀方法』。」為了達到這個目的，閱讀教學務必完成這樣的幾個任務：
(1)培養學生的閱讀興趣。興趣是要靠培養才能形成的。只有有了讀的行動，才可能產生讀的興趣。讀的興趣重點在讀。引起學生讀的興趣的因素最主要的是內容吸引、目標吸引、成就吸引。根據學生的身心發展特點，選擇合適的讀物很重要。一看就懂的讀物在低年級也許能吸引學生，但到了開始意識到設計自己的人生的階段，則需要閱讀一些超出自己閱讀經驗的讀物、具有挑戰性的讀物，才能引起興趣。故教學中適時引導學生髮現新的疑難很重要，所謂「深文淺教，淺文深教」即是言此。學生意識到閱讀對自己人生的意義，就能感受到成就的喜悅，閱讀興趣自會越來越濃。
(2)養成健康的閱讀習慣。包括選擇讀物的習慣、瀏覽與精讀相結合的習慣、不動筆墨不讀書的習慣、讀思結合的習慣、欣賞與懷疑相結合的習慣等等。選擇讀物很重要，怎樣選擇有方法，在適當的時候選擇了適當的讀物，運用了合適的方法，不僅會培養起閱讀興趣，還會使學生在良好的循環中形成良好習慣，形成很好的閱讀能力，促進其人生成長成熟，為其人生成功奠定基礎。而其他的一些習慣，也都是健康閱讀所不可少的，需要在閱讀教學中有意識地培養。習慣的養成往往是需要綜合訓練的，也是需要長期訓練的，是需要具體訓練的，只靠說教不行。
(3)養成善於閱讀的能力。所謂善於閱讀。主要包括有濃厚的興趣，有良好的習慣，有科學的方法，讀有收穫，讀有成就，讀出境界，讀出幸福。閱讀教學，自始至終都必須具有系統方法論的思想，也有具體方法運用的實踐。如用讀小說的方法讀小說，用讀科技說明文的方法讀科技說明文，能讀出文章的字面意思，還能讀出文章的深層意思，能夠聯想閱讀、想像閱讀，把一篇短文章讀成長文章，甚至讀成一本書，也善於把一篇長文章或者一本書讀成短短的幾句話、幾頁字。在閱讀中增強智慧，在閱讀中激發創造慾望，在閱讀中學會創造。
二、語文教學的基本內容是文本內容與表達技術
語文閱讀教學，從目前的現實看，是教讀一篇篇文章，那麼，不管是怎樣的文章，其教學內容無非包括兩個方面：文章的內容和呈現這個內容的思路、方法與技巧。不理解文章的內容，技巧就無從說起；沒有技巧的教學。就沒有語文課存在的必要。而貫穿理解內容與技巧的便是方法，如何理解文章內容，如何分析、掌握寫作方法，是語文閱讀教學必須儘力挖掘的內容。面對不同文體的文章，根據其自身規律，確定合適的教學內容，就其共性而言，下面幾點是閱讀教學內容不可忽視的方面。
1．識字斷文的理解之基務必砸實
前文已述，字詞句篇的基本知識，如果還是學生理解文章的攔路虎，那麼，自然應該成為基本的教學內容之一。字不離詞，詞不離句，句不離篇的原則是需要時時遵守的。同時，有時理解文章的思想內容，又必須藉助對關鍵字詞句的仔細推敲才能實現，因此理解字詞句的內容自然更為重要。教學中務必研究和使用識文斷句、理解相關內容的方法，幫助學生掌握理解的規律。
2．知其所言的過程不能省略
首先，知文章所言為何，必須是教學內容。講了一大堆時代背景、文學理論、解讀方法，結果學生沒讀文章，不知文章所言為何，那肯定不是我們所需要的語文教學。面對一篇文章，教學內容必然涉及：文章說的是什麼，是怎麼說的。在說的過程中有什麼特別技巧，尤其是作者觀察和思考問題的思路，選擇和使用語言的內在心理過程與其所包蘊的語文規律，要仔細揣摩。現在的問題是，文章內容的理解都會關注，「知其說什麼」的教學內容未被忽視，至於是不是真的準確把握了「說的是什麼」還有待認真研究，那是另外的話題，但研究怎麼說，卻往往被忽視，至少是不被重視，幾條幹巴巴的寫作方法放在課後，蜻蜓點水般一帶而過，教學意義似並不大。而尤其需要關注的一個內容往往沒有引起注意，那就是我們理解文章說什麼，理解文章怎麼說的過程和方法。在教學內容里，對這個方面的研究與處理需要著力研究。這是教會學生閱讀文章的關鍵所在。
3．作者的表達選擇思路必須弄清
閱讀教學的任務是培養學生的閱讀能力，延伸開來，就是為了學生養成獲取信息、增長知識、養育情感、學會表達、學會創造的能力。文章都是特定作者在特定情境下的思想感情的產物，而不是一個靜態的平面體，要使學生真正獲得上述的能力歷練，則有必要把文章作為共性中的個體來做特殊解讀研究。這個研究的關鍵一步就是看作者在什麼情況下、為什麼要表達這個意思、在怎樣的情境下選擇了這種表達樣式，以及為什麼按這樣的順序組織材料進行表達。這些問題弄清楚了，對文章的內容理解就更準確、更深入；弄清這些問題，也就是深入探看了一次作者的心路歷程．不僅會獲得人性人情的濡燃，而且把作者行文思路探個究竟，也就積累的文章樣式，學習了文章表達，為寫作奠定了基礎。閱讀教學本應該為寫作能力的形成做必要的工作，閱讀與寫作本是密不可分的。
三、選擇教學內容需遵循3個依據
具體到課堂教學，閱讀教學的內容是需要選擇的，選擇依據主要有三個：
1．依據學生綜合發展的需要
學生是學習閱讀的主體，閱讀教學內容的選擇必須依據主體的實際發展需要。這裡有三重含義。一是學生的身心發展水平。學生的年齡、體質、心智等，都與接受能力有關．閱讀教學不能忽視這些因素。如初中教學《老王》，可選擇把經歷的事實說清楚、理解細節描寫及其作用等作為教學內容．而到高中，則要在理解老王的遭遇、性格、人品的同時，著重理解作者為什麼要寫老王，作者為什麼這樣選擇材料，把理解作者的心路歷程作一番探究。而把這些內容放在初中教學顯然學生難以接受，當然，到高中又把初中學生已經能讀懂的內容再重複一遍也不合適。教學內容要能引導學生跳一跳，有新收穫。二是學生的知識能力層次。同為高二學生，普通學校與重點學校的學生學習能力層次和已有知識基礎並不一樣；城市學生與農村學生的眼界也有差別。那麼，選擇教學內容式必須關注這個因素。三是學生未來人生髮展的需要。教育畢竟是面向未來的事業．閱讀教學也不例外。學生未來的發展需要什麼樣的閱讀能力，是我們選擇教學內容必須關注的又一個點。即使是教讀古典作品，也需要有未來意識。但要糾正一個誤解，即片面了解學生喜愛什麼就教什麼，教育的主導作用任何時候都不能丟棄。
2．依據教學文本自身的內容
教學文本一經確定，它自身的教學因素也便隨之確定了，文章的內容是確定的，文章的思路是確定的，文章的表達技巧、表達語言雖然可能豐富且複雜但也是確定的。之所以說選擇，是因為這個文本里有許多教學因素，在這個學段，在這節課里，我們選擇哪些內容來實施教學。既然是選擇，那自然是要選這文章里有的。比如，首先，要根據文體來選擇教學內容。這明明是一篇科普說明文，我們硬要去教學意象意義的理解；明明是一首詩歌，我們硬要用常規語言規範來分析，這不是笑話么？其次，要根據文章本有的內容來選擇教學內容。教學《荷花澱》，選擇孫犁小說詩意化描寫戰爭的特點來教學，如果選擇文本中體現的對婦女地位問題的思考，那確實沒有的，起碼是微乎其微，可以忽略不計的。有些閱讀教學課，採取放羊式模式，學生基本不讀課文，從一點生髮開去，天馬行空，任意而談，或者教師由課題引出，展示了自己的淵博，但所講內容與課文再沒有關係了，這些都是不合適的。閱讀教學必須「貼著課文走」。
3．依據教學整體設計的安排
課文的教學因素很多，該選什麼，還需要根據整體教學計劃來定。同樣是小說教學，放在不同年段，選擇教學內容有所不一樣。這要根據課程標準規定，需要培養學生小說閱讀的哪些能力，在整個中學學段，把哪些內容放在哪個位置，用哪篇課文來教，都需要整體規劃，而不能熟悉的篇篇講，不熟悉的一概不講。比如，教學常識「沁園春」、詞牌等等，到底放在初中教學《沁園春·雪》時講，還是放在高中教學《沁園春·長沙》時講，需要規劃。再比如課本中魯迅作品較多，關於魯迅的一些知識，是集中講還是分散講，具體分到哪些篇目，講什麼，都需要籌劃。閱讀教學雖然具有螺旋循環的特點，但研究其比較科學的體系，是應該放到議事日程上了。
(編輯：胡璐)
（原載《新課程研究》2016年第3期）
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