幼師，一份高度專業化的職業

圖為中華女子學院附屬實驗幼兒園開展「新生入園適應」主題家長活動場景。周冉 攝

【開欄語】 5月20日，主題為「我是幼兒園教師」的全國學前教育宣傳月在上海市啟動。學前教育高質量發展，關鍵在於建立一支與此任務相適應的專業教師隊伍。為此，我們策劃的欄目「教師發展」正式與讀者見面，欄目將主要面向幼兒園管理者，探討如何促進幼兒園教師專業成長。本周起，將陸續刊發中國學前教育研究會就學前教育宣傳月主題組織專家撰寫的系列文章。

人們常把幼兒園教師稱為「大孩子」或者「孩子王」，說起專業化的職業恐怕很少有人會想到幼兒園教師，甚至有的人還會很驚訝這些「孩子王」難道有專業性？

幼兒園教師不但有專業性，而且專業性還很高，他們的專業性體現在更好地促進孩子的發展，不僅為孩子現在的發展努力，也為孩子未來的發展著想，為孩子一生的幸福奠基。正像梁啟超先生所言：人生百年，立於幼學。這不是虛言，諾貝爾物理學獎得主卡皮察就認為他受到的最好教育是幼兒園教育，比如，把自己的東西分一半給小夥伴們；不是自己的東西不要拿；東西要放整齊；飯前要洗手；午飯後要休息；做了錯事要表示歉意；答應小朋友或別人的事要做到；學習要多思考，要仔細觀察大自然。可見，幼兒園教師的專業性是被人們大大低估了。那麼，幼兒園教師的專業性主要體現在哪裡呢？

摯愛生命熱愛孩子

與其他學段的教師相比，幼兒園教師的職前職後培訓都將「幼兒為本、師德為先」作為最基本、最核心的理念。這不僅是師德教育，更是專業化教育的基礎和關鍵，我們稱之為「情感的智慧」。它是一種愛生命的智慧，是從事學前教育的底線。幼兒園教師要珍愛一個個鮮活的、幼小的生命，通過教育促進他們健康成長。愛是教育中的第一要素，愛的能力是教師最重要的素質。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：教育的全部奧秘在於如何熱愛學生。一個專業化幼兒園教師深信這一理念，並把情感性置於所有的教育技能之上。正是幼兒園教師有了這種深刻的愛，它才激發了幼兒向善向上的天性，減少了幼兒的內心衝突，使他們更好地理解並接受自己，因而獲得了更好的發展。所以，愛不僅僅是奉獻和給予、品德和態度，更是教師教育力量和生命活力的體現。

為孩子的未來奠基

教育目標是引領教育的指南針和方向盤，幼兒園教師追求的教育目標不是知識技能而是孩子的個性、態度、習慣等人生最基礎的素養。幼兒這些素養的獲得也許難以評估，也並不立竿見影，但卻終身受益。學前教育是關注未來的教育，是關乎人口質量的教育。

奧地利心理學家弗洛伊德認為，人的心理疾病儘管在成年期表現出來，但基本都是在幼年播下的種子。要想讓幼兒擁有健康的心理和行為，必須從人的幼年開始良好的教育，這比成人以後出了問題再去教育和干預效果要好得多。

學前教育致力的事業是奠基工程，是防範於未然的事業。幼兒園教師不會等幼兒出現問題時才會想到干預，而是通過投入積極的情感和正面的教育促進幼兒健康發展。當幼兒取得進步時積極鼓勵，具體評價，當幼兒出現問題時智慧化解，把握髮展的關鍵，促進幼兒全面和諧發展。例如，孩子不愛喝水還屢教不改，媽媽氣急了說：不喝水肚子里就會長蟲子，會在你肚子里爬，就會肚子疼，嘴巴里也會有蟲子。孩子一聽就怕了，趕快喝水。從此孩子就改變了不愛喝水的毛病，很快養成了愛喝水的習慣。你認為這位媽媽有教育能力嗎？很多人會覺得當然有了，孩子的毛病改了。但是，我們會說這位媽媽沒有學前教育的專業能力，因為她解決了一個問題，卻帶來了更多的問題，可能還會讓孩子形成強迫症和焦慮症，甚至大大增加罹患抑鬱症、精神分裂症的可能性。

專業化的幼兒園教師面對同樣的問題就不會這樣進行教育。而是首先自己養成愛喝水的習慣為孩子做好榜樣，在喝水時表現愉悅讓孩子產生喝水意願和積極的條件反射。還會根據情況做實驗，拿來可以比較的兩盆花，一盆花一天澆一次水，另一盆基本不澆水，觀察兩盆花每天的差異和變化，讓孩子慢慢懂得喝水的好處和快樂，慢慢養成好習慣。這看似緩慢低效，實則效果全面長效，且沒有副作用。孩子在這樣的教育中不僅養成了良好的喝水習慣，還形成了積極的個性，發展了探究、觀察和思維能力。這種專業能力與上述那位媽媽的教育便形成了鮮明的對比。

《幼兒園教師專業標準（試行）》在教師應具備的專業知識中要求，當幼兒出現退縮、攻擊等問題行為時，不能貼「問題行為」的標籤，而是把這些孩子歸為「特殊需要」的幼兒。幼兒園教師要了解這些孩子的特殊需要，滿足他們合理的需要促進他們良性發展。例如，東東不跟小夥伴玩還打小夥伴。教師並沒有給東東貼標籤，而是與家長交流溝通，積極尋找原因。原來東東有了弟弟後倍感挫折，經常搗亂引起家長的注意，結果常常引來家長的訓斥和打罵。原因找到了，解決的辦法自然也就有了，家長不能因為有了老二就忽視老大，要給老大同樣的關注和溫暖，放棄簡單粗暴的教育方式。幼兒園教師在幼兒園開展「我的好朋友」的主題活動給予配合。東東慢慢改變了，喜歡跟小朋友玩，還願意與小夥伴分享自己的玩具和繪本。

寓教於樂不教而教

我們都知道幼兒園教師能歌善舞，彈琴繪畫手工樣樣都行，他們為什麼要學習這些？因為幼兒的學習是無意識學習，幼兒是天生的藝術家。藝術教育既是審美教育，也是適合幼兒的教育途徑。幼兒在教師組織的律動、歌唱、舞蹈、繪畫、手工的過程中得到自然自在的發展。「寓教於樂，不教而教」是幼兒園教師專業水平的體現。

《幼兒園教師專業標準（試行）》把環境創設和利用能力，一日生活的組織和保育能力，幼兒遊戲的支持和指導能力作為幼兒園教師7項核心能力中的前三項。家長經常會問孩子在幼兒園學了什麼？孩子的回答如果是沒有學什麼就是玩，家長一定不要以為幼兒什麼都沒有學，他們是在遊戲中學，在生活中學，在吃喝拉撒睡中學。在此過程中，幼兒學會了生活自理、做人做事、交往合作、學習探究和關心助人，養成了良好的習慣和樂觀健全的個性。

幼兒園教師的專業能力需要長時間的學習和實踐，需要職前教育，更需要職後的不斷學習和培訓。「能力為重，終身學習」是幼兒園教師的另一重要專業理念。北京師範大學朱旭東教授曾總結專業區別於職業的六大特徵，其中包括：從業者需具有系統的專門知識，高度的智能性技術，工作過程需要心智和判斷力；從業者必須經過和接受比從事普通職業更多的教育與訓練，即需接受長期的專門化教育；從業者必須遵守服務重於報酬的原則，並遵守專業倫理守則；專業形成於職業之中，並處於動態發展過程，從業者需要不斷更新知識，掌握新技術等。從六個特徵而論，幼兒園教師確實是一個專業化的職業。隨著幼兒園教師專業化程度的提高，社會對學前教育重要性的逐步認可，幼兒園教師的社會地位、專門權利和較高的經濟報酬也會逐漸改善，那樣，幼兒園教師的專業化進程會進入一個良性發展階段。

（作者系廣州大學教育學院學前教育系教授）

《中國教育報》2018年05月27日第2版 版名：學前周刊·管理