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Web2.0教育應用綜述

(2010-03-06 20:01:39)

轉載標籤:文獻綜述雜談分類:教育技術學基礎理論摘要:Web2.0作為網路技術發展的一個階段,較之傳統網路給我們帶來了更多的便利。它的產生與發展對教育產生了深遠影響。隨著Web2.0技術的不斷成熟,其在教育中的應用將越來越多的受到人們的關注,因此它具有較為誘人的教育應用前景。本文在歸納Web2.0產生背景、概念、特徵、理論及技術基礎、典型應用的基礎上,比較了國內外Web2.0發展的特點;隨後對Web2.0在教育中的應用現狀、應用策略進行了介紹;最後給出了Web2.0教育應用中需要解決的問題、 Web2.0的教育應用的發展趨勢及Web2.0研究中存在的問題。關鍵字:Web2.0 教育應用自2004年3月Web2.0的概念被提出以來,其範疇內的許多思想和技術已經得到廣泛的傳播和應用,成為新一代互聯網發展、網路信息交流與信息資源管理等領域的研究熱點。Web2.0時代,隨著軟體技術的不斷發展,各種可以輔助學習的社會型軟體大量湧現給我們的學習帶來了很大的衝擊。上海師範大學黎加厚老師曾經說過,「教育的一切活動都將面臨Web2.0時代的挑戰。也就是,要全面轉向以人為本,讓每個教師和學生成為技術的主人」。Web2.0具有能夠支持新教育理念下學習活動的潛力,給網路信息化教育的具體實施提供了適宜的學習環境和學習工具,它具有較為誘人的教育應用前景。Web2.0概述產生的背景始於2004年3月O』Reilly Media公司和Media Live國際公司的一次頭腦風暴會議,其產生的背景來自以下四個方面[1]:互聯網發展從量變到質變。Web2.0是互聯網的一次理念和思想體系的升級換代,由原來的自上而下的由少數資源控制者集中控制主導的互聯網體系轉變為自下而上的由廣大用戶集體智慧和力量主導的互聯網體系;互聯網用戶的個性化和社會化需求日益強烈。Web2.0尋求的是創造個人化與社會化的正向循環,其本質是社會化的互聯網;一系列互聯網技術的升級換代為Web2.0提供了技術支撐。如Blog、Podcast、XML、Tag、RSS、Trackback等技術更及時、更多樣地實現了信息的交流與傳播,Ajax(非同步傳輸)是多種技術的整合使數據處理速度加快,SNS (社會網路)、P2P傳輸技術加強人們的直接溝通、消除中間環節等;互聯網需要創新模式。Web2.0作為新一代互聯網應用和一種以人為本的新興網路,形成了嶄新的互聯網應用模式。的概念與特徵Web2.0目前還沒有正式的學術定義,人們主要從數據資源開放與共享、技術的實現和應用形式的角度對Web2.0進行定義。其中逐漸被人們引用與認可的則是從應用形式的角度對Web2.0的定義:Web2.0是以Flickr、Craigslist、Linkedin、Tribes、Ryze、Friendster、Del.icio.us、43Things.com等網站為代表,以Blog、Tag、RSS、Wiki、網摘、社會網路(SNS)以及其他社會性軟體等應用為核心,依據六度分隔、XML、Ajax等新理論和技術實現的新一代互聯網模式。[2]Web2.0是以Web1.0為基礎和條件發展起來的,在形式與特徵等諸多方面都與Web1.0有著很多的不同。Web1.0主要提供Web瀏覽功能,用戶通過瀏覽器瀏覽大量的網頁,是以數據為核心的網;Web2.0所帶給我們的則是一個「可讀、可寫、社會化」的互聯網,是以人為核心的互聯網。[3]Web2.0的特徵主要有:可重用的微內容(Microcontent,用戶產生的各種數據);以用戶為中心,而不是以物為中心;社會性;強調用戶的參與性。[4]表1 Web2.0和Web1.0的比較比較項目Web1.0Web2.0發展時間1993年-2003年2003年以後應用基礎操作系統瀏覽器、RSS閱讀器、Wiki寫作等桌面軟體信息傳播目的滿足儘可能多的用戶的共同需求滿足儘可能多的用戶個性需求構成單元網頁發布/記錄的信息信息交互方式網站對用戶群體、內容的P2P互動傳播信息組織方式他組織自組織,協同組織內容創建主體網頁編寫者,IT經營任何人體系結構Client/Server(C/S)Web/Server(W/S)的核心思想可以歸結為二:一是對社會化的強調,一是對個性化的尊重。社會化,意味著互聯網真正走近普通大眾,將網路內容的創造使用權遞交到普通用戶的手中,同時,互聯網吸納現實社會的人際關係,並成為廣大用戶互助、協作、聚焦集體智慧和力量的有力工具。個性化,意味著以每個用戶為核心,尊重每個用戶的個體需求,尊重每個用戶的微弱貢獻,充分重視這些微弱貢獻所彙集而成的巨大力量。[5]3 Web2.0的理論和技術基礎Web2.0的理論基礎主要有:六度分隔理論、長尾理論、社會資本、去中心化等;Web2.0的技術支持主要有:XML——可擴展標識語言(eXtensible Markup Language)、Ajax技術、P2P技術等。<1>六度分割理論(Six Degrees of Separation)1967年哈佛大學的心理學教授Stanley Milgram為了描繪一個聯結人與社區的人際聯繫網,在一次連鎖信實驗中發現的。通俗地闡述為:最多通過六個人你就能認識任何一個陌生人。這說明了社會中普遍存在的「弱紐帶」發揮著非常強大的作用,通過「弱紐帶」人與人之間的距離變得非常近。可擴展標識語言(eXtensible Markup Language)XML是一種顯示數據的標記語言,使用一系列簡單的標記描述數據,用於網路數據的轉換和描述。它能夠使數據通過網路無障礙的進行傳輸,並且顯示在用戶的瀏覽器上。XML的最大優勢在於對各種數據的管理,任何系統都可以通過XML的解析器來讀取XML數據,因此它的數據可以通行各處,而不用擔心系統不支持的問題。技術Ajax是Asynchronous、JavaScript和XML的簡稱,是幾項技術按一定的方式組合在一起的、一種創建互動式網頁應用的網頁開發技術。Ajax採用遠程腳本調用技術,通過JavaScript語言與XMLHttpRequest對象來實現數據請求,經處理與伺服器轉移到客戶端,減少了伺服器的資源佔用,加快了數據的處理速度。它相當於在客戶端和伺服器之間加入了一個中間層,來處理客戶端的請求,使用戶操作與伺服器響應非同步化,實現了無需刷新整個頁面,而只更新網頁中的一部份數據的功能。因此它使得用戶可以任意修改網頁上的個人信息,且無需向伺服器重新發送請求和刷新頁面,很大程度上緩解了伺服器的數據處理壓力,大大提高了用戶體驗。技術P2P是peer-to-peer的縮寫,可以理解為「夥伴對夥伴」、「點對點」,或稱為對等聯網。P2P直接將人們聯繫起來,讓人們通過互聯網直接共享和交互,即用戶可以直接連接到其它用戶的計算機交換文件,而不像過去那樣連接到伺服器去下載。的典型應用博客/網誌Blog是Weblog的縮寫,是一種網上共享空間,以日誌的形式、按照日期順序發布事件或發表自己的個人內容。Blog的交流主要是通過反向引用(Trackback)和留言/評論(Comment)的方式來進行的。用戶可以把Blog作為個人的資源庫和展示中心,獲取並鏈接全球互聯網中最有價值、最相關、最有意思的信息與資源。互動標籤一種網路用戶根據個人對內容的理解、運用自由定義關鍵詞的方式進行協作分類的活動。它最早使用於圖書館的書籍標引工作。與圖書館分類法必須要求嚴格按照要求對書籍進行內容劃分不同,Tag標引更為自由,每個用戶可以自由的為某些資源做標註,用以區分資源的性質。社會化網路軟體(Social Networking Service)SNS是Web2.0體系下的一個技術應用架構,它是基於六度分隔理論運作的。在Web2.0的背景下,每個用戶都擁有自己的Blog、自己維護的Wiki、社會化書籤或者Podcast,用戶通過Tag、RSS或者IM、郵件等方式連接到一起。按照六度分隔理論,每個個體的社交圈都不斷放大,最後成為一個大型網路,這就是社會化網路(SNS)。在SNS的幫助下,可以輕鬆認識「朋友的朋友」,通過認識的人找到需要的人,擴展自己的人脈,可以更科學地管理人際網路資源,為自己贏得更多的機會。站點摘要(Really Simple Syndication)RSS以XML為基礎,是站點用來和其它站點共享內容的一種簡易方式。它把網站內容如標題、鏈接、部分內文甚至全文轉換為XML的格式,以向其它網站供稿,使用戶可以用一般的瀏覽器觀看,也可以用特殊的「閱讀器」軟體來閱讀。並且有了RSS,你只要將需要的內容訂閱在一個RSS閱讀器中,這些內容就會自動出現你的閱讀器里。因此RSS被廣泛應用於Blog中,用來看別人的Blog有沒有更新。百科全書Wiki一詞來源於夏威夷語的wee kee wee kee,原本是快點、快點的意思,暗含一種迫切需要的參與精神,在這裡指一種超文本系統。它是一個由網友自發支持與維護的開放式網路百科全書,是一種可在網路上開放多人協同創作的超文本系統,它同時也包括一組支持這種寫作的輔助工具。支持Wiki技術的網站是一種基於共同創作的網站,每個人都可以在Wiki網站上對Wiki文本進行瀏覽、創建、更改,發表自己的意見或者對共同的主題進行擴展與探討。自助廣播(Personal Optional Digital casting)源於蘋果電腦的『iPod』與「廣播」的合成詞,是指一種在互聯網上發布的音視頻文件、一種除了文字博客之外的新「博客」,在Web2.0家族中被稱為播客。它是收音機、Pod、博客和寬頻互聯網的集體產物。它採用RSS2.0可以訂閱模式,不再是單純地音頻文件,任何P2P文件都可以成為播客,任何個人都可以製作節目發布廣播,任何擁有Mp3、智能手機的人都可以自由的收聽播客節目。一種基於P2P的多點共享協議軟體,由美國加州一名叫Bram Cohen的程序員開發出來。和通常的FTP、HTTP下載不同,使用BT下載不需要指定伺服器,實際上每個用戶在下載的同時,也在作為信源上傳。這種情況有效地利用了上行的帶寬,也避免了傳統的FTP大家都擠到伺服器上下載同一個文件的瓶頸,加入下載的人越多,實際上傳的人也多,其他用戶下載得就越快。[6]5 國內外Web2.0應用發展的特點Web2.0的研究起於國外,國內Web2.0服務,起步於2 0 0 2年從國外引入博客。因此國內Web2.0的應用發展在發展程度、應用方式、生產內容等方面與國外還存在差距。國內外Web2.0應用發展的特點如下表2:表2國內外Web2.0應用發展特點比較表國外國內發展程度互聯網服務的主流模式;形式豐富多樣;滲透到生活工作的各方面發展迅猛且豐富多樣;以「克隆」國外同類服務為主,也呈現出一些原創內容應用方式以加入社區的方式,應用各種Web2.0服務以社區形式組織用戶應用Web2.0初露端倪;由用戶由瀏覽、下載網頁內容到自己提供內容參與網路共建轉變內容生產用戶產生內容的粒度越來越細密,且存在豐富的優質資源支持細粒度內容的微博客服務,在國內並沒有發展成為主流總之,雖然國內Web2.0服務在近幾年取得了長足進展,但是用戶參與程度以及相應內容的建設還有很大的提升空間。二、Web2.0在教育中的應用在教育中的應用現狀博客吹響了第一聲號角,將互聯網帶入了Web2.0時代,教育博客也緊隨潮流,以蓬勃之勢在我國中小學迅猛發展。隨後,各種Web2.0的應用技術如Wiki、Moodle、播客、Google協作平台等接踵而至,自由、協作、分享與群體智慧的理念在不同程度和不同層面上推動著教育的發展。如果從2 0 0 3年開始有人寫教育博客算起,Web2.0已有6年的發展史。雖然BBS是Web1.0時代的主要交流工具,但目前BBS在教育中的應用仍然非常普遍,可謂寶刀不老。博客的教育應用佔據絕對優勢,其次是Moodle(魔燈)、IM(即時交流系統的簡稱,如QQ)、網路視頻和Wiki。至於電子地圖(包括Google Earth)、RSS、P2P的應用研究文章數量較少。微博客、SNS是近年才發展起來的技術,其研究應用還基本處於空白狀態。其中,圖片分享網站(包括好看簿)的教育應用也基本處於空白狀態,但事實上無論是教師教學還是學生檢索,對圖片網站的需求應該是很大的。需要引起關注的是數字圖書館也在朝著Web2.0的方向發展,其教育應用價值不可小覷。另外,電子交互白板技術在近兩年也得到了快速發展,研究應用的文章數量逐漸增多,雖然它不是Web技術,但任何Web2.0應用都可以藉助電子白板更好地呈現和交互。[7]2 Web2.0在教育中作用Web2.0應用在教育中的作用,可用表3概括。表3 Web2.0理念下的各種應用在教育中的作用Web2.0理念下的各種應用在教育中的作用個人知識管理(知識的整理與歸類,通過Tag分類學習資源)信息的間接搜索(基於Rss與Tag等技術)促進分散式認知(將自己的思想、心得、疑惑藉助Blog、Wiki、RSS、Tag等發布出去,從而使對該問題有共同興趣的人員進行共享、交流與互動)資源建設與共享(教師與學生分別成為資源建設與共享的主體)A.由教師提供主要學習材料的網路學習系統B.由學習者在網路環境中通過學習交流工具獲取某一主題的材料,並在消化吸收這些材料的同時對材料進行加工,教師作為指導者或者學習者加入促進主體間信息交換(教研室的虛擬教研平台,研究性學習和協作學習的平台以及學生學習和教師教學評價的工具等)知識積累(以Wiki與Tag等技術形成的基於專題的知識積累)群體3 Web2.0在教育中的應用策略Web2.0環境下雖有著多樣的簡單易用的工具作為學習的支持手段,且在教學內容的聚合遷移上也有著獨到的優勢,但在整個網路教學環境中,學習者依然容易迷失方向,在浩瀚的網路海洋里所獲得的知識更多的處於「遊離」狀態,不能形成一個完整系統的整體。因此要想在Web2.0環境下實現教學效果的最優化,更有效的促進Web2.0在教育中的引用,應注意以下幾點:樹立正確的認識。Web2.0是一個概念而並非一種技術,因此要研究不同技術間的整合。基於Web2.0的學習方式不是主要的學習方式,它對於學習的過程來說只能是做為傳統教育的補充,不能代替其他的學習方式;開發教育系統平台。建立內容充實豐富、界面設計友好合理的網路課程作為網路教學活動的支撐,給每個個體提供展示的空間<3>設計學習活動及組織學習資源。在學習資源方面,對所提供的信息進行再分析;對信息進行分類以保證信息在一定程度上的聚合,這可以通過Wiki、Tag、RSS技術來實現;將學習者所提供的信息的分類標籤與課程資源的分類建立聯繫;提供學習支持服務;<5>培養學習者網路學習能力。主要是指。三、國內外Web2.0教育應用的發展1 國內Web2.0教育應用的發展國內Web2.0教育發展的特點體現在認知態度和行動方式上。在認知態度上,用戶呈現肯定和接納的心態,在行動方式上,用戶用網行為開始轉向主動提供內容,參與網路共建。這主要源於以下幾方面的發展和突破。<1>多種工具組合應用。當前,教育用戶逐步走出了單一運用博客的格局,開始嘗試組合多種工具來提高用網效率。例如,除了將博客作為個人寫錄交流的工具外,還開始運用GoogleGroup郵件列表進行群體集思廣益的研討,用W i k i進行網路內容的結構化整理等。<2>運用網路合作開展教育活動運用網路開展教育活動之所以得以發展,主要源於以下幾方面原因:其一,以G o o g l e為主的網路辦公套件,為群體間合作交流提供了更加便捷的渠道。其二,Web2.0工具發展的多樣化與豐富性,滿足了不同表達的需要。其三,一些綜合教育社區的出現,為網路合作做事提供了體驗環境與方法指引。其四,有效的合作,會產生整體大於部分之和的實踐成果。<3>綜合教育社區凸顯近年,國內出現了一些優秀的綜合性Web2.0教育社區。各種Web2.0教育社區的出現,為全國各地教師更好地體驗、參與、應用Web2.0提供了成長環境。跨越區域,結識同伴,不斷擴大個人的社會化連接網路;為教學實踐積累豐富的外部資源;體驗基於網路合作做事的方法。體驗群體智慧運用的組織管理方式。<4>區域教師社區轉型隨著外部環境條件的改善,用戶自身應用經驗的積累,早期的教師區域博客群在組織管理上開始轉型,轉向通過運用社會化網路促進自身發展和發揮群體智慧來建設和管理教師社區。2 國外Web2.0教育應用的發展對教育用戶而言,國外Web2.0應用發展的大環境要優於國內,主要表現為:Web2.0應用工具極為豐富,大量優秀教育社區提供充分參與的成長體驗;眾多高校研究機構為Web2.0引發的教育變革提供理論指引和高品質的教學資源。從實踐的廣泛性與深入程度來說,國外Web2.0教育應用要遠超於國內。例如,英國國家電腦資訊教育輔導委員會2 0 0 9年3月召開了以「透視未來一代——今天和明天的學習」為主題的年度會議。會議主要採用現場面對面方式進行,但Web2.0服務也被應用在會議中。比如,利用博客記錄會議內容、利用Twitter賬號讓場外教師參與會議、利用F a c e B o o k提前進行會議的傳播組織、利用SlideShare存放歷屆會議演講P P T等。[8]三、Web2.0教育應用中亟待解決的問題1 Web2.0教育應用的普及和培訓目前,Web2.0呈現出多樣化發展、新技術層出美國總統奧巴馬的取勝,使世人認識到了Web2.0的威力。近來,英國一位教育部門的高級官員建議,從小學開始推動學生學習和掌握維基百科和微博客等Web2.0技術,使學生緊跟時代的發展。因此,要在教師的教育技術培訓中融入新技術的學習與思考,在信息技術課堂中加入有效的Web2.0技術。比如哪吒(iNeZha.com)和微博客做啥(zuosa.com),是集合R S S、手機簡訊和I M的新技術,可以提高獲取和發布網路信息的效率,而這需要教師和學生具備較高的綜合應用技術能力,因此,這些技術推出2年多還少有人問津。可見,緊跟Web2.0的步伐,提高教師和學生的信息素養刻不容緩。2 在促進學生學習方式轉變上的深耕迄今為止,教師在We b 2.0中的收益要多於學生,教師博客比Web2.0學習社區的發展更蓬勃,Web2.0促進了教師教學和個人專業成長。然而,學生學習方式的轉變還是步履維艱。所涉及的原因,有社會、家長的認可度,也有學校軟硬體條件的問題,更有教師的教學,主要集中在用技術輔助傳統教學的問題。雖然協作學習和網路探究學習的研究和實驗較多,但讓廣大學生受益的普及應用卻還少。這就需要我們攜起手來,在促進學生學習方式的轉變上進一步深耕和推廣。四、Web2.0教育應用的發展趨勢暢想未來的互聯網,將會不斷湧現出通過Web2.0連接的學習社區,並且個體參與社區的形式也在不斷豐富。國內Web2.0發展將有一個質的飛躍,教育用戶會不斷參與到互聯網內容的編織中;連接並加強教育群體的合作,包括基礎教育工作者、高校工作者等;如何尋找和加入社區、如何與社區共同發展,成為度量個人用網能力的重要標誌;加入綜合教育社區,將是教師專業成長的一種途徑,各學科社區將不斷湧現;社區管理的理論和實踐將不斷地被積累和提煉,並通過社會化方式傳播;如何管理社區增進用戶黏度,將會成為社會所需的一種職業崗位技能。五、國內Web2.0研究存在的問題文獻[9]的作者通過對國內Web2.0研究的文獻分析,總結得出了國內Web2.0研究存在的問題。國內關於Web2.0的研究可以說是緊跟國際步伐,但因為種種原因,在大量的研究中有明顯存在研究重複,力度不深等問題,具體表現為如下方面:1 主題過於集中,不夠全面深入。主要集中在技術及相關應用研究和理論發展兩個領域,分布過於集中;在論述某主題時,多是泛泛而談,未能將研究深入化。對宏觀研究方面,相關文獻較少。2 理論研究居多,實證研究不足。國內學者往往把側重點放在技術的介紹和應用產生的效果上,缺乏針對關鍵問題的深入分析,對如何進行技術應用談得較少。因此雖然研究的應用範圍較廣,但真正實施到實際中的較少,或不夠深入。3 研究者來源單一,缺乏交流合作和核心團隊。一方面易造成研究力量的分散、使得研究者們無法在學術交流中取得共識,更談不上通過合作實現優勢互補和資源共享;另一方面,研究者在缺乏溝通的情況下往往會針對同一課題展開內容類型的研究,造成研究力量的浪費和研究成果的雷同參考文獻:[1] 王偉軍,孫晶.Web2.0的研究與應用綜述[J].情報科學,2007,25(12):7.[2] 曹良亮.Web2.0支持下的遠程教學系統架構分析[J]. 技術應用,2008,(3):68.[3] 卿竹.Web2.0在遠程教育中的應用[J]. 重慶廣播電視大學報,2008,20(1):46.[4] 譚支軍.基於Web2.0的網路教學系統結構模式初探[J].中國電化教育,2006,(9):96.[5] 陳青.Web2.0及其在遠程教育中的應用[J] .課程·教材·教法.2009,(2)[6] 程軍,徐芳.淺談Web2.0帶來的教育變革[J]. 科技信息,2008,(19):49.[7] 吳向東,王繼華.Web2.0的教育應用現狀及反思[J] .中小學信息技術教育. 2009,(6)[8] 庄秀麗.Web2.0教育應用現狀概述[J] .中小學信息技術教育,2009,(6)[9] 金燕,祝賀.國內Web2.0文獻研究綜述[J] .現代情報,2009,(4)
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